17.山谷中的谜底第一doc_17山谷中的谜底
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17、山谷中的谜底
第一课时
1、正确、流利地朗读课文。
2、学习4个生字，理解本课新词的意思。
3、读懂课文，知道山谷中的谜的形成；了解雪松能在逆境中生存的原因，初步感受雪松的坚强。
教学重点：学会4个生字, 正确、流利地朗读课文。教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、激活情趣，引发猜想。
1、同学们看我写一个字。（板书：谜）认识吗？一起读读！
2、猜过谜吗？现在我就出个谜给你们猜猜。（出示投影）“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐”。（手指）
3、反应很快呀！知道吗，一个谜语通常由两部分组成，刚才我说的部分叫——谜面，你们猜的部分叫——谜底。
4、这节课咱们要用一节课的时间来猜一个谜、解一个谜，这是一个“山谷中的谜”（板书：山谷中的），你们有信心揭开这个谜的谜底吗？（板书“底”）5．读了课题，你有什么疑问？
[设计意图]在导入中，紧紧抓住课题中的“谜”字作文章，引发了学生参与的极大兴趣，调动了他们的学习热情，激起其强烈的阅读期待心理，创设宽松的师生对话氛围，为本节课的教学成功奠定了坚实的基础。
二、检查预习
准备好接受大家的检查了吗，那就有信心地坐端正，让我们一起进入字词乐园。
1、课件出示：柘树 女贞 帐篷 摧毁 枝丫 魁梧
指名认读，正音，齐读。齐读所有词语。
仔细看一下这些词语中哪几个是树木的名称。
松柏是历代文人墨客所赞美的对象，大家都很熟悉，关于“女贞”“柘”老师给大家补充一点资料。（课件出示：“女贞”“柘”）
女贞：常绿乔木，木犀科。叶及树皮入药，能治烫伤。对二氧化硫抗性强，可在大气污染严重地区栽植。
柘：落叶灌木或小乔木，繁殖容易，是风景区绿化荒滩保持水土的先锋树种。茎皮是很好的造纸原料；叶子可用于养蚕，我国古时常桑拓并称。
2、扫除了生字障碍。分自然段检查朗读，师生评议。
3、你们弄懂课前疑问了吗？
4、理清文章层次。
（1）如果用猜字谜来打比方的话，文章的哪一部分是谜面，哪一部分是谜语底？ 默读课文画出两个部分的起止。（第1、2自然段为第一段，谜面；第3～6自然段为第二段，谜底）
（2）说说各段的段落大意。（第一段：魁北克的一个山谷里有一个奇异景观，西坡长满多种树，东坡只有雪松。第二段：两位旅行者揭开谜底并且从中得到启示）
（3）各自默读课文思考，并在课文中画出：a写山谷中的“谜”的句子。b两位旅行者得到的启示。讨论。【设计意图】在这一环节中，首先让学生带着自己提出的问题读书，读后讨论自己提出的问题。通过四种不同形式的朗读，实实在在地引领学生与文本对话，做到读中知大意、理脉络，为进一步感悟课文奠定了基础。
三、围绕重点，读中感悟
（一）引导解读“弯曲”“反弹”
1、这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底是什么。直到1983年的冬天，两个旅行者的到 来才揭开了其中的奥秘。请同学们打开课本自由地读一读课文的第三自然段，边读边思考，你从中能发现什么？（学生自由朗读）交流
2、让我们先来看看谜底 出示：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
3、谁来读读这段话，其他同学边听边思考，形成这一奇异景观的原因是什么？ 【设计意图】扣住“奇异景观”这条文章主线，提出第二个问题，奇异景观的成因。】
4、交流：（1）东坡雪大（2）松树有这样特殊的本领 形成东坡只有雪松一种树的原因主要有两个，我们先来看第一个，由于特殊的风向，东坡的雪特别大。读读第三自然段的前几句话，找一找，哪些词告诉我们雪下得特别大？ 出示“1983年冬天„„厚厚的一层雪。”让我们来读出这雪的大。你从哪些词语中感受到雪大了？
