活动设计_活动设计说明
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活动设计 名词解释：
1.幼儿园教育活动：幼儿园教育中各种类型的，具有教育价值的活动，不论是有目的，有计划的活动，还是无计划的，却有意义的活动。
2.幼儿园课程：幼儿园中各种类型的教育活动。
3.浪漫主义理念：反映的是卢梭，福禄贝尔，费洛伊得等，他们将发展看成是成熟，将教育看成是内在的美徳和能力的自然展开。4.文化传递理念：相信教育是知识，技能，价值以及社会道德的逐代传递。
5.进步主义理念：建立在杜威，皮亚杰等人的理论上，将教育看成帮助儿童通过与物质和社会环境的交互作用而达到较高的发展水平，导致了教师应成为为儿童发展专家的概念。
6.幼儿园教学活动：主要是一种有目的，有计划地由教师对幼儿施加影响的活动。
7.幼儿园的游戏活动：是没有社会功利目的的，它强调的是“过程”，“表现”和幼儿自主的活动，它能够在最大限度上顺应幼儿的自然发展。
8.游戏与教学分离式的结合：在幼儿园教育活动设计和实施中，有时，游戏活动和教学活动可以完全分离，即在幼儿园活动的某段时间内安排幼儿进行纯游戏活动，或在某段时间内安排幼儿进行完全结构的教学活动。9.游戏与教学插入的结合：在教学活动中插入游戏活动，或在游戏活动中插入教学活动，这种游戏与教学结合的方式常被运用。10.幼儿园教育活动目标：陈述的是教育者期盼通过教育活动所达到的成效。11.教育成效：既可体现在幼儿通过活动后在身心两方面所发生的预期变化，也可以体现在幼儿教育机构和教师通过活动完成社会对幼儿实施教育的要求。12.行为目标：是以幼儿具体的，可被观察的行为表述对象的幼儿教育活动目标，它指向的是在教育活动评价的标准。13.14.生成性目标：是在教育活动中生成的目标。
幼儿教育活动评价的目标取向：将由教育活动组成的课程目标看做事教育活动评价的标准。15.教育活动评价的过程取向：强调是教育活动计划和实施的全过程。16.教育活动评价的主体取向：将教育活动评价看做是评价者与被评价者，教师与幼儿共同建构意义的过程，是一种多元的价值判断过程。17.单元教学：将一种幼儿园综合性课程，有一系列单元教学活动组成。18.单元教学活动：将各个学科科目的教学内容综合到一个被作为“单元”的专题之中。19.活动区活动：将幼儿活动室划分为若干活动区域，通过让幼儿自主选择，并与材料和人互动的方式，组织和实施的教育活动。20.健康：身体，心理和社会适应的健全状态，而不是没有疾病或虚弱现象。21.普片的语法：乔姆斯基提出，每个儿童都有内部的语言能力，它是头脑中的一部分，是一种能使句法和语言形成的内在的，万能的蓝图。22.23.语言获得装臵：乔姆斯基提出的，指的是语言能力的体现机制。全语言教育：指的是学习语言的一种统和的方法，即将听，说，读，写看作为整体的一部分，必运用统整的方法教授语言，它反映的是人们在认识儿童语言教育中的一种进步，同时也为教师提供了一套基于阅读过程的语言教育方法。24.综合音乐感：又称综合音乐素质，是对儿童进行音高，音色，力度，节奏等方面素质的综合培养。25.社会学习：是关于过去，现在和将来的社会在政治，经济，文化和环境等方面相关知识的学习。26.综合型课程：就是将课程的各种要素，特别是各教育，教学科目综合成一体的课程。27.各教育.教学科目教育活动的相互渗透：某科目教育活动中包含了其他科目教育活动目标和内容，表现为该教育活动的学科界限不在十分清晰，而是“你中有我。我中有你”。28.各教育.教学科目教育活动的相互整合：指的是某些教育活动已经分不清楚究竟哪个学科科目的教育活动，而是“你就是我，我就是你“。29.恩物：由福禄贝尔提出的，意为上帝的恩赐物，由特定材料组成的供儿童游戏和作业的活动材料。30.BE直接教学：由福禄贝尔和恩格尔门卫帮助4-6岁低收入家庭的儿童在学业上能够追上中产阶级家庭出身的儿童所设计的教育方案。31.