对话描写习作指导_细节描写习作指导
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对话描写习作指导
一、谈话激趣导入
1、同学们，喜欢看动画片《熊出没》吗？
2、今天老师也给大家带来一段动画片你，想不想看？
3、动画片播放
二、对话描写知道过程
1、简要说说刚才的动画片讲的是谁？发生了什么事？引出对话描写话题。
2、杨老师将刚才动画片里，光头强和琳琳的对话描写了一部分。幻灯片出示片段一： 赵林叫道：“啊——”
光头强说：“小姑娘，你没事吧？” 赵林说：“是你？”
光头强说：“怎么就不看车呢！”
赵林说：“我没事，在学校附近开车就应该减速慢行啊！” 光头强说：“没事就好，我先走了啊!”
3、指名读读这段对话，说说杨老师是怎么描写这段对话的？
学生交流（一句一句地写、分段写）
师小结：完全正确！写对话，我是分段写的，不管谁说的，也不管说了多少话，都占一个自然段。
4、分段写对话看上去清晰、舒服，读起来也不累。我还写了第二遍呢!想知道吗？
幻灯片出示片段二：
赵林被吓得一屁股摔倒在地，惊恐地叫道：“啊——” 光头强连忙把头探出车窗外问：“小姑娘，你没事吧？”
赵林认出来了，他就是刚才那个开车很快的人，说：“是你？” 光头强下车走过去，埋怨地说：“怎么就不看车呢！”
赵林从地上爬起来，要给光头强讲道理，“我没事，可是大叔啊，在学校附近开车就应该减速慢行啊！”
光头强不耐烦地说：“没事就好，我先走了啊!”
5、指名朗读片段二，引导学生比较辨析：这一次写的和第一次写的都是他们对话的内容，也是分段写的对话的。但是什么变了？
学生交流（对话描写加入了提示语，将人物说话时的动作、语气、神态、心理等描写出来了。）写上这些提示语有什么好处？（更具体了、写出了赵林的懂事明理，光头强的鲁莽无理的性格特点）
6、文章不厌百回改，杨老师还不满足，又改了第三遍，再来看看有什么变化？
幻灯片出示片段三：
赵林被吓得一屁股摔倒在地，惊恐地叫道：“啊——” 光头强连忙把头探出车窗外问：“小姑娘，你没事吧？” “是你？”赵林认出来了，他就是刚才那个开车很快的人。“怎么就不看车呢！”光头强下车走过去，埋怨地说。
“我没事，”赵林从地上爬起来，要给光头强讲道理，“可是大叔啊，在学校附近开车就应该减速慢行啊！”
光头强不耐烦地说：“没事就好，我先走了啊!”
7、指名朗读片段二，引导学生比较辨析：这一次写的和第二次写的内容一样，连字数都是一样的，但是什么变了？（提示语的位置变了）
师引导：我主张提示语适当变化一下。提示语的位置变化一下，就显得活泼些，不死板。写对话的时候，提示语的位置是可以变动的！提示语的位置变了，什么也跟着变了？（标点）
师引导：看看“说”后面的标点，对比一下。（说完，又重复出现这两段对话，学生明白了，提示语放在说的话的前面，“说”后面是冒号；放在说的话的后面，“说”后面是句号，提示语放在说的话的中间，“说”后面是逗号。）
师：现在你喜欢我的第几篇？为什么？
学生交流，对照板书小结： 一人说一段，分段写条理清晰
加上提示语，内容更具体、读起来更有趣 提示语的位置变化，形式更活泼
三、根据要求练习习作
1、这件事我还没有写完整，想请小朋友把光头强和赵林撞车的事写下来。要求：第一，写对话要分段；第二，写好提示语——把他俩说话时的动作、表情、语气写下来，同时尽量做到“变化”——让提示语搬搬家。先起个题目，再写。
（学生思考）
师：题目想好了吗？你准备起个什么题目？
师：这是一件小事。开头，别忘了交代时间、地点。老师给你一个开头，这样写，既交代了时间、地点，又交代了事情发生的原因。
幻灯片出示开头的：“这一天，张琳来到了自己以前读过书的学校，开心极了，连忙举起手中的照相机想拍照留念。她一边拍照一边往后退，兴奋地忘记了自己正走在大马路上……”
（学生继续写。这期间，老师常常提醒小朋友注意的问题，如写对话要分段啦，注意提示语的位置变化啦，正确使用标点啦，等等。）
师：多数小朋友写好了。请写好的同学再读读我写的这一段话（再次出示第二张幻灯片），看看老师是怎样写我们的对话的，怎样点标点的，再看看自己写的，有没有不符合要求的地方。有，就改过来。
（学生读、改）
师：如果改得自己满意了，再请同桌的提提意见。和同桌互相交流一下，互相学习，互相修改。
（同桌交流）
师：我想请几位小朋友到前边来读一读。大家注意看，注意听，看看这些同学写的有什么值得我们学习的地方，有什么值得我们注意的地方，并听听于老师是怎样评改的。
（生走到讲台前，师用投影仪出示该生写的作文）
师：先看有错别字吗？
师：这篇作文哪些地方符合要求？
师：标点符号使用也正确。
师：小朋友，我们听了这几位同学写的作文，一定很受启发，知道该怎样写这篇作文。找时间把你们的作文改一改，再誉写到作文簿上去，请你们的老师批改一下。好吗？今后读书的时候，一定关注作家是怎样写人物对话的，读慢一点，多读一点，今后你们会把人物对话写得更好。