学生找出词语，交流，指名读词 让我们一起来欣赏一下这漫天大雪吧。（欣赏雪景）出示词语：大雪纷飞、漫天飞舞、厚厚的一层雪 指名读、齐读
5、东坡是这般鹅毛大雪，那西坡是这样的景象呢？我们一起来看看（出示图，对比）【设计意图】本文是一篇哲理性课文，学生的学习困难主要在于，如何在叙事中体会文章最后揭示的深刻道理，即“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”此处对于东坡大雪的设计，充分让学生形象地体会到东坡生长的植物所面对的压力究竟有多大，不弯曲，只会被毁灭。此外，再次扣住东西坡“差异”，与前文“奇异景观”相呼应。
6、东坡与西坡的雪量存在着巨大的差异，为在东坡生存的植物带来了巨大的压力（板书：压力大）这是形成这一奇异景观的一个外部因素，而更主要的原因则是谜底中揭示的雪松的一个本领。
7、出示“当雪积到一定程度时„„苍翠挺拔的身姿。”读读这段话，找一找，雪松到底有什么特 殊的本领？（富有弹性、弯曲、反弹）（相机板书：弯曲、反弹）
假如，我们此刻就是这茫茫大雪中的一株雪松，让我们一起来对抗大雪吧。（老师指名上来表演，伸出手臂一起演示大雪压松的情景。边演示边读。）
8、如果你就是这其中的一棵雪松，我想问问你，当你面对着大雪的时候，为什么要弯曲，而不 是硬抗到底呢？
9、雪松的这种富有弹性的枝丫经过了长期严峻的考验，当雪松刚刚挺直，大雪又来袭了。大雪 不断地“积”（出示），积到一定程度松枝就向下“弯”（出示），待枝上的雪“落“（出示）下，松枝又“弹”（出示）回去，就这样（点读）“积、弯、落、弹” 完整出示“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落、反复地弹„„不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”（引读）
【设计意图】在理解了雪松的本领后，再回归到语言文字，进一步品味雪松本领的特殊之处，从理性提炼回归到感性描述，品味作者语言文字的味道，反复体验雪松在大雪面前那种顽强而机智地对抗，用认同式阅读，在雪松和学生的情感之间架起沟通的桥梁，建立起对雪松的情感。
10、大雪过后，让我们一起来看看这雪后的青松。此时的雪松是什么样的？ 东坡的雪松在大雪过后依然如此苍翠挺拔，形成了这道奇异的风景。让我们一起再次回顾一下这奇异景观的成因（齐读谜底）
【设计意图】在学生积累了对雪松肯定的情感的前提下，让学生进入情境，通过切身体验，来诠释文章最后揭示的深刻道理，有效地做到披文入理，从容自如，学生的理解水到渠成，在解决了第二个问题的同时，也为第三个问题的回答打下了伏笔。
四、强化生字认练
1、巩固生字词字音：
（1）出示生字。指名读，齐读。（2）观察字形，识记生字，交流识记方法。
2、重点指导：
“篷“：上下结构，上面的“竹头”略微分开些，要盖住下面的“逢”，整个字笔画较多，注意写紧凑。
【设计意图】让生交流识记生字的方法，激发学生识字的兴趣。
五、课堂习字练习
1、生仔细观察每个生字在田字格中的位置，注意笔画的繁简、避让以及各部件之间的比例关系，尽量做到书写匀称、美观。
2、指导学生描红生字，注意一气呵成，不回描。
3、生临写生字，师巡视指导。
4、评价，展示。
（1）学生互评，展台展示。
看看临写的字规范不规范，规范的用红笔圈起来，不规范再临写一遍。（2）老师总结，表扬红圈较多的同学。
[设计意图]：教学中先让学生识记生字，再读帖，观察如何把字写美观，最后描帖、临帖,在写字的实践中提高学生的书写能力。
板书设计:
17、山谷中的谜底
谜面 谜底
篷
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