桌子有多长_桌子有多长好最新

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《桌子有多长》教学设计

教学目标：

1、经历用不同工具测量同一物体长度的过程，了解实际生活中测量方法的多样性，初步体会到统一长度单位的必要性。

2、认识厘米，体会厘米的实际意义，初步学会估测较小物体的长度。

3、会用刻度尺测量物体的长度。

4、在学习过程中感受数学的有趣，培养合作意识，锻炼观察、操作、空间想象及推理能力，激发学习数学的兴趣。

重 点：认识和体会“1厘米”的意义，初步培养估测意识，学会正确地进行简单的测量。

难点：正确体会“1厘米”的实际意义，正确进行简单的测量。

教学突破：组织学生多次进行交流、比划，操作，真正体会1厘米的实际意义，组织学生多次观察、交流、测量，学会正确进行简单的测量。

教学准备：多媒体课件，每人一把学习尺，另准备各类尺子（米尺、钢卷尺、皮尺），拓宽学生认识尺子的知识面。

教学流程：

一、创设情境，提出问题

1、师：看，我们班的课桌摆得真整齐。如果要做我们这样的课桌要知道什么呀？（学生回答）对，得知道桌子有多长，有多宽，有多高。

2、师：你愿意来解决这个问题吗？好，那么我们今天就先研究“桌子有多长”。（揭示课题，并板书。）

设计意图：从小朋友身边的事物谈起，引出问题，培养一年级学生从身边寻找数学知识的意识，感悟数学与生活密切关联，增加学生对数学价值的认识，激发学习数学的热情。

二、知识探究

1》自主探索，感悟统一长度单位的必要性。

师：现在大家一起，用眼睛看一看，用手摸一摸我们桌子的长，比划一下，桌子有多长。（学生活动开始，及时做出动作）小组内同学或与其他同学比一比，发现了什么？（桌子的长度是一样的）那么，你们还有什么办法知道我们的桌子有多长。看看身边的书本呀铅笔呀，你想到可以用什么来量？小组互相讨论

生：用铅笔来量一量，用手来量一量，用尺子来量一量……

师：请选择一种方法量一量。（巡视收集学生测量的信息，注意不同方法测量得到的不同数据）

生：各自量，并交流：

生1：我用铅笔量，有4枝铅笔那么长。

生2：我用这枝短的铅笔量，有5枝铅笔长。

生3：我是用尺子量，有3把多长。

生4：我是用手量的，有6次那么长。

……各个小组汇报结果，教师把结果分别板书在黑板上。

师：刚才我们在比划的时候，桌子的长度是一样的，现在怎么不同了呢？

生：因为有的是用铅笔量，有的是用课本量，工具不一样，当然数字不一样。

师：那么用什么量好一些？

生：大多数学生说听尺子的，有的说尺子就是用来量长度的，有的说一把一把量不对，该是几厘米……

师：只有当工具一样时，结果才会相同，所以，我们才会找一个统一的测量工具进行测量。---用尺

（引入尺子，并为介绍尺子做铺垫。旨在使学生体会统一度量单位的必要性，同时感受生活中测量方法的多样性。基于学生已有比长短的经验及相关的知识，班上一部分学生学习知识超前，在这个环节中先让学生用元知进行操作测量时，很自然地引出由不同测量工具得到的多种数据，引起学生的质疑、辩论，在认知矛盾中充分体验到统一长度单位的必要性，激起学习新知的兴趣。）

2》认识尺子，认识1厘米。

（1）师：尺子是人们量长度通用的一个工具，有很多种，不止是你们手中用的这种，还有这些。（出示各类尺子，拓宽知识面，让学生多认识一些尺子。“它们用在各自不同的地方”，）而在我们的学习中，最常用的就是你们这种（从学生手中取过）学生尺。它是米尺的一部分。

（2）看一看尺上都有什么？把你的尺子拿出来，你知道什么？还有什么不知道的？小组的同学互相说一说。（把这个问题交给学生讨论再汇报。这样可避免部分学生不观察或观察不仔细，漏掉东西。）

