如何做好作文讲评与作文修改_作文讲评与修改

2020-02-27 其他范文下载本文

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如何做好作文讲评与作文修改

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。《语文标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”为切实提高学生的写作水平，《语文标准》还提出了一些具有可操作性的环节。“重视修改”就是其中最重要的一个环节。这里的“修改”包含“作文讲评”和“作文修改”两层含义。文章学的理论与实践也告诉我们：作文的过程包括“准备、起草和修改”三个阶段，“修改”是作文的一个重要内容和能力的标志。作文讲评与作文修改不仅是学生应具备的作文能力，也是教师应具备的一项教学能力。教师的责任在于教会学生自己修改习作。因此，我们必须以全新的教育观念来促进作文教学的改革，使学生成为学习的主人，成为自己作文的主人。

一、作文评改的内容

因作文训练的内容与方式的多样性，决定了作文讲评与修改内容的繁杂性。作文讲评与修改应以“抒真情、写实感”为首要内容与标准。小学生的习作应该说真话，抒发真实的情感。要让学生认识到：只有写实实在在的事，写自己最熟悉的事，才有话可说，才能写的具体、明白。在写实的基础上，鼓励学生展开想像和联想，进行延伸展开式的合理大胆的虚构。只有这样才能写出真实感人的习作。

作文讲评与修改的内容总的来说应包括“主旨（中心）、内容、语言、结构、文面、创意”等六个方面：

1、主旨：主旨是文章的中心，要求中心明确，观点前后一致。

2、内容：要求具体，紧扣中心，能自圆其说，信息和细节与主题有关。也就是说所写文章切不可空洞，应全面、完整。既要有“面”，又要有“点”，点面结合。杜绝虚假的内容。

3、语言：要求语言简洁得体，句子富有变化，运用想象和联想，表达方式恰当。也就是要做到“文从字顺”，语句通顺。语言符合儿童特点。

4、结构：要求有头有尾，条理清晰，有逻辑顺序。

5、文面：要求整洁端正，行款合乎规范，标点符号正确，不写错别字。

6、创意：要求感情真实，有自己的体验和独立见解，有个性特征，表达有创意。但要杜绝抄袭，胡编乱造。

以上这六项内容是总的整体性的要求，是对学生习作高层次的要求。我们在日常作文讲评与修改教学中，是不可能通过一次评改解决学生习作中的全部问题的。必须根据当次作文训练的目的要求，选择具有共性的单一问题作为评改的重点内容。

评改时要注意循序渐进的原则，切不可操之过急。中低年级学生刚刚接触习作的阶段，评改的内容要浅显一些。应以“语言”与“文面”为侧重点。中高年级，随着学生知识技能的不断提高，学生有必要掌握一定的写作和知识。如文章的写法，题材的选择、语言的精当、构思的巧妙、思维的严谨、情感的真挚、中心的提炼等。在评改这些内容时，重在挖掘学生在某方面的独特感受，不能人云亦云。文学上的东西，许多方面是仁者见仁智者见智，要让学生发表自己的见解，给学生一个辩论的机会。

评改时，要具体细化评改的重点内容。不能只停留在普遍的要求和一些“套话”与“术语”上。如评改“结构”这一重点时，就可细化为开头、结尾、过渡、承接、详略及先写什么、再写什么等。这些内容的写法虽有一定的规律，但“文无定法”。评改时教师应鼓励学生从不同的切入点，用不同的观察顺序去评改，力求评改出自己的特色。小学生常写的记叙文，结构可以让学生按事情先后顺序娓娓道来，也可以用追述的语气，让人如在记忆的长廊里游历；又可以是一首小诗、一句童谣等引出自己对正文的叙述；还可以是从感悟入手，接着写出这种感悟的由来；也可以是从事情的高潮入手，进而展开叙述。总之，要使学生评改出独具匠心，与众不同的结构来。