拉近技术：是一种用来放大主题网内某以内容的技巧，借此，主题网络内的某一内容可为一个新的主题网。32.海伊斯科普课程：也称幼儿认知导向课程，髙瞻远（目属）课程等，是美国“开端计划“中的第一批通过帮助处境不利的学龄儿童拜托平穷的学前教育方案。33.学习冲突：指的是儿童在瞬间中所面临的物质世界或社会的特殊方面。34.幼儿教育活动的实施：是将经由编制的幼儿园课程和经由设计的幼儿园教育活动副属于教育实践的过程。35.幼儿园教育活动有效性：指的是通过幼儿园实施的教育活动所达到的教育功效。36.幼儿园教育活动实施的取向：是指对教育活动实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相互适应的过程。37.幼儿园教育活动的相互适应取向：将教育活动实施的过程看做事教育活动设计者和实施者之间通过协商而相互适应的过程。38.幼儿园教育活动实施的创生取向：将教育活动实施的过程看做是活动实施自身创造的过程。39.园本教研：指的是以幼儿园为本位的，以解决幼儿园教育，教学时间问题为出发点的教学研究，这类研究常以行动研究为研究方法。40.幼儿园有意义的学习：指的是能够顺利和促进幼儿发展的学习，是能够满足幼儿的兴趣和需要的幼儿主动的学习，当然也不排斥幼儿所处的文化要求传递给幼儿的东西。
简答题：
1.陈述一个行为目标时，有哪些要素？
行为主体，即由谁去完成教育活动预期的行为；行为动词，既可用以表述幼儿所预期形成的具体行为的动词；行为条件，即让幼儿产生预期行为的特定限制或情景；行为达成程度，即幼儿通过活动应该达到的最低水平。
2.设臵高结构化的教学活动的活动目标是注意事项？
①活动设计者心目中必须有很强的“目标意识”。②以教育目的为中心，将高层次的课程目标层层的分解，将总体目标落实到每个具体的教育活动中去。③是一个“自上而下”的过程，是一个县目标后内容的过程。
3.设臵地结构化教学活动的活动目标时的注意事项？
①活动设计者心目中应有儿童，②应根据幼儿的兴趣和需要设臵活动目标，比在活动过程中随时调整活动目标。③是一个先活动后目标的过程。
4.在为底结构化的教学活动选择和组织活动内容时的注意事项？ ①教育活动设计者心目中要有儿童。②应该根据幼儿的兴趣和需要，尽可能选择与幼儿生活经验相贴近的内容作为幼儿活动的内容，还要随时回应游而生成的有教育意义的活动内容。③是一个“自下而上”，先内容后目标的过程。5.“单一科目”教学活动的局限？
①难以在真正意义满足每个幼儿的兴趣和需要。②主要关注的是知识和技能，较少顾及，情感，态度和人格等。③是一个“自下而上”，先内容后咪表的过程。③以教师为中心设计教育活动，幼儿学习的自主性，主动性等难以发挥。④难以传递某些知识和技能。6.单元教学活动的设计的一般模式？
①引起活动动机。②认识基本知识或概念。③综合型课程。④解释或评价。
7.幼儿活动区角的规划？
①场地的安排。②材料的投放。③展示区的运用。④活动区角和主题的结合。⑤单位时间内活动区得安排。8.教师在活动区活动中的作用？
①教师是活动材料的提供者。②教师是活动区活动中的玩伴。③教师是幼儿在活动区活动时的观察者。④教师是幼儿在活动区活动中的启发者。⑤教师是幼儿活动区活动的分享者。9.幼儿园教育活动的内容？
①身体素质和运动能力。②个人卫生习惯。④生活方式教育。⑤心理卫生教育。⑥性教育。⑦安全教育。10.个人卫生教育包括？
①生活自理能力。②有规则的生活习惯。③清洁卫生习惯。④学习卫生习惯。
11.幼儿语言教育活动的目标？ ①幼儿会注意倾听别人说话，能听懂日常用语。②幼儿乐于与别人交流，用适当的语言表述自己的想法和感受。③幼儿会喜欢聆听，阅读和欣赏文学作品。④幼儿会喜欢认常见的文字。12.幼儿园语言教育的内容包括？
词汇，口语表达，讲述与朗读儿童文学作品。13.幼儿园数学的宗旨？
通过为幼儿提供有计划的与数，量，形，时间和空间有关的学习活动，激励幼儿以自主的和与人合作的方式获得有关事物之间的经验，主动建构数理知识，同时提供教师的教学和指导，习得一些有关的数学知识和技能。
