从钱学森之问看我国人才培养模式改革走向_人才培养模式改革思路
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从“钱学森之问”看我国人才培养模式改革走向
［摘 要］：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》自2010年7月29日正式颁布实施以来，引起了社会各界的广泛关注。2011年3月全国两会在京召开，教育再一次成为热议的话题。本文直面钱学森之问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”并结合“李约瑟难题”，对当代中国教育予以深邃思考，并对中国未来中长期创新人才的培养提出建议。
［关键词］：“钱学森之问”，“李约瑟难题”，创新，人才培养
一、问题的提出
2009 年10月31日，我国著名科学家钱学森驾鹤西去，我们在怀念这样一位大师的同时，他那一句振聋发聩的质疑—— “为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”，也引起了上自国家总理、下至黎民百姓的广泛讨论和深思。
2005年温家宝总理在看望著名物理学家钱学森时，钱老曾发出这样的感慨：回过头来看，这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能跟民国时期培养的大师相比！举例说国家最高科学技术奖自2000年设立以来，共有18位科学家获奖，其中就有14个是1951年前大学毕业的。钱老认为：”现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。”归结起来就是”为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的”钱学森之问”。
其实，“钱学森之问”，在上个世纪也有一位英国人提出过。英国著名生物化学家李约瑟，在其编著的《中国科学技术史》中提出了著名的“李约瑟难题”：“为何近现代科技与工业文明没有诞生在当时世界科技与经济最发达繁荣的中国？”李约瑟在《中国科学技术史》中不仅提出了问题，而且从科学方法的角度分析了原因：一是中国没有具备宜于科学成长的自然观；二是中国人太讲究实用，很多发现滞留在了经验阶段；三是中国的科举制度扼杀了人们对自然规律探索的兴趣，思想被束缚在古书和名利上，“学而优则仕”成了读书人的第一追求。
综上所述，虽然“钱学森之问”是关于教育，“李约瑟难题”是关于科技，但是，两者都具有振聋发聩的力量；事实上，科技的发展需要有大量具有创新思想的人才，所以科技发展是要靠教育支撑的。2009 年 11 月 3 日，国务院总理温家宝在首都科技界大会上的讲话，赞同并引用钱学森的意见：“创新型人才不足是现行教育体制的严重弊端，也是制约科技发展的‘瓶颈’„„中国现在没有发展起来，一个重要原因是没有按照培养科技发明创造人才的方式办学„„培养不出杰出人才。”他强调要把培养创新型人才作为教育发展的重要目标。
二、我国人才培养应直面“钱学森之问”
“ 钱学森之问”引发了社会各界对我国教育问题的思考，在中国期刊网以“钱学森之问”为篇名检索出很多篇文章，其中70%以上都是针对高等教育来展开讨论的。其实，我们的教育问题并不是只存在于某一个阶段，无论学前教育、基础教育还是高等教育都有着各种问题的存在。面对“钱学森之问”很多人把矛头直指高等教育这是有失偏颇的。要培养创新型人才要从学前教育抓起，只有打好了基础，才有之后的茁壮成长。
（一）学前教育：改革在“尊重的教育”理念下进行
原中国科技大学校长朱清时说：“中国幼儿教育基本上没有总体的科学规划，往往走向两个极端，一是赚有钱人的钱，把幼儿教育弄得像贵族教育；还有一种是把幼儿教育当作保姆教育，只要把孩子带着不出事就行。其实幼儿园教育是最重要的教育。”[1] 这有中国古语为证：“人看从小，马看从早”、“三岁看大，七岁看老”。教育与心理学界大量研究发现，儿童入学前的准备状况对其今后的学业成就和发展高度相关。因此美国自约翰逊起，历届总统都亲自主持制定过与学前教育有关的法案。奥巴马上台伊始，提出两项教育主张，其中一项，就是“0到5岁教育计划”。
