生物学教学论（优秀）_生物学教学论
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（一）名词解释
1生物学教学论：生物学教学论是专门研究生物教学规律及其应用的科学
2生物课程论：主要是研究生物课程主要研究生物课程编制的理论，即完成生物课程计划的整个过程 3课程标准：是国家课程的基本性纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
4科学素养：科学素养是指了解并能够进行个人个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中去。科学素养不仅包括对科学知识、情感态度与价值观及科学技能的掌握情况，还应该包括具有在已有基础上不断提高自己科学素养的能力。
5面向全体学生的理念：学校、教师应该平等地对待所有的学生，无论他们的年龄，性别，文化背景，家庭出生如何，教师都应赋予他们同等的学习机会，使他们在学校都能接受同等水平的教育，以提高科学素养
6课程目标：是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定教育任务和学科内容，使学生达到培养的目的7教学方法：是指在教学过程中，为了完成教学任务，教师所采用的工作方式和教师指导下学生学习方式的总称（李秉德）
8教学方法的优选与组合：教学方法的优化组合是指根据相应教学阶段的任务、教材内容特点、学生的学习特点以及教师运用各种教学方法的可能性来寻找一种或几种更合适的教学方法，并对教学方法进行最优组合，配合运用，以达到最佳的教学效果。
（二）选择填空简答
1新世纪生物课程改革目标1促进课程功能发生变化2促进课程结构发生变化3促进课程内容变化4促进学习方式发生变化5促进评价方式发生变化6促进课程管理制度发生变化
2在《基础教育课程改革刚要》指导下，研制《全日制义务教育生物课程标准》《普通高中生物课程标准》，都包括“前言”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”“附录”
3课程理念1提高生物科学素养2面向全体学生3倡导探究性学习4注重与现实生活的联系
提高生物科学素养四个领域1科学态度，科学价值观2科学探究方法和技能3科学技术和社会的认识4生物学知识和技能
4课程目标：三个层次：1课程的总体目标2学科课程目标3教学目标
5三个维度：1认识目标2技能目标3情感目标
6三个方面：1知识方面2能力方面3思想情感方面
7生物科学探究的一般方法：学生提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流科学探究
8初中生物课程围绕“人与生物圈”，精选了“科学探究”、“生物体的结构层次”、“生物与环境”、“生物圈中的绿色植物”、“生物圈中的人”、“动物的运动与行为”、“生物的生殖发育与遗传”、“生物的多样性”、“生物技术”、“健康的生活”
9教学目标的陈述方法：1确定行为主体2确定行为内容3规定学生行为产生的条件4规定符合要求的行为标准
10探究性实验1边讲边实验2分段实验3先试验后讲解
11讲授法的基本要求：1科学地组织教学内容2 讲授的语言必须准确、精炼、清晰、生动、有可接受性3讲授要能集中学生的注意力和启发学生思维
12谈话法：苏格拉底“产婆术”
13谈话教学法注意的几点：1做好谈话设计 2面向全体学生3善于提问，善于诱导启发4做好归纳总结 14教师组织学生讨论应注意：1充分准备2讨论时对学生启发诱导3及时给予评价
15选择教学方法的基本依据 1依据教学的具体目标与任务2依据教学内容特点 3依据学生的身心发展状况 4依据教师的自身素质 5依据教学环境条件6还要考虑教学方法本身的特性和教学进度及课时的要求
（备方法）
16几大教学法：讲授法，讨论法，演示法，直观法，实验法，谈话法，导入法，提问法，讲解法，变化法
第三章
名词解释
导入技能：教师在进入一个新的教学内容或教学活动开始时的导言或引言，是引导学生进入学习的行为方式
教学课堂演示：教师利用各种教具实物或示范实验，是学生获得有关知识的感性认识的教学方法