14.幼儿园数学教育的内容？
①数和数的运算。②量与量的比较和自然测量。③形和数形结合。④时间和空间。
15.幼儿园科学教育宗旨？
通过幼儿提供有计划的学习活动，激发幼儿对周边事物的好奇性，挺高幼儿探索事物的兴趣，获得与生活经验相贴近的科学常识，为学龄期科学概念的学习打下基础。16.幼儿科学教育活动的内容？
①自然资源，特别是动植物。②日常生活中常见的自然现象。③日常生活中接触的科技产品。17.幼儿美术教育宗旨？
通过为幼儿提供有计划的美术学习活动，满足幼儿表现，表达和创造的需要，陶冶幼儿审美的情趣，培养幼儿表达美和欣赏美的能力。18.柯达伊的音乐教材的来源是什么？
①真正的儿童游戏和儿歌。②真正的民间音乐。③由名作家创造的优秀音乐。
19.试述分门别类地选择和组合幼儿园各科目教育活动的利弊？
一、见长之处:①使各学课程保持较强的内在逻辑结构；②使各学课程能为幼儿提供各学科中的关键概念；③使各学课程科目形成平行关系，容易使不同学科科目之间达成平衡；④不仅使不同学科具有较强的可操作性。
二、不足之处：过于强调学科科目，会较少顾及幼儿的兴趣和需要，较少顾及幼儿在不同水平上的发展，对幼儿园教育而言，付出这样的代价是沉重的。
20.分门别类地选择和组合幼儿园各科目教育活动的优点？（综合型课程的见长之处）？
①所选择和组合的教育活动应尽可能与儿童的发展水平相当。②所选择和组合的教育活动尽可能与幼儿发展的程序相近。③所选择和组合的教育活动尽可能与个体和群体儿童的需要向符合。
21.相互渗透或整合地选择和组合幼儿园各科目教育活动的原则？ ①综合型课程是有关的课程。②综合型课程能促进主动的学习。③综合型课程与儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要。④综合型课程能使二用发展与知识结合成一体。
22.相互渗透或整合地选择幼儿园各科科目教育活动的原则？ ①要充分理解个学科之间的共同之处和差异。②能充分理解“综合”能够实现的价值和所起的作用。③能够从分理解渗透和整合常会导致每个学科科目独特性的淡化。④能充分认识到渗透和整合常会导致一些学科教育活动时间减少。23.《幼儿园主题式课程》的特点？
①以主题为教育活动组合的载体。②每个教育活动都体现学习领域内容的相互渗透和融合。强调每个教育活动在设计上的高品质，以保证教育活动实施的有效性。④具有明显的易操作性，以保证教师花较少时间和精力，达成较高的教育，教学效果。24.《幼儿园主题式课程》编制时采用的策略？
①。在每个教育活动中，从活动材料到操作过程，都努力体现各学科科目的相互渗透和整合。②在选择组合教育活动时，不在于每个教育活动在个学科科目之间达成平衡，即每个教育活动都可以有所侧重。③强调每个教育活动在设计和实施中的高品质，有效性和易操作性，从而达成教育活动组合而成的课程在实施中的有效性和可操作性。25.简述幼儿园一日活动组织和安排的教育，保育要求？
①要充分发挥各种类型的教育活动的功能，并使之达平衡。②要具有多样性，要动静结合。③既要制度化，又要富有弹性。④要顾及各种生态条件。
26.DI直接教学模式的主要来源？
①行为主义理论。②对课堂资源运用的逻辑分析。③对概念和任务的逻辑分析。27.方案活动主题的选择应遵循原则? ①选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用于他的日常生活。②应能引导儿童的兴趣，并能运用已学的技能。③应能为儿童未来的生活做准备。④应有易于平衡幼儿园的课程。⑤应能充分幼儿园和社区的资源。
28.瑞吉欧方案教学的特点表现在哪些方面？
①创造性表现和表达知识建构的基本要素，②共同建构在方案活动中有重要地位，③记录既要是学习的过程，又要是学习的结果。29.张雪门幼稚园课程编制的原则？