自古以来我国家长就有“望子成龙、望女成凤”的心愿，直到今天我们的学前教育仍普遍存在违背学前儿童的成长规律，过度开发儿童潜能的现象。很多教师与家长对学前儿童成长的规律缺乏了解，重视学前教育却又使学前教育在他们的高期望下演变成了“神童教育”和“超前教育”，严重违背了学前儿童成长的规律。所谓“神童教育”就是把学前儿童培养成为神童、天才的教育。而“超前教育”是指超越儿童常规发展，把儿童以后需要学习的内容提前进行的教育。当前，我国各种“兴趣班”如舞蹈班、乐器班、歌唱班等如雨后春笋般一浪高过一浪，学前教育中的“超前教育”日益突出。
“神童教育”和“超前教育”的实质是违背学前儿童身心发展的规律，把儿童当做成人
满足成人高期望的工具。”神童教育”和”超前教育”的弊端已经得到多方面研究的证实，脑科学研究表明：在儿童的不同发展阶段，不同脑区发展的可塑性是不同的，不同的环境刺激和经验会使儿童形成不同的神经环路，某些方面的过度刺激可能会影响儿童其他方面的发展[2]。法国教育家卢梭早就指出：“大自然希望儿童在成人以前就要象儿童的样子，如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”[3] 针对这些问题，为了学前教育的发展，笔者建议从“尊重的教育”理念出发对学前教育进行改革。“尊重的教育”理念是东北师范大学率先提出的一种新的教育理念。这一理念，以尊重教育规律、尊重人才成长规律、尊重受教育者、尊重教育者的劳动成果为内涵，其核心是对人的生命的尊重，把人的发展作为教育的终极追求。这一理念不仅仅是一种对教育的理解，不仅仅是一个停留在口头上的口号，而且应深入人心，成为一种自觉甚至一种信仰，从而促使教育活动、教育事业发生切实的改变甚至革命[4]。建议家庭和学校合作起来，共同发现学前儿童的兴趣所在，尊重学前儿童的个性和身心发展规律，强调满足儿童的发展需要，创造和谐的教育环境，尊重儿童的个性、对立性、选择性和创造性。同时，要优化儿童的性格和气质，培养学生追求真理的坚毅精神。
（二）基础教育：改革以陶行知的“六个解放”为指导
我国的教育改革已经有了半个多世纪的历史，口号虽然都是素质教育，但在实施过程中绝大部分中小学实行的却仍然是应试教育，而且有愈演愈烈之势。在我国的基础教育阶段我们可以用两句话来概括其情景——“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根。”古时候我们的评价理念是“学而优则仕”，现在我们理念是“考高分就是好学生”。
安徽师范大学杨四平教授认为：“在我国目前的教育系统中，教育的导向主要是记、背标准答案，学生提问的欲望和兴趣在中小学阶段已经被大大地削弱了。学生疏于独立思考、缺乏主动学习的精神，是我们培养杰出人才在基础教育阶段遇到的困境。究其根本，是因为我们的教育尤其是课堂教育，并未将学生作为主体，充分发掘他们的潜力。”[5]记得有一组漫画，第一幅画中，一群学生走进校门，脑袋有方的、圆的、尖的；第二幅漫画中，当学生走出校门时，每个脑袋都变成了方的。漫画形象地讽刺了我们当前教育体制模式化的问题。我们未来的大师在中小学时就遭到扼杀，怎能指望他成为杰出人才？
钱学森曾说，在他一生的道路上，有两个高潮，其中一个就是在北师大附中的6年，另一个就是在美国加州理工学院读博士。钱学森后来曾这样告诉他的学生：“师大附中给学生创造了一个非常宽松的环境，培养了我的科学兴趣。”钱学林第一次见到冯卡门，就得到了这位世界著名的大师的赏识，就是因为他具备了一个优秀科研人员应有的素质，即“keenne and quickneofhismind”(敏锐的思维)。这种素质的形成是与北师大附中实施的宽松、自由的教学理念和学习风气有很大的关系。