再如评改“语言”这一重点时，可细化为作者语言、人物语言，各种修辞方法等，甚至可小到一个词语的运用上。评改时要避免众口一词，要鼓励学生大胆的想像和联想，要评改出与众不同的新奇别致的语言来，评改出个性化的语言来。如：（1）他抬腿一脚，“叭”的一声，乒乓球气绝身亡（活用词语，形象生动）；（2）哈！你真行，真是“肥水不流外人田”，哈……（引用俗语，语言幽默）；（3）狂风不甘落后，没等雷声喘口气，就乒乒乓乓地擂响我家的窗子。雨，飘飘扬扬地从天上赶来凑热闹（拟人化景物描写，充满童趣）；（4）我特别喜欢睡刚刚晒过太阳的被子，因为那里面有着太阳的味道（富有创新，感受真切）。这些语言极富个性与灵气。评改习作的“语言”时，教师应努力引导学生把自己的认识和体验原汁原味地表现出来，使学生平时积累的语言材料能在习作中得到运用，以提高学生书面语言的表达能力。

二、作文评改的方法和形式

作文的评改也要遵循“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则。每次作文评改之前，教师应当对本次作文情况了然于心。教师应在学生成文之后，评改之前，完成以下任务：

1、通览全体学生作文，把作文分成两类，一类是完成本次作文训练任务的，一类是未完成任务的；

2、选出优劣作文和具有典型病例的作文；

3、确定评改作文的重点。评改教学时，应采用启发谈话法，不仅要引起学生评改兴趣，还要使学生明确评改方向，同时要导之以法，教给学生切实有效的评改方法，特别要关注那些学习有困难的学生。评改后，教师还应迅速阅读学生的作文，以做出相应的评价，为进一步指导作文做好准备。

评改作文的方法，总的来说可分为“互评互改”和“自评自改”两类。这两种方法，在教学中要交替使用，互评互改是为自评自改服务的。评改的对象可以是优秀习作，也可以是病例习作。叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改，学生自己修改不如共同修改。互评互改时，教师必须给学生创造更多的交流作文的机会。可以是全班集体评改，也可以是小组评改，鼓励学生读出自己的看法和意见，可进行辩论，要进行多向交流。互评互改时要由原作者根据自己需要，随时修改自己的习作。自评自改时，要鼓励学生敢于下笔，不管学生改得多还是改得少，哪怕是更改一个错别字，更换一个标点，对于学生来说，都是一种收获，也比教师精批细改得体无完肤强得多。

自评自改时，要教给学生“读改法”。在读中自我修改自己的作文，读着读着就会发现不当之处，所谓“文章怕念”就是这个道理，“读改法”的基本程序是：

1、通读全文，依习作要求，从选材和组材上看是否符合要求，条理是否清楚，层次是否分明，句段衔接是否自然有序。

2、默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容，可以补充和删去字、词、句、段。

3、细读习作，修改病句、错别字、使用不当的词和标点等。

4、有感情朗读习作，全面检查润色。自评自改时，还应教给一些常用的批改符号，以提高自改的速度。

评改作文除了以上所说的两种基本方法外，教师还应根据学生的心理特点，力求评改方法的丰富多彩，常评常新，使学生在兴致盎然中学习。常用的评改法还有：

1、对比法：围绕评改重点选择优劣两类习作（或片断），引导学生仔细阅读，对照要求，分析好在何处，不足在哪里，为什么。这样，在对比讲评中，学生可获取写作的知识，提高写作的能力。

2、批刺法：选择优秀习作（或片断），引导学生围绕评改重点，找“岔”批“刺”，从而使小作者看到不足，防止骄傲自满，激励精益求精。

3、欣赏法：选择优秀学生习作（或片断），引导学生围绕评改重点，阅读、欣赏、分析，从中学到长处，明确原因，提高阅读赏析水平和作文能力。

教师在具体的教学过程中，要努力创造条件，让学生参与评改，把他们推到第一线当主角，使其成为评改课的主人。要坚持常评常改，作文评改不是一朝一夕就能看见效果的，贵在长期坚持。在评改过程中训练学生的语言表达能力、思维的灵活性和广阔性，使学生获取更多的作文知识。

这样，我们的作文教学水平才会大幅度提高，并将促进学生语文素质的全面提高。

附：作文评改课课堂教学模式