①整体性原则②偏重直接经验原则，③偏重个体发展原则。30.影响幼儿教育活动实施有效性的因素？
①幼儿园教育活动设计的本身，②实施幼儿教育活动的教师，③幼儿教育活动的实施对象-幼儿，④与幼儿教育有关的各种环境的因素。31.记录的含义？
记录不是传统意义上的观察和记录，诠释学视角中的“记录”，丛展示到记录，记录是一个让儿童的学习看得间的过程，记录是一个让教师看得间的过程。
32.园本教研的教师专业发展范式的特点？/评价幼儿园以幼儿园园本研究为方法的教师专业发展式？
①有益于增强教师的专业自主性，②有助于提高教师参与课程和教育活动决策的意识，③有助于使教师活动获得处理复杂的、不确定的情景的知识和能力。④赋予教师更多的权力，也要求教师承担起更大的社会责任。⑤期关注共同的建构，其采用“对话”的机制。33.在实施高结构化教育专业活动后对活动进行反思的路经和方法？ ①幼儿园对实施的教育活动是否感兴趣？幼儿园与活动的程序如？②通过教育活动，期望幼儿学得的东西幼儿是否获得？③期望幼儿学得的东西是否有意义？④通过教育活动的过程，幼儿还得了那些在活动设计中没有设计的却是富有意义的东西？⑤如何改进所设计和实施的教育活动？
34.对幼儿游戏活动进行反思的路径和方法？
①在游戏活动中，幼儿在学习吗？②在游戏活动中，幼儿在学习什么？③在游戏活动中，幼儿是如何在学习的？④为了让幼儿的游戏后动更有意义，教师该做什么？
四、论述题
1.阐述幼儿园课程各种组成要素之间的关系？
①幼儿园课程的组成要素是课程理念，幼儿园目标、内容、方法、和评价等。幼儿园课程的理念一旦确定、课程目标、内容、方法和评价等，就有可能在课程理念的统合之下形成一个协调的整体，并发挥其总体的作用。
②．如果幼儿园课程强调教师教授的学业知识和技能为主要价值取向，那么幼儿园课程就会被看成学科，课程的目标以幼儿获得预期的行为变化为取向，课程的内容以学科的逻辑体系加以选择和组织；课程的实施以的集体、传递的方式进行，课程的平价以客观的结果是否达成作为评定标准。因此，幼儿园课程必然会重视课程标准的制定；注重教科书的编写，注重教师专业技能的训练，并注意按统一的标准评价幼儿园的教育质量。
③．如果幼儿园课程强调儿童的自然发展和一般能力的获得为主要价值取向，那么幼儿园课程会被看成幼儿在幼儿园中获得的全部经验，课程的目标会以幼儿在 活动过程中获得经验为主要去向，课程的内容会围绕幼儿的生活经验而展开，课程的实施多一个体或者小组的方式进行，课程的平价以教师的自我评价为主而得以实施。因此，幼儿园课程必然会重视儿童本身的活动，重视育儿园环境的创设，注重教师对儿童发展和儿童学习规律的把握，并注重运用过程品佳幼儿园的教育质量。
④．总之，各种幼儿园课程都能在反映教育理念的价值取向的连续体中找到合适的位臵，并以此作为决定幼儿园课程的其他要素的依据。2.如何处理幼儿园游戏活动与教学活动之间的关系？
①游戏活动和教学活动是幼儿园教育中不可或缺的两类教育活动，实验游戏活动和教学活动的最优化结合，为的是使幼儿的自我发展与教师有目的、有计划的教育之间达成最佳的平衡，使幼儿家教育应有的两种功能，即为人自身充分发展创造条件的功能和为社会服务的工具性功能得以较为完美的结合。
②．处理好幼儿园游戏活动之间的关系，有两个不同从面上的意义； 其一在幼儿园教育活动设计的层面上讨论游戏活动与教学活动之间的关系，指的是在设计一个教育活动时如何处理好游戏活动与教学活动之间的关系。就是取决于每个教育活动中游戏与教学之间如何根据活动目标而达成平衡，即在幼儿生成与教师预设的学习任务之间达成平衡。
其二是在幼儿园课程编制的层面上讨论游戏活动与教学活动之间的关系，其衡量的标准之一，就是评定组成幼儿园课程的教育活动性质的总和是否与幼儿园课程预期的总的价值取向相一致。在边学幼儿园课程时，需要确定适合的价值取向，取决于在选择和组合幼儿园各种教育活动时使个种教育活动之间达成的平衡程度。