我国的基础教育现状让我想起著名教育家陶行知有段关于儿童“六个解放”的论述：解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴，使他们能谈；解放儿童的空间，不要把儿童关在笼中，使他们能到大自然、大社会里去扩大认识的眼界，取得丰富的学问；解放儿童的时间，不把他们的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻他们。卢梭曾说过，孩子是自然之子。让他们自发、自动地从环境中学习，比传统的书本教育要有效率得多。如果我们的老师在教学上都能以陶行知先生的“六个解放”来要求自己，让学生的身心、思想都能得以解放，让学生不再为框框条条的标准所束缚，不再为繁多复杂的考题所桎梏，不再对学习心存畏惧，不再对标新立异视若畏途。那时，我们的学生们对学习充满向往，对知识充满渴求，神思飞扬、激情勃发，他们的创新精神和创新能力就会更强，我们的创新人才培养模式将正式启动。
（三）高等教育：改革以树立“创新的大学精神”为目的“大学精神”是大学自身存在和发展中形成的具有独特气质的精神形式的文明成果，它是科学精神的时代标志和具体凝聚，是整个人类社会文明的高级形式。面临知识经济的机遇和挑战，建设 “大学精神”不仅是高等教育自身发展的需要，同时也是社会进步的需要。“大学精神”的本质特征概括为创造精神、批判精神和社会关怀精神。
钱老曾说，他在加州理工学院读博士的时候，有一次在学术讨论会上，他的老师冯·卡门讲了一个非常好的学术思想，美国人叫“good idea”并强调这在科学工作中很重要，有没有创新，首先就取决于你有没有一个“good idea”。当时马上就有人说：“卡门教授，你把这么好的思想都讲出来了，就不怕别人超过你？”卡门说：“我不怕，等他赶上我这个想法，我又跑到前面老远去了。”当时，加州理工学院创新的学风弥漫在整个校园，整个学校的精神就是创新。在这里，你必须想别人没有想到的东西，说别人没有说过的话。学生们也可以
充分发表自己的不同学术见解，可以向权威们挑战。不随大流，敢于想别人不敢想的，做别人不敢做的„„正是这种创新氛围成就了钱学森的伟大事业。6
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在当今中国的衙门式的高校里，行政化趋势越来越强，“校长一走廊，处长一礼堂，科长一操场”已是见怪不怪的现象。[7]行政权力侵蚀、挤压学术权力，使得学术创发能力日渐削弱，学术精神渐渐沦丧，挫伤教师积极性，并滋生腐败，激化矛盾冲突。大学里不少老师，甚至忘记了其天职是教书育人，而就将主要精力放在了评职称、沽名钓誉上，热衷于拉帮结派，急功近利，热心当官，无心学术，上课变成了摆设，学术创发能力被削弱，学术精神日益沦丧，试问在这样的环境下我们的大学怎么可能能培养出杰出人才。
钱学森2005 年 3 月 29 日下午在 301 医院的人生最后一次系统谈话中指出：今天我们办学，一定要有加州理工学院的那种科技创新精神，培养会动脑筋、具有非凡创造能力的人才。我回国这么多年，感到中国还没有一所这样的学校，都是些一般的，别人说过的才说，没说过的就不敢说，这样是培养不出顶尖帅才的。我们国家应该解决这个问题。你是不是真正的创新，就看是不是敢于研究别人没有研究过的科学前沿问题，而不是别人已经说过的东西我们知道，没有说过的东西，我们就不知道。所谓优秀学生就是要有创新。没有创新，死记硬背，考试成绩再好也不是优秀学生。[8]
培养大学的创新精神我们还可以借鉴国外一流大学的经验。自1901年设立诺贝尔奖以来，这个代表当今世界科学最高水平的奖项已经颁发了百余年。从诺贝尔奖诞生以来已经产生了400多位诺贝尔奖获奖者，其中美国是最大的赢家，美国获得诺贝尔科学奖的人数占到了全球获得该奖人数的70%以上。据统计，美国共有278位诺贝尔奖获得者。
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为什么美国能获得这么多的诺贝尔奖，看看其大学精神就知道了：哈佛大学以师资雄厚，将近40名教授获诺贝尔奖而著称，学生以学术卓越、全面发展、自信能干而闻名。耶鲁则以教授治校、思想开放、人文一流、盛产总统而骄傲。而普林斯顿大学以重质量、重研究、重理论，并培养出38位诺贝尔奖获得者而卓誉世界。哥伦比亚大学既是一所大学，也是一所大企业，也培养出34位诺贝尔奖获得者。年轻的斯坦福大学以强烈的进取精神，提出不因袭任何传统，沿着自己的路标向前，以“学术顶尖”的构想建设大学，成为”硅谷”的强大后盾。
善于创新是大学精神的灵魂。要想在教育理念、办学思想、培养模式、教学管理等方面塑造自我，具有个性，没有创新是不行的。总之，凡是有特色的大学，都因善
