浅析语文教学中情境创设的生成艺术_谈语文教学情境创设
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浅析语文教学中情境创设的生成艺术
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摘要：情境教学就是利用课文中的文字表述，在自己生活经验的基础上通过联想和想象进行形象再创造。而在作为人文性很强的语文课程中运用地尤其广泛，教学情境作为一种情境交融的氛围,一种有形与无形组成的“教学情意场”，其生成无疑就带上了一种必然的色彩。本文即从具体的教学入手，拟对语文教学情境的创设的生成艺术做一些理性的思考，断无法达诸公之境界，也算不上学术的东西，力求活泼，只是将自己的一点阅读经验与看法翻了一遍，以达到抛砖引玉的效果。
关键词：语文教学情境生成艺术
众所周知，语文是以语言为信息载体的，而语言艺术的特点之一形象的间接性，由此带来了文学作品的“想象优势”、“联想优势”，而想象与联想能够“思接千载，视通万里”①，是不受时间和空间限制的。只要在课堂上注意引导学生结合自己的生活经历、生活体验、生活中的观察和心理感受及知识储备，把课文中无形的文字转化成有形的图景，学生面前就会“展现”出一幅“直观”的画面。这幅画面不是“描红”式的简单临摹，而是打上了学生主观感受的烙印。这样一幅画面，在帮助学生理解课文内容，把握课文主旨，体味人物感情，领略意境美感等方面所起的作用，而这仅靠老师泛泛而谈所无法达到的。
情境教学是一种充分利用形象，创设氛围，将教学内容和情景高度融合，从而激发学生的学习兴趣、提高学生智能水平的教学组织形式。利用课文中的文字表述，在自己生活经验的基础上通过联想和想象进行形象再创造。这是一种创造性的思维活动。在传统教学中，多数情况都是教师在讲台上滔滔不绝，而学生除了听到了抽象的概念、记下了枯燥的笔记以应对考试外，未必有真正的收获。我们都懂得语文课的外延应该是广阔的生活这样的哲理，因而学习语文，应当以获得审美的体验以及对生活更真实、更深刻的认识为重要目标，而不宜刻意追求语文知识的体系与完整。
毫无疑问，发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。而教学情境作为一种情境交融的氛围,一种有形与无形组成的“教学情意场”，应坚持“触景生情”，创设情境就是回归自然，回归生活，它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各个方面感染学生，使学生耳濡目染，激发起学生学好语文的感情，这对于学生更好地把握文本具有不可低估的作用。
德国著名教育学家第斯多惠说：“学生的发展水平是教学的出发点。”那么，在具体的语文教学过程当中，应该如何创设良好的教学情境呢？我想这不仅是所有身在一线的老师、专家学者应该关注的问题，更是我们每一个准教师都应该深思的问题。那么我们到底应从哪些方面来积极准备，从而打好教学这场持久战呢，笔者现就语文教学中如何创设愉悦气氛，激发学生学习兴趣的问题，谈点粗浅体会，拟抛砖引玉。我认为至少应该从以下几个方面入手：
一、用悬念激发兴趣，创设教学情境。
悬念，就是给人们心理上造成一种强烈的想念和挂念，能够造成一种期待的心境。根据教学内容给学生创设悬念的情境，可以激发学生好奇心，使他们对事物产生一种急于追寻下去的心理，带着这种心理上的期待去学习，积极性和求知欲定能加倍增强。正是这种悬念情境，调动了学生学习的积极性，使他们乐于去研究文本，有所收获②。叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”说的莫不是如此。
于漪老师在教《孔乙己》这篇课文时，一开始便设置了悬念。她说，凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的，凡是读过《孔乙己》这篇小说的，几乎没有不在心中留下孔乙己这个“苦人儿”的形象的。孔乙己是一个怎样的艺术形象？我们仔细读这篇文章之后，就可以得到回答。于漪老师针对学生强烈的好奇心，巧设问题，造成悬念，一下子就抓住了学生的注意力，往下讲述效果自然会好③。
二、用真实唤起共鸣，创设教学情境。