教学反思：教师在教学实践中，批判地考察自我的教育行为表现及其依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式给予肯定、支持与强化，或给予否定思索与修正，将教育与学习结合起来，从而努力提升教学实践的合理性和提高教学效能的过程
其他
十大教学技能基本教学技能：基本教学技能1语言技能2提问技能3讲解技能4演示技能5变化技能6板书技能调控教学过程的技能1导入技能2组织技能3强化技能4结束技能
变化技能的类型 1变化教态变化2信息传输通道及教学媒体变化3师生相互作用方式
变化技能意义：1引起注意2强化信息3激发兴趣
语言技能的基本要求：1科学性原则2教育性和针对性原则3简明性和启发性原则4体态与口语相匹配原则
导入的功能：1集中学生的注意力2引起学生学习的兴趣3让学生明确教育目的4引导学生进入课题 教学讲授的语言要求：1科学性2启发性3逻辑性4教学性
板书设计的基本要求：1教学板书的直观性表现为图文并茂2教学板书的条理性表现为层次分明脉络清晰3教学板书的简洁性表现为词语精炼，提纲挈领4教学板书的多样性表现为教学板书形式上的多样性5教学板书的启发性表现为打破板书由教师一手包揽的局面
板书的功能1）优化理解教学内容2）强化信息记忆（3）增加教学趣味
强化类型（1）语言强化（2）标志强化（符号强化）（3）动作强化（体态语言强化）（4）活动强化（5）变化方式强化
身体动作的变化：包括走动，手势，姿势
备课→备目标→备学生→备方法（设计教学过程）
备内容1 从整体上领会教材的设计思路2 从结构上分析教材的教学主线3 从内容上分析教材的逻辑系统4 从学生的学习需要上分析教学的重点和难点5 分析教材联系实际的因素
备学生1 了解学生接受新学习任务前的准备状态2 了解学生对新学习任务是否有所涉猎3 了解学生对学习新任务的情感态度4 了解学生对学习新任务的的自我监控能力
课程目标三个层次：宏观，中观，具体目标三个维度知识，动作技能，情感（水平要求）教学的重点是指最主要、最本质、带有主导作用的关键性知识和学习活动教学难点是根据学生对知识理解的便利与否以及学习活动的难易程度而确定的。确定难点一般从知识的深度、学生的接受能力和学生的活动能力三方面考虑。
教学主线：知识结构，教学目标
结课常用方法：认识型结束（系统目的，区别对比，竞赛活动）开放型结束（悬念存疑，拓展延伸，激励式）
第四章
名词解释
1配置性评价：为了了解学生学习背景、心理特征及其他今后学习有关的情况所进行的评价 2形成性评价：了解学生知识、技能、能力形成过程的评价，其关注的是学生求知的过程、探究的过程和努力的过程等学习过程，是学生在学习过程中怎么发展提高，存在什么样的问题，是学生的学习态度，情感体验和价值观的形成3档案袋评价：在某个过程中为达到某个目的，收集并有组织地呈现相关资料，以展示事情的进展过程或者个人成长经历。它有利于学生学生意识自己的学习与个人发展，激发学生改善自我、不断成长。档案袋包括理想型、展示型、文件型、评价型、课堂型。
填空简答
1教育评价的价值取向1目标取向评价2过程取向评价3主体取向评价
2教育评价的类型1按评价功能分：水平性评价和选拔性评价2按评价形式划分：笔试测验和实作评价3按评价目的划分：配置性评价、形成性评价、诊断性评价和终结性评价4按侧重点划分：过程性评价和结果性评价5按测量标准划分：标准参照性测验和常模参照性测验（标准参照性以特定标准为参照点，常模参照以参试团体的平均水平为参照点）
3发展性评价的特征1以被评价者地全面发展为目标2发展性评价对被评价者发展特征的描述和发展水平的认定，是为了进一步促进被评价者的后续发展，而且对评价者学习状况的描述是被评价者主动参与并认可的。3注重过程评价4关注个体差异5强调评价主体多元化 4评价法根据评价的主体划分：1自我评价法2管理者评价法3同行评价法4专家评价法5学生评价法
论述
授课质量评价的标准由评价指标体系和各项指标的权重组成授课质量评价的指标体系：1教学目标2教学内容3教学过程4教学方法和技能5教学效果
第五章
从哪些方面可以获取资源
社区，学校，家庭，媒体资源，无形的生物课程资源