师：谁来说一说，在尺子上你都看到什么了？（同桌讨论）

汇报，教师用电脑演示。随机进行以下四个活动

活动

（一）叫一叫

教学“cm”：是一种符号，是厘米的意思，是一个长度单位。

师：，请小朋友叫叫他的名字（齐读2遍），他还有一个英文名字叫cm，和cm打个 招呼。

生：叫一叫厘米、cm 活动

（二）说一说

1、（1）有数字，第一个数字是0，有小格，每格长度是一样的，有字母cm。

师：厘米在哪呢，请观察尺子上有些什么？

生：有字母cm ,有数字0、1、2、3、4……有一条一条的线，有长的短的。（随学生的回答闪动尺子的各部分）

师补充：0在尺子最左边，表示开始起点。量物时，一般从起点0刻度线量起。

2、师：一条条的线和对应的数字叫做刻度（显示刻度）。你们能在尺子上指出“1厘米”的长度吗？

生1：0——1刻度间的长是1厘米。

生2：我认为4——5之间也是1厘米。

生3：那么19——18之间也是1厘米。

生4：我发现了两个数之间的长就是1厘米。

活动

（三）指一指

1、怎样记住1厘米？小组同学互相想想办法。

生：比划，观看记忆。

2、师：找找看，在小朋友的身边哪些东西的长度大约是1厘米？

生：写字格的长，写话本上的正方形的长。

师：还有大拇指的宽度呢。

师：做个小游戏吧，先在尺子上比划出一厘米，把他放在脑子里，闭眼想一想，再在脑子中把它拿出来。（教师动作示范）

生1：老师，放不进。生2：记住1厘米有多少长，就放进去了。我还会拿出来呢。

生3：哦，我会了。

生“放”、“拿1厘米。

除了能找到1厘米外，你在你的尺子上还能找到几厘米？（从0到几就是几厘米）

课中休息：以抢答的形式，比一比谁是聪明的。

让学生说一说5-

6、9-

10、0-

2、0-6分别是几厘米。

（缓解，调动情绪，及时给予表扬，对最难的问题答对者以奖励，激励大家多思考。）

三、实际应用-----学习刻度尺正确测量

活动

（四）量一量

1、电脑演示：铅笔有多长？

2、师：有只小熊说认识了厘米尺应该怎么测量呢？小熊请你来当评委，评一评怎样的测量才是正确的，请小朋友独立观察练一练第三题，独立判断后再与小组里的小朋友说一说为什么对为什么错。

生：自主判断，并小声地在组内交流。

师：谁来当裁判评一评？

生1：第一幅是错的，没有对齐0刻度。

生2：第四幅也是错的，没有对准测量物体的起点，也可以说数错厘米数，生3：我认为第二幅是对的，5到10就是5厘米。

生4：第三幅也是对的，0到5表示5厘米。

生5：第二幅测量的方法既快又对，因为小熊笑得最开心。

师：你明白了应该怎么样测量？

生：先对准0刻度线，再看后面的数字。

3、估计一下，我们数学书的宽有几厘米？自己再量一量，到底是几厘米？再来估计一下，我们数学书的长有几厘米？自己再量一量，到底是几厘米？

4、师：看蚂蚁搬豆图。先在脑中拿出“1厘米”，估计一下会是几厘米，并用尺子测量验证。（师巡视检查测量情况）

5、师：我们在课前已经量了课桌的长了，但由于我们量的工具不同，量的结果也不同，我们这节课已经学习了厘米了，现在你们就用尺子来量一量课桌的长和课桌的宽。

学生汇报测量结果。

生：用尺子量的话要量好几次。比较麻烦。

生：用厘米数很多的卷尺测量较方便，量出是60厘米。

如果直观地告诉测量方法，虽然快捷实用，但学生得到的除知识之外，学习过程、探索过程被抹去了，思维训练受到扼制。设计“观察--比较--辨析--发现--实践”的学习过程，培养小朋友的看图理解能力，促其思维的深层发展。测量桌子的长解决课始问题，并从中感悟测量较长物体用卷尺较方便。

师：我们已经量了课桌的长和宽，那现在不用尺子量，你来估计一下，课桌的高有多少厘米？

学生汇报

四、课堂小结：

师：桌子的问题解决了，那么，这节课你懂得了什么？学到了什么？