虽说“读书百遍，其义自见”，语言所创设的情境美只有通过学生用心品读才能体会到。但当作品中的情境由于时代、地域等种种关系，使学生产生陌生感时，学生的阅读往往无法深入。此时，如果教师能够巧妙地激发学生的相似联想，将学生引入一个相似的生活情境，以消除学生对文章情境的隔膜感，阅读效果会更好。俗话说，生活是文章的惟一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。自居易曾说过：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”作者写文章总是有一定的目的：或记人，表现其精神品质；或叙事，提示其价值；或说明事物，使人了解其物的情况；或阐发某种观点、看法，让人明理；或是撰写诗歌、小说、散文、戏剧等，塑造形象，反映社会生活，使人受到教益。所谓联系生活创设情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活宝藏，强化他们的体验，增进学生对文章的理解。即借助相似生活情境的创设，不仅可以使学生更好地了解课文的情境，有时，更可将这种情境活用到生活实用中，对学生学习为人处事也会有所帮助。例如，特级教师虞大明在《景阳冈》一文的教学中创设了一个“给武松写自荐信”的问题情境。写自荐信是现代社会的产物，替武松写自荐信，缩短了学生与小说人物的时空距离，学生的学习兴趣油然而生。看这封自荐信的栏目设计，谁都可以胡诌上几句。可要写好，那又非仔细阅读课文不可了。何况，个别栏目是开放性的，虽然一时无从下手，但是对好奇的学生来说极富诱惑力。这个问题情境贯穿教学始终，它的模糊性成为推动学生对文章积极地感受、理解、创新的动力。④
三、用表演深入人心，创设教学情境。
21世纪的课堂，学生应当真正成为课堂的主体，这就要求教师要为他们营造环境鼓励他们主动探索、主动思索、全身心地参与。而表演这种形式，既让学生主动钻研文本，洞察文章内涵，更能够在课堂上让同学投入其中。为了使教学情境真切地再现于学生面前，教师可以指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感，让学生自己进入角色、扮演角色，增加学生对课文角色的亲切感，加深内心体验。这样，不仅可以大大提高学生参与学习的积极性，同时对学生更真切准确地把握文本也提供了可能。
扮演角色体会情境，具体说来有以下三种做法：
（1）进入角色：让学生带着强烈的感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情；
（2）分角色朗读：这样的阅读，可以让学生听到教材中的各种人物不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解；
（3）按课文内容进行角色表演：在分角色朗读的基础上进行表演，让学生在表演中体会课文中人物的性格或思想意义。这种方法在戏剧教学中运用得尤为地突出，在戏剧教学中注意强调重读、重评、重演，以突出戏剧自身的特点，展示故事情节、人物形象和艺术感染力，引导学生在读的基础上去感悟；在评的过程中去思考、探究；在演的过程中去再现，全面提高学生对戏剧文学的鉴赏能力⑤。
四、用多媒体营造氛围，创设教学情境。
文人墨客把自己知识经验写入文中，成为一篇篇传世佳作。但是，当学生重拾他们的文章时，阅历上的局限或者时空距离往往成为学生理解上的一道障碍。在这种情况下，我们可以利用画面、音乐、视频等多媒体手段渲染情境，激活学生的想象，让他们更好投入文章理解。随着多媒体在课堂教学中的应用，借助影音资料，调动学生视、听等感官的感受，创设教学情境，帮助他们对课文的内容有更直观的情感体验，而这无疑是非常好的一种手段。