于创新，坚持走自己的路而成名，并培养出了一大批世界各领域的杰出人才。所以树立具有创新思想的大学精神我们才能真正培养出杰出人才。
三、结语
2010年7月29日颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》里提到了更新人才培养观念，创新人才培养模式，改革教育质量评价和人才评价制度，深化考试招生制度改革等。培养各级各类适应现代化要求的人才，特别是创新人才培养问题，是这次规划纲要突出解决的一个亮点问题。从这里可以看出我们国家已经足够意识到了创新人才培养的重要性。无论在哪个时代，培养杰出人才的基本规律都没有发生根本变化，杰出人才所具备的品质也基本相同，比如具有独立思考的精神、不迷信经典和权威，具有强烈的科学探索精神，善于发现问题和解决问题等。对于这些优秀品质的培养不能光依赖大学教育，应该从基础教育乃至学前教育就有意识地进行。“钱学森之问”是钱老的临终遗言，也将成为我国教育改革和人才培养方针政策制定的一个参照物。但解决这个问题不能光停留在教育界，也不仅凭国家的一个《改革发展纲要》，而需要政府、社会、学校、老师、学生、家长的共同努力和支持，用实践去完成。
参考文献：
[1] 夏丽霞、杨丹丹、刘建昌、项磊、项春雷．教改纲要捏去行政化硬柿子［N］．2010-3-2． [2] 乔文达，董奇．神经神话与早期教育[J]．中国教育学刊，2006，(5)：9-12． [3] 卢梭．爱弥儿[M]．李平沤译．北京：商务印书馆，2006：91． [4] 盛连喜．尊重的教育[M]．长春：东北师范大学出版社，2005：27． [5] 储晖．期待”钱学森之问”有答[J]．教育，2010，(1)．
[6] 阙明坤．”钱学森之问”拷问中国教育现状[J]．教育与职业，2010，(1)． [7] 张绪山．“钱学森之问”：一个不成问题的问题[J]．炎黄春秋，2010，(6)． [8] 钱学森．钱学森最后一次系统谈话：大学要有创新精神[J]．教书育人，2010，(1)． [9] 贺敬雯．浅析诺贝尔奖无中国籍人的原因[J]．教育长廊，2009，(12)．
On the Future Reform Trend of Talents Cultivation Model
---Based on Tsien Hsue-shen's Question
ZENG
XIAO
FEN(College of Teacher Education, Zhejiang Normal University, Jinhua 321004, China)The national education reform and development of long-term planning programs(2010-2020)iued and taken effect on July 29th, 2010, which has aroused widespread concern.In March 2011, when the National People’s Congre and the CPPCC were held in Beijing, the national education again became a hot topic.This paper faces the question of “Why our school cannot nurture outstanding talents?” which was posed by Tsien Hsue-shen and combines “Needham Question” together to think deeply of contemporary Chinese education in order to present some suggestions about how to cultivate long-term innovative talents for Chinese future.
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