创设合作氛围 提高合作效率_创造氛围提高效率
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创设合作氛围 提高合作效率
柳娟
在语文课上，我们总是设计各种教学方法，力求面向全体，能够在有限的教学时间内和每个学生共同交流。但是在教学实践中常常发现：部分好学生他们面对老师的引导，反应灵敏；对于老师情感的激发，能够细腻的体会进而达到了情感的高潮。与此同时，随着课堂进度的层层加深，随着教师和部分优等生情感的逐渐契合，而大部分学生则成了学习的“配角”。他们或流露出了羡慕的神色，却无法融入其中；或熟视无睹，游离到了另一个空间。
由此可见，同在一节课上，学生的差异就体现了出来。优等生在情感和知识上逐渐积蓄，比其他学生有了更多的展示机会。那么小组合作学习刚好可以弥补这种不足。学生们在课堂上以小组为单位，合作的成员通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。
于是为了能够让学生在课上自主的学习，为了让全体学生参与到课堂中来。经常让学生在各自质疑的基础上，老师辅之对问题进行梳理，在此基础上对学生仍未解决的问题或仍存有争议的问题拿来作为小组合作学习的内容。并让学生按座位就近组合进行讨论。
但经实践发现有的组讨论效率不是很高，而且有的小组的同学一说讨论就撅着嘴皱着眉，有的根本不讨论而是一双眼睛紧盯着别的小组的同学。最后终于悟出：在教学中，我们最常使用的，而且一直在备课中认为是对学生的学习效果最有利的合作的形式---仅仅是按座位就近组合的小组讨论，这样的学习小组其实是按照老师的意愿强行组合到一起的小组，换句话说是为了教师的教学而服务的学习小组。
而真正意义上小组合作学习，应是老师为学生创设的一种氛围—一种建立在学生主观学习愿望上的合理的有效的搭配形式。可以根据学生的年龄特点，根据不同的学习内容，从不同的角度组成不同的合作学习小组。
（一）小群体成员间的合作
学生在经过一段时间的生活后，总会根据自己的性格、情趣缔结成许多的小群体。在他们相处的过程中，他们熟知彼此的想法、行为上有着超乎寻常的一致性。教师可以充分尊重、利用学生的这种自然组合。把选择的主动权交给学生，让他们在自己创造的宽松氛围中，自由而认真的进一步的相互促进，进一步享受着精神上的互动。
如在学习《雨》一文时，因为文中有很多优美的好词佳句，在老师引导理解的基础上，学生已经在头脑中构成了一幅美丽的画面，这时情感已达到了高潮，于是他们就有了表达自己情感的需求，此时最好的表达方式就是：通过读自己感受最深的句子、段落来表达自己此时的情感。于是这时让学生自发组成学习小组，自己寻找倾听交流的伙伴，共同交流对自己最欣赏的句子的学习体会。
学生们组合速度非常的快，马上教室里就听到了悦耳的琅琅的读书声。并且深入到小组中，能听到学生互相之间推心置腹的交流----那是一种对彼此的欣赏。细心观察可见，学生们就是凭着一种信任、熟悉找到了自己平时的好朋友，当他们的情感达到饱和时，他们最想在自己的小群体中展示自己，和朋友一起分享自己的情感。而这样的组合对他们来讲就像一场及时雨。
对于平时学习成绩不佳的同学，他们在课上也有了公开碰头、交流的机会，经过课上的组合后竟被同学们评选为了最佳小组。从他们脸上的神情可以看得出，他们的学习欲望更强了。这些差生间的合作说明：由于他们基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们得到进一步的提高。
（二）优等生间的合作
在合作学习中，还要注意调动让每个学生都积极主动参与，在学生中间建立一种良好的人际关系，创设一中良好的竞争氛围，并在参与中学会合作、学会评估，学会欣赏他人，取他人之长补己之短，使每个学生都得以健康、主动发展。那么根据学生的生理、心理特点，还可以进行课上的随机合作。
