创设问题情境 实施课堂互动_课堂情境创设

创设问题情境 实施课堂互动由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课堂情境创设”。

创设问题情境

实施课堂互动

弼时镇中心小学 刘冰花 常永贵

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内容提要：如何激发学生主动参与学习，是新课程课堂教学的一个重要命题，而“提问”则是我们作为启发学生思维，调动学生学习情趣的一个重要方法.要激发学生全面参与学习过程，不但需要教师精心设计，提有价值的问题，而且还要创设质疑情境，让学生多提问题，提好问题，并且还要重视学生的提问，正确处理学生的问题，保护学生提问的积极性。有了“问题”这个纽带，就能够形成师生互动，生生互动的充满活力的课堂。

关键词：问题情境

学生提问

课堂互动

第斯多惠曾经说过：“科学的知识不应该是传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立掌握它们”。引导学生由被动地接受知识转变为主动地吸取知识，是课改倡导的重要教学理念。培养学生的新型学习方式要求老师以激发学生的动机和潜能为根本。因此，教师要改变传统课堂灌输式教学，实行启发式和讨论式教学，努力创设问题情境，引导学生积极主动参与教学过程。

一、课堂中教师要提出有价值的问题

所谓问题情境，是指在一定的情境中（或者条件下）依据教学内容向学生提出需要解答的问题，激发学生的求知热情，以实现教学目标。创设问题情境，有利于培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力。怎样才能使自己的提问有趣、有效，既能引起学生的好奇，又紧紧围绕课文内容；既适应学生己有的知识水平，又能引发他们更深层次的思考、探究？所以创设问题情境需要我们教师掌握更高的教学艺术，花费更多的心血。在课堂中，教师要提出具有挑战性的问题，启发学生的积极思维，激发学生的求知欲和想象力，发展学生的求异思维和推理能力。

在人教版12册的课文中，有几篇选自中国古代文学名著的内容，这些课文的内涵丰富，逻辑性强，阅读时，如果教师提的问题缺少启发性，学生可以从课本上的事实作出回答，这样就不能充分利用文本发展学生的思维，教学效果不会很好。例如在执教《草船借箭》一文中，我先提出：“诸葛亮是怎样利用草船向曹操借箭的？”学生在朗读的基础上，从课本中很快就找到了答案。

然后，我进一步提问：“诸葛亮为什么要这样做呢？”这样的问题对于小学生来说是具有一定的思考价值的，而且学生也不能从书本上找到答案。但学生在积极思考讨论后，对诸葛亮的神机妙算和巧妙安排体会更深了。

在课堂快结束时，我再次出示一个具有价值的问题：“学了本课，你想对诸葛亮、周瑜或鲁肃等人说些什么？”学生的思维再一次被激发，纷纷举手，各抒己见：有的称赞诸葛亮的神机妙算，有的肯定鲁肃的顾全大局，有的则批评曹操处理问题太简单，疑心重，有的同学更是痛心疾首地批判周瑜的嫉妒狭隘。通过让学生说出自己的感受体会，使学生在理解课文内容的同时，他们的情感得到了升华，真正做到了语文教学的工具性和人文性的统一。

二、教师要鼓励学生大胆质疑 鼓励学生大胆质疑，激发学生发散思维是培养创新能力的关键。古人云：“学源于思，思源于疑。”陶行知先生也有句名言：“发明千千万，起点是一问。”喜欢提问题的学生在将来才是最有希望成为有创新人才的。学生获取知识的过程实际上是一个不断提出问题，又不断通过各种途径使问题得以解决的过程。在教学中，我尝试着用各种方法让学生提问质疑。

首先在学生预习课文时，我明确要求学生要在预习中提问，设置了一个“你的疑问？”习题。刚开始时，学生只会提一些简单的知识性的问题，不能深入课文内容和作者情感，问的是哪个词语是什么意思，文章的作者是谁，哪句话是什么意思等。每次讲评作业，我总是针对学生的提问重点讲评，对那些有见地的问题给予充分肯定和鼓励；在这种激励下，学生提问越来越好，越来越有价值。如在预习《草船借箭》时，学生提出的问题是：“鲁肃为什么不把诸葛亮的打算告诉周瑜？”预习《将相和》时，有学生问：“如果秦王真派人来抢和氏壁，那蔺相如将怎么办？”有的学生更提出“我认为蔺相如应该主动去与廉颇和好，这样做让廉颇很没面子。”等这些问题逐渐涉及到文章的中心主旨上，甚至有超乎教材的探讨价值。

同时，在教学中更加鼓励学生大胆提问，为学生质疑创造条件。如学习《草船借箭》中，我用多媒体显现诸葛亮面像，同时启发学生“现在诸葛亮到了我们身边，你有什么要问他的吗？”学习《将相和》时，我同样设计让学生提出几个感兴趣或不懂的问题跟大家讨论，学生阅读后提出了许多问题，如“秦王为什么要越王鼓瑟？”“蔺相如为什么要秦王击缶？”教师组织学生对问题逐个进行探究，使课堂学习变成学生的自主学习。

三、尊重学生的提问，让问题成为课堂互动的纽带

学生有疑问，说明在学习过程中学生不是被动的、依赖性的学习，而是主动的、独立性的学习，学生真正积极参与到了课堂教学中。因此，在鼓励学生大胆质疑时，教师要不断激发他们自主学习的愿望，肯定和鼓励他们，尊重学生，重视学生提出的问题，正确对待学生提的问题。不管学生提问的价值怎样，都要给予肯定，能够解答的应该耐心细致地解答，一时说不清楚的应引导学生在今后的学习中自己去寻求答案。

对于学生提出的一些有价值的问题，教师更应该充分地利用。利用好了，那可是课堂上的兴奋剂，能够使整个课堂生动、活跃起来。一般而言，对于学生提出的问题，大多数会让其他学生帮助解答，也可以通过学生之间的讨论，甚至是争论中寻求答案。如《十里长街送总理》一课中，有学生问“老奶奶焦急而又耐心地等待着，“焦急”和“耐心”是不是矛盾？” 通过学生的争论，我们更能体会老奶奶当时的心情，体会作者语言的准确。当然，教师有时也有必要参与问题的讨论，甚至还要和学生进行辩论。例如《将相和》一文中，对于渑池会上秦赵两国谁胜谁负的问题，一般学生都可能认为是平局，教师应适时点拔：从两国力量对比，秦王和蔺相如的身份对比，而得出秦王更难堪的结论。当然，教师不应该是问题的终结者，而应是从一个问题走向另一个问题的引渡者。同时，教师更应该平等对待学生，充分发扬教学民主，允许学生发表不同意见（甚至质问教师），才能形成师生互动，生生互动的活泼课堂，才能真正地使“让学生主动学习”这句话落到实处。