音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐做能调动人的情境，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如宁夏中卫市中宁一小的王凤霞老师在执教《乡下人家》时，课前播放歌曲乡间小路，并且师生同唱歌曲，以此方式进行导课，这种导课手段激发了学生的学习热情，然后教师出示乡下人家独特迷人的风景图，师生以轻松愉悦的心情走近乡下人家，领略乡下人家一道迷人的风景。绘画要求“目尽尺幅，神驰万里”，语文教学中的情境创设实际上与此有异曲同工之妙，它正是利用学生的创造思维来最大限度地表现作品的艺术效果。例如某著名教师在教授《荷塘月色》时，便很好地运用到了此法。这是朱自清先生的一篇美文，文笔优美，意境悠远。但考虑到城里长大的孩子对于荷塘基本没有感性认识，很难体会这种淡淡的韵味美，在教学设计中就选择糅合绘画与音乐的元素，努力为学生创设出文中的情境。于是，首先选择了席慕容的油画《初心》，因为它的意境与朱自清笔下的荷塘有诸多神思之处，同时挑选几曲宁静的、带有淡淡忧郁的古典音乐，在这些图片和音乐的营造的背景下，引领学生很自然进入朱自清笔下的那个充满荷香月色的世界中。借助现代化的教学手段，在课堂内同样创设出了良好的情境，让学生足不出户，却能身临其境，与作者的亲身体验产生共鸣⑥。有了这样的情感基础，再去体会作者当时的心情，就容易多了。同时，在具体的语文教学实践中语文课缺乏创新，情境教学陷入僵局的现象却极为地普遍。究其原因，我想大抵有二：其一，迫于应试压力，老师不敢放手让学生自由发挥，以致对文章的段落划分、段意归纳、中心提炼，均照本宣科，不敢越雷池一步。而使语文教学长期以来拐入死角，甚至于连对段意、中心的表述上都作了统一，明确到了极点。其二，教师的观念问题。不少教师仍固执地坚持着课堂教学的明确论，即在教学过程中要解决一切的问题，统一所有的认识。我们平时常常可以听到“懂了吗？还有问题吗？”这样低级无用的问话。其实，阅读本身的魅力就在于仁者见仁，智者见智。任何见解只要言之成理，都可包容。大可不必为问题争执不下，思想不能统一而有所遗憾，相反这倒是件幸事。因为笔者始终相信，语文教学的目标，就是使学生能正确理解和掌握课文内容，培养学生的理解能力，发挥他们学习的创造性，联系生活实际，切己体味。毕竟，冷暖自知。
总之，语文的外延与生活的外延相等，创设语文情境的方法也是多种多样的，不一而足。良好情境的创设，对于拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一会起到很好的作用。但有一点必须清楚, 我们应该根据具体情况和条件去创设既适合学生实际，又紧密围绕教学中心而富有感染力的教学情境，去激发学生的学习兴趣，营造语文课堂上愉悦的气氛, 形成课堂亲和力，从而达到积极意义上的师生互动，使课堂教学真正地活起来。重在教学过程中实现学生与文本、学生与教师以及学生之问的真正对话，要创建一种适宜的氛围，使学生能够在宽松、活泼、自由的环境中体味顷悟和创新。因此，我们要悉心钻研教材，精设计教案，用心创设情境。积极引导学生入境明理，悟情启智。使语文课堂更开放、更生动、更具魅力，切切实实提高语文教学的效果。从而收到“山雨欲来风满楼”之效果。因此，提升语文教学情境的教学价值，要以美育情，注重情境的审美价值；以思启智，提升情境的思维质量；以生活为源，丰富情境的生活内涵；以动为主，增强情境的多维互动⑦。
注释：
①马克·布洛赫（法），《历史学家的技艺》，张和声 程郁译 中国人民大学出版社，2006年
②张伟，《“悬念教学”例谈》，《语文教学通讯》，2005年第五期 ③纪红霞，《语文教学中的导入语》，中国教师报 ④姜晓燕，《新版“武松打虎”——听虞大明老师执教『景阳冈』有感》，《小学语文教师》，2002年第四期
⑤刘娴，《教学改革》，《新西部：下半月》，2008年第九期
⑥张莉，《新课标下语文教学中多媒体运用的得与失》，《基础教育课程杂志》，2006年12月
⑦邵燕玲，《提升语文教学情境的教学价值》，《时代教育》2008年3月
参考文献：
①李吉林著，《李吉林与情境教育》，北京，中国青年出版社，2001年
②张熊飞著，《诱思探究教学导论》，陕西人民教育出版社，19993年，第一版
③《情境教学的理论框架及基本原理》
④苏霍姆林斯基著，《给教师的建议(修订版.全1册)》，教育科学出版社，1984年
⑤马克·布洛赫（法），《历史学家的技艺》，张和声 程郁译 中国人民大学出版社，2006年
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