如：在学习《雨》一文时，在小群体组合的基础上，经过全班展示汇报后，有的同学的绘声绘色的朗读，激发了其他组的几个在朗读方面较出色的同学。从他们的脸上看到了对他人的欣赏和与其合作的欲望，于是马上组间交换。学生们，不用老师的过多组织，马上就拿着书，找到了自己的合作对象，并主动提出：“咱们一起读吧！”在汇报后学生们的掌声告诉了他们：合作是成功的。同时这也满足了他们的进取、展示的愿望。
（三）差异学生间的合作
学生在学习的能力上是有一定的差异的。如果在教学中按一般学生的水平施教，学习水平高的学生“吃不饱”。那么这可以通过小组合作学习----优等学生间的合作来解决这一问题。好学生间的合作 由于他们的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。
如： 在讲《捞铁牛》一文时，在学生了解了怀丙和尚利用浮力原理捞出铁牛后，很多思维敏捷，反应灵敏的好学生马上提出了很多疑问：“捞铁牛时把船上的沙铲到河水中，这样不合理！”“其实，可以用其他方法来捞铁牛！”……很明显，这是学生在学习的过程中，有了探索的欲望，已经对文章的内容有了大胆的质疑和创造。于是我马上，安排这样的同学成组进行讨论。怎样能捞上铁牛的同时不向河内铲沙拥堵河道？
经过短暂的讨论，一条条方案，一个个精美的创思出现了：做个大木桶，下面挖个洞，堵上塞子，给桶内加满水，然后拔开塞子，渐渐把水放掉。这时铁牛就能从淤泥中拔出来了。取之于河还之于河。多么精妙的办法。
分组合作学习是以提高学生整体素质为目的，而在学生学习的过程中，以组织学生主动探索为特征的教学程序，从而达到让每个学生都真正参与到学习活动中去，并在参与中，提高探索能力和创新精神。在学习的过程中，对学习水平较高的的学生不限制，鼓励冒尖，使他们在学习中充分展示促进发展。教师在整个的过程中给予学生的一种宽松的氛围和必要的指导。实践证明，这样的合作，大大发展了学生思维的个性，提高了学习效率，极大的满足了学生学习探索的欲望，激励了学生在学习的过程中勇攀高峰的意志品质。
（四）差生和优等生间的合作
其实，差生也有和优等生合作的欲望。因为在他们的内心深处他们也向往着完美、进取、喜悦、成功。
如：在学习《雨》一文时，差生在听到读的好的同学读书后，激发了较差学生的思维，激发了这部分学生在自己理解水平上的进一步提高的欲望，于是这时他们需要的不是同等层次学生所给予的理解，而是渴望和那些层次更高同学的合作。于是在此时我又安排了好生与差生间的交叉合作。这些差生，他们抛开了平时的很多顾忌，去找那些读书能力较强的同学合作（其实，这时的合作是一种模仿，是一种向往）。可见他们有一种强烈表达竞争的欲望。这样通过优生的带动，差生们也都能在自己的头脑中欣赏到那美丽的雨景，也获得了和那些好学生同样的美的、喜悦的感受。
通过一段时间的尝试，经过这样的合作方式的合理组合，会发现学生们变得爱学,乐学，群体学习的氛围更好了；学生们更爱提问题，也善于提问题了，对于问题的分析与思考也更全面，更深入了；学生们也初步地具有了团队合作精神，懂得了在别人有困难的时候要给以帮助，在别人有了错误的时候不指责、不埋怨。更多时候，学生间流动着的是理解。
合理的组合形式还有很多种，但其目的只有一个：在合作学习的过程中，要使每一位学生都有主动参与学习的机会，并让学生能够在自主、合作学习中得以发展。而更重要的使学生能够在平等、自由、真诚、悦纳的情感关系中学会与人共处。总之，我们教师不是在学生合作的过程中安排出种种形式，而是根据学生的特点、能力和不同的教学内容，给予学生的是一种个性的、科学的、简洁而成功的思维方式和有效的解决问题的能力。
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