有效的课堂教学呼唤有效的课前准备_高效课堂课前准备
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有效的课堂教学呼唤有效的课前准备
吴中区聋哑学校 顾雪芳
新课程的实施已经进入第五个年头了，时至今日，历经了轰轰烈烈的改革而转入冷静的、深层的反思总结和发展阶段。（尽管聋校还没有正式实行课改，但是几年来我们一直追随着普小课改的足迹，积极实践。实践证明，“普特”除了在教学方式上有点滴差异外，其余都是一致的，尤其在追寻有效的课前准备方面是完全一致的，所以本文谈及的也是普特的共性问题。）如今，老师们追寻有效的课堂教学，但关注更多的是课堂实施，这固然重要，而似乎对课前准备重视不够，甚至存在偏差，殊不知没有有效的课前准备，就没有有效的课堂实施，也就没有有效的教学。
直到一次偶然的机会,我读了全国著名特级教师王崧舟去无锡献课《长相思》的教学体会后，从另一外侧面证实了我原有的想法。那次，他在上课之前，连教案也没有，但这课上着上着却完全自然而然流的露出来了，非常精彩。后来才知道，王老师尽管没有写教案，但他课前已是成竹在胸了。他说：自从接到任务后，一直在思考，一直在琢磨，做了大量的准备工作：比如说写了文本细读。……把所有的感觉都写下来，旁批，写了大量旁批。第二，研究了纳兰性德的生平，……第三查找大量的资料，认真研读了朱光潜的《诗论》，朱自清的《诗论》，到最后想法很多，思路很多，感受很多……读到此处，你也许就不会惊讶“王老师没有教案也能上那么好的课了吧！”此时对于王老师来说，教案只是一个外在形式，而关键在于他内心的隐性准备已成竹在胸，那么精彩的生成当然不在话下。有效的课前准备对语文学科如此重要，那么对数学就更显必要了。
正确认识课前准备：
正确认识课前准备。课前准备有隐性和显性之别。显性的，如提前写好小黑板、投影片，制作必要的教具、学具等。而隐性的准备除了教师本身的有关学科知识方面的素养、有关学科的教学方法等这些基本素养外，更重要的是指对教材的把握，对课的设计，这是课前准备的核心工作。曾有位区教育专家把“把握教材”比喻为“医生诊断病情”，有经验的医生，察颜观色一看就知道病因在哪里，对症下葯，但是没有经验或是新医生，他就会拍拍片、做做透视、CT等，最后可能尝试性用药，可能贻误病情……患者喜欢哪个医生看病那是不得而知的，由此推想，学生一定也喜欢那些能把准教材的老师了，所以隐性的课前准备非常重要。
当前存在认识误区：
首先：对课前准备存在认识偏差。认为课前准备就是课前短时间内写好几块黑板抄几个习题，或者做个教学课件，误以为做好这些显性准备就是做好了所有的课前准备工作。
其次：对课前隐性准备的重要性认识不够，以为课堂教学的有效性只取决于课堂的组织实施环节。
造成的危害：
课前准备不充分，直接导致的后果就是造成课堂浪费。课堂浪费现象分为两种，一种是显性的，比如上课推迟时间进教室、课堂上教师随意重复讲解等；还有一种是隐性的，它不直观，不感性，不易被人发觉，危害极大。其主要表现在对课的重难点把握不准，时间没有用在点上，还表现在课堂的教学形式、学习方法、教学语言等方面，比如，组织不必要的动手实践活动；课堂提问的指向不明，教学语言随意性大等等，都造成了不必要的浪费，严重影响课堂教学的有效实施。以至留下一连串的后遗症：课后加班加点补课、补作业，占用学生课余时间不说，长期如此，还会影响学生的学习兴趣。
积极探究课前准备的有效性：
正是由于课前隐性准备的隐蔽性，不易考察评估，而不被老师重视，造成老师的思想倦怠。个别老师只是在公开课时才大动干戈，潜心钻研教材，探究学法，而平时，只是延用几年前遗留下来的老教案，或是按照自己业已习惯了的方法走进课堂，毫无新意，那么有效的课堂怎么生成呢？
