什么是一堂好课_一堂好课的标准是什么
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什么是一堂好课
华东师大教授 李政涛
什么是一堂好课？每个人都有自己的眼镜，这就需要我们有一个尺度，有一个标准。
一、必须把握的关键字---------实
1、扎实：这要是一堂有意义的课，学生走出课堂和走进课堂不一样，什么不一样呢？（知识、技能、方法、习惯、兴趣和需要），我们要给学生荒漠甘泉，甘泉又分泉水、源泉。我们一定要给孩子源源不断、取之不尽的源泉。
2、充实：这要是有效的课堂，最基本的要达到面上的课堂，即不同程度的学生有收获。我们要计算投入和产出，即以最少的时间获得最大的回报。
3、丰实：这一定是有生成的课堂，在老师的预设之外。但现在的老师教案意识、情结太重，我们必须打破。
4、平实：这一定要是常态下的课，即家常课，家常课是最养人的，我们要争取上好每一节家常课。但公开课最磨人，最炼人，可以使老师比较快速地成长。
5、真实：课是有缺憾的，但往往有缺憾的课是有发展空间的课。
二、必须理解的关键词
（一）、开放（半开放、白开放、乱开放、真开放？老师自己一定要想清楚）
叶澜曾经很早就提出把课堂还给学生，包括时间、空间、权利、教学组织形式。
1、现在的教学组织形式重心偏高，沿用传统的师生间一对一方式，姑且叫它单挑。教学组织形式要重心下移，变为同桌、小组、组际间的交流，由单线性向网状互动。教师要变垂钓高手为编织高手、织网高手。
2、权利还给学生：提问权、质疑权（质疑书本、老师、同学）、评价权（同学间互评）、总结权（学生自主小结）。
（二）、扎实 扎实从何而来？
1、扎实在于清晰
学生清晰：对准学生心弦的音调。内容清晰：教什么，教师心中要有数。
方法清晰：怎么教？没有最好的方法，只有最适合的方法。a、基于学科性：语文学科目标抽象，笼统和模糊。譬如：有感情地朗读课文。具体到什么感情，没说。如：川菜菜单------沧桑感。教学是一项充满了无限可能的事业（语文）
b、基于教学内容。
c、基于学生基础----学生基础的差异。d、基于教师个性或风格。④目标清晰：教到什么程度。⑤环节清晰
a、每个环节要解决的特殊问题是什么？要发挥的特殊作用？有这个环节和没有这个环节的区别？有困难或障碍？解决的对策和方法。
b、环节间的关联、衔接、转换与提升。（避免多环节在一个层次，无提升）
2、扎实在于细节，细节代表品质。一小组合作为例：
细节①合作意识，方法、能力、习惯（要培养训练3到6个月）。培训起点从同桌合作开始。
细节②分工---主持人？监督员？记录员？代表小组发言？补充发言？……这样的分工不要小看，它有着育人价值（有分工，才有责任；有责任，才有担当，才会有更好的成长与发展）
细节③规则---弱者先说，大家补充，强者概括或总结。小组合作之前老师先判断：学生对分工明确知道吗？规则要求明确吗？
细节④小组代表发言的第一句话，由我变成我们小组。细节⑤发言后，评价反馈，评价谁？由评价个体转变为评价小组合作质量。评价语言切记忌抽象地表扬或批评。谁评价？教师评价，学生、小组之间互评或自评。
细节⑥怎样引发组际间的互动交流。常态---报幕式交流，一小组接一小组。此时，教师要指令要求-------下一小组发言前，先评价、补充、提问、质疑上一组的发言。
细节⑦注意差异资源。教师要好的小组展示介绍经验，好的学生介入到其他小组指导学生，或小组指导小组等。
细节⑧板书老师心中要有两套板书，一是静态确定板书------教案上的板书设计；二是动态不确定板书----捕捉提炼教学资源，提供支架，板书要动态生成。
细节⑨学生批注或笔记----学会倾听他人，捕捉信息资源的能力。细节⑩要体现年段特征，低中高段的小组合作形式、要求、标准应该不一样。
细节11如何体现学科知识特性，如语文，不同的文体有不同的教法，要把握好文体特征。
细节12如何体现预设与生成的关系。小组合作也要动态生成。
三、必须思考的三个关键问题 教什么？怎么教？教到什么程度？
教什么？老师要课前思考①我为什么要教？（教的理由）②学生为什么要学？（学的理由）③什么已经不需要教？（既要做加法又要做减法）
课后要思考：一是我想教什么？（目标）和我实际教的有什么差异？少教了，为什么少教了？多教了，为什么多教了？二是我教了什么和学生实际学了或学到到了什么的差异。
这三大点，归根结底就是要让课堂有生长的气息。
怎样的课堂有生长气息？这里有一个词，叫课感，指要有推进感（层层推进，不是原地打转原地打转的课叫滑冰课，转圈课）、生长感。有生长感、推进感的课叫刨坑课、攀岩课、拔节课。教学如同攀岩，教学是一段师生在攀岩中共同经历的探险和冒险的旅程。跳招待来成长和发展。
思维品质------广度、深度、高度----清晰度、提炼度、准确度、创新度。（黑格尔《小逻辑》）
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