3.阐述以行为目标的取向确定幼儿园教育活动目标的可取与不足？ 可取、它能是教育活动的实施具体化和结构化，提高幼儿园教育过程的计划性、可控性和操作性。一些非高智能性的认认识活动、养成性习惯，往往能收到直接的理想的效果。
不足、首先，教育活动的目标是由活动设计者确定的，而人们对儿童的发展水平、学习规律以及他们的兴趣和需要还认识甚少，特别是儿童的富有创造性的行为在更大程度上具有不可预知性。第二，目标容易忽略那些难以转发为行为的方面，如儿童的高级心理素质。第三，其强调的是通过活动而达成预期目标，与幼儿从其中身己有的经验出发。整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在差距。
4、如何看待和理解幼儿园教活动内容的取向？
*教师活动的内容即教师教学的材料。其关注的是教师的教学，特别是知识和技能的传递，会使教育的设计者将活动内容的重点放在教学材料上，会较多的关注知识本身的系统性和逻辑性。
*教育活动的内容及幼儿的学习活动。其关注的是幼儿做些什么，强调教育活动与社会生活的联系，强调幼儿在学习中的主动性，让幼儿在参与活动的过程中自己去探索和发现。
*教育活动的内容及幼儿的学习经验。认为幼儿是否能够真正理解和获得活动的内容，主要取决于幼儿己有的心理结构，取决幼儿与环境之间的有意义的交互作用。持这种取向，会使教育活动设计者关注幼儿园环境的创设，关注幼儿学习经验的获得，强调幼儿在环境交互作用中知识的建构。
*在编制幼儿园课程时，则可以选取不同内容取向的教育活动进行组合，从而使各种内容的教育活动在幼儿园中相互兼容，取长补短，从而成在学科知识，学习活动和学习经验之间的平衡。5.论述在低结构化的教学活动进行评价时注意的事项？
在低结构化的教学活动进行评价时，活动设计者兴中应有儿童，应根据幼儿的兴趣和需求，应更多关注真实教育情境中可能发生的事情，以评价者自己持有的立场和价值观，通过与被评价者的对话，对教育活动作出评价。6.分析不同结构化程度的教育活动组成的连续体，所得的结论是什么？
①各种教育活动在结构程度上由低到高，形成一个连续体，所有的教育活动都可以在此连续体上找到相应的位臵。
②一般而言，每种类型的教育活动本身的性质，决定了该活动教育活动的结构的基本情况。
③尽管同种类教育活动的结构化程度基本情况趋同，但是由于教育活动设计和实施等各方面原因，其结构化程度也有所不同，表现为在连续体的较小范围内可以找到相应的位臵。
④幼儿园课程的教育取向，即：“过程”对“结果”，“儿童为中心”对“教师为中心”，“儿童兴趣和需要为导向”对“教师计划为导向”等等。
⑤教育活动的结构化程度越高，学科科目或学习领域的特称越明显，教育活动的结构化程度越低。各学科科目或学习领域越趋向整合。7.试述主题教育的教育价值和局限？ ①主题教学活动的教育价值：
主题教学活动既有一定的预设取向，又有一定的生成取向。在主题教学活动中，活动设计者根据主题网络，设计一系列教育活动，每个教育活动都预设了显性的和影形的活动目标，旦这些目标并不要求全体幼儿在同一时间都必须达成，而且目标和内容是可以本具体教学情景而发生变化的。因此，主题教学活动的性质决定了这类教育活动既能反映幼儿教育的一些基本要求，给幼儿一些必须的知识和技能的学习，也能够在一定程度上顾及幼儿的兴趣和需要。激励幼儿在活动的过程中根据自己的经验和需要生成教育活动。②主题教学活动的局限性：
由于主题教学活动可以由于幼儿根据较广的学习经验发起活动，因而容易使教育活动的不确定性和可变性增加，是教育活动的可操作性降低。
因此，这类教育活动对教师的要求较高，教师既要能把握活动设计者的设计意图，又要能准确地回应幼儿生成的活动，从而满足他们的兴趣和需要。
8.论述维果茨基的儿童言语发展过程理论？
第一是原始或自然阶段，这一阶段言语的运用是以原始形式出现的，因为他们是在行为的原始水平上逐渐形成的。
第二是优质的心理阶段，这一阶段类似于幼稚的物理表现，儿童有了有关事物的物理特性的经验，并将经验运用到了工具使用方面，首次表现出实际的智力，特别是在言语的发展方面，儿童尚未理解语法形式和结构所表示的逻辑运作以前已能正确使用若干语言。