下面结合数学学科，以大家熟悉的《三角形的面积》一教时为例，谈谈课前隐性准备（即钻研教材）应如何体现有效性： 第一步：通研教材，把准知识点，确定教学目标。
这个环节，主要是做到通读教材，把准知识点，确定合理的教学目标。首先看教材，领会本课的知识内容，再看教学参考书，千万不要马上看教学参考，否则很难提高你对教材的独立把控能力。要求具体做到一下几个方面：（1）把握新旧知识的前后联系。例如：明确“三角形的面积”之前有哪些旧知准备（三角形的各部分名称以及学过平行四边形的面积计算）,同时在学法上有哪些延续，即在平行四边形的面积计算中已经初步领悟了“转化”思想——把新知转化为旧知来学习。同时本课的学习又为后面学习梯形的面积做准备。（2）确定教学目标以及重难点。基于上述认识就不难确定教学目标及重难点了（略）。第二步：根据知识点，预设教学的总体思路。
数学知识象“串联的电路”，绝大部分知识都是建立在旧知的基础上进行学习的。在完成上述第一步工作后，就应该考虑“怎么来确定本课时教学的总体思路？”思考：新授内容中，有哪些是新的成分？“新”在何处？预设这些“新”的成分，学生有可能运用已有知识自己学会吗?如果不行，学生的困难何在？如何“创设情景、提供信息、启发思维”——让学生在教师创设的教学情境中，通过必要的启发，帮助学生克服困难？如：“三角形的面积计算”一课中，“新”的成分是：通过“拼摆两个完全相同的三角形”的活动来探究面积公式，期间“旋转后拼摆”对学生来说是首次涉及。尽管把新知转化为旧知来学的思想方法已经渗透过，但本课想让学生自己想出用“拼摆两个完全相同的三角形”的活动来探究面积公式，是有难度的，教师应提供帮助即：（1）思想方法上的提示，启发学生用2个两个完全相同的三角形来拼摆转化。（2）学具上提供服务：每小组分别准备：两个完全相同的直角三角形、两个完全相同的锐角三角形、两个完全相同的钝角三角形。还要思考：怎样提供信息；以什么方式、什么途径提供等问题。第三步：流程设计，具体考虑三大环节
以上两个环节做到心中有数后，便进入教学环节的设计阶段。首先要树立正确的教材观。教材作为一种“文本“，提供的只是素材，是问题，我们看到的只是结果，而不是过程，那么教师在设计时，首先要把知识理解为一种“过程”，要把教材上“静止状态”的学习材料转化为“动态生成”的活动情境。其次流程设计要体现学生为主的理念。要尽可能给学生留出主动参与学习过程的时空，凡是学生能自己解决的，教师绝不包办代替。
具体要设计好三大板块的内容：（1）怎么引入。象“三角形的面积”这类探究性较强的课，可以单刀直入，直奔主题（略）。而不必过多拘泥于现在老师们都崇尚的情境设计中(由课而定，不能盲从)，这样可以为新知的探究留有充裕的时间。（2）新知怎么探索，这是核心部分。本课可以把大块面的时间用于学生分组探究环节，放手让学生自己拼摆。而组织交流，即“收”的 环节中，要通过几个关键的设问来引领学生的思维，如：两个完全形同的三角形拼成了什么图形呀！转化后的图形面积与原三角形的面积有什么关系？步步深入得出计算公式。（具体略）（3）巩固应用环节。关键是要设计多层次的练习，既有基础性的巩固题，又有解决实际问题的应用性习题。第四步：细节润色，浓墨重彩。
待课的雏形初具后，就要进行润色加工，反复推敲。我感觉在以下几方面要多花功夫：（1）推敲课堂提问，揣摩设计的问题是否有价值，有坡度，是否逐层递进。（2）推敲过程设计中是否要重视了学生对知识探索的经历和体验。（3）是否进行了充分的预设，对策又将如何。其它方面不一一赘述。
总之，当务之急，我们务必在做好显性准备的前提下，把隐性准备做得充分些、再充分些！否则有效教学将是一句空话！
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