第三阶段，是外部符号阶段，这是在解决内部问题时作为辅助手段的外部运作。
第四阶段为内部生产阶段，在这一阶段，外部运作向内部转化，开始运用内部的联系和符号，也就是内部的，无声的语言阶段，而且，内，外运作之间有不断的相互作用，并发生形式的相互转换化。9.简述奥尔夫的音乐教育思想和世间？ 奥尔夫认为，音乐教育始于动作，应从儿童的身体反应和动作开始。节奏是儿童游戏的本能，因此，他强调运用人类本能的，自然地音乐表现方式——节奏。强调让个体儿童意识到身体的不同和部分，以及各部运动的方式。
奥尔夫主张运用集体教学和教学和综合教学的方法实施教育，因为儿童以小组活动形式参与，其特点主要体现在歌，舞，乐三位一体，创作，表演和欣赏三位一体。
奥尔夫注重发挥儿童的即兴能力和想象力，鼓励儿童在此基础上进行创造。
10.论述幼儿园教育实施取向的如何权衡？
在幼儿园教育实施过程中，选择和定位教育活动实施的基本取向，是保证有效实施教育活动的关键。
除了消极的“得过且过”取向，教育活动实施的忠实取向，相互适应取向和创生取向，三者并不是非此即彼得。
在包括教育活动实施的忠实取向，相互适应取向和创生取向在内的连续体上，活动实施的忠实取向和创生取向分别是适应取向则在连续体的两个极端，它们分别实施的是设计好的教育活动和创生的教育活动，教育活动实施之间的差别，表现为程度上的差别，那就是说，越往忠实取向这一段，活动实施就越强调是实施先设计好的教育活动，越往创生取向这一端，活动实施就越强调在活动实施中教师和幼儿共同创造适应个体发展的教育经验。
如对此实施较高结构化的幼儿园教育活动，一般会倾向于选择教育活动实施的忠实取向，对于实施低结构化的幼儿园教育活动，一般会倾向选择教育活动实施的忠实取向，对于实施底结构化的幼儿教育活动一般倾向于选择教育活动实施相互适应的取向，甚至是创生取向。因此，对幼儿园教育活动实施取向的选择和定位，其依据并非孰优孰劣，孰是孰非，而是其适合性。权衡教育活动实施生态环境中的各种影响活动实施的生态因子以及它们之间的关系，使之达成最佳的有效性，这是选择教育活动实施去想的基本出发点。
11.谈谈你对“教师成为研究者”的理解/试述培养“研究者”的教师专业成长范式？
英国课程理论家斯腾豪斯提出的。其观点认为它有益于其广大教师的专业自主性，使教师从课程和教育活动的被执行者转化为主动的反思者和实施者，其缺点是赋予教师过分理想理想化的角色和过高的要求，教师往往难以选择达到这样的境地而使课程和教育活动不易被推广和运用。
课程理论家埃利奥特指出，教师的反思性实践就是研究，所谓“教师成为研究者”并不是要求教师所擅长的，基于实践情景的反思性研究。教师的专业发展和成长过程就应被视为作为是一种研究，是一种教师所擅长的，基于实践情景的反思性研究。教师的专业发展和成长过程就应被是作为是一种研究的过程。“教师成为研究者”不是容易的事吗，需要各种条件，包括社会环境，经济条件，民主氛围，教师素质等。
在“教师成为研究者”的口号下，“基于行动的幼儿园园本教研”成为一种可行的途径和方法。
12.谈谈园本教研中，如何理解“对话”是开放的？园本教研中“对话”的困境有哪些？如何解决？ ①、“对话”是开放的。
对话的话题不是预设的，是在过程中即兴捕捉和发展出来的，对话的过程是一个流动的，不断生长的和生成的过程，对话也没有固定的终点，只要对话双方没有结束的意图，就可以继续下去，对话强调相互理解，对话强调民主，平等，强调双赢。②、“对话”的困境。
对话的主体不平等。对话的话题偏离主题，对话本身有“形”而无“神”，对话常陷入中断状况等。③、如何解决。
需要建立某种“对话”语系，需要确立某种“对话”制度，尤其是处理好各方面的关系，要吃利好预设与生成的关系。
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