月光启蒙_月光启蒙新
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《月光启蒙》第二课时教学设计
（初稿1）
一、教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力。
3.联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
4．通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲的感激和怀念之情。
5．引导体会母亲与月光的联系，初步了解情景交融的写作方法，使学生得到写作方法的启蒙。
二、教学重点、难点：
通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲的感激和怀念之情。
教学过程：
一、情境导入
1．同学们，今天我们继续学习煤矿诗人孙友田的《月光启蒙》，齐读课题。2．（屏幕出示句子“童年的夏夜永远是美妙的。”）谁来读读文章的第一句话？这句话勾起你怎样的回忆？交流齐读
3．我们每个人的心中都保留着对童年的美好回忆，孙友田童年的夏夜又是如何美妙呢？这节课就让我们踏着月色，走进他们家的篱笆小院，共同去体味在他记忆深处那永远美妙的童年夏夜。
二、精读课文
1．（显示画面：月色中，孩子依偎在母亲怀里）教师范读第一小节（显示第一小节内容）
这就是孩子眼里“最美的时辰”。在夏夜淡淡的月色中，篱笆小院就是如此温馨，如此美妙，（显示填空）而 的情景（学生说，教师板书），更是令作者难忘。
2．朗读体会唱歌谣
洒满月色的篱笆小院里就只有“我”和母亲，母亲搂着“我”，给“我”唱那动听的歌谣。这是母亲为我唱的两首歌谣，谁来读给大家听听。
出示：两首歌谣
看来，同学们是这样读的，孩子们，课文中有这样一段话就告诉我们这两首歌谣应该怎样来读，你能找到它吗？
2、生汇报，随机出示：她用甜甜的嗓音
读完这句话，你觉得刚才的童谣应该怎样来读（生：深情的、动听的。。。）（师评价：找到了一个关键词语）请你读给大家听 *甜甜的、柔柔地读（指名读）（师评价：你的声音很好听，能再轻一些，柔一些吗？）（师范读引）
齐读第二首（师：再轻一些，柔一些。）
3、多么富有想象的童谣呀！如果能走进课文的情境，我们的朗读就更有味道了，现在你们就是小孙友田正依偎在妈妈的怀里，让我们一起走进那个充满诗情画意的夜晚，去静静地感受。
课件出示：音乐+第1----4节（配乐《星空》
4、师：此时此刻，你有怎样的感受，你看到了什么，听到了什么？
（看到了母亲搂着孩子坐在皎洁的月光下，听到了动听的歌谣传遍篱笆小院）师：你觉得这是一幅怎样的画面？（温馨，这个词用得多好呀！）
孩子们，母亲仅仅是在为我唱歌谣吗？母亲通过歌谣向我传递的是什么？ 师：从母亲的歌谣中，我们看到母亲那浓浓的爱。板书：母爱
5、师：孩子们，你有什么疑问吗？生质疑“芳香的音韵”（是的，“芳香”是用来形容花的香味的，在这里作者却说“芳香的音韵”，用错了吗？咱们小组讨论一下。）
小院里的音韵之所以变得芳香，那是因为母亲的歌声特别――（动听、能陶醉人。）
师：多好呀，这么美妙的歌声，让人---------------这个词多好呀！
6、我沉浸在母爱之中，如痴如醉。你能把这种陶醉的感情读出来吗？自己尝试。“诗一般的语言，诗一般的感受，让我们像朗诵诗歌一样读读这段话。”（指名读——齐读）
出示第四节，指名读（能读得再陶醉一些吗？）师评价：听了你的朗读，我们的教室也仿佛飘满了芳香的音韵。（齐读）
小结：无数个童年的夏夜有这芳香的音韵相伴，怎不美妙呢？难怪作者觉得（引读）——童年的夏夜永远是美妙的。
7．我们知道，母亲不识字，她怎么会唱那么多的歌谣呢?请大家静心默读第五自然段。
(1)学生默读。
(2)学生交流，师随机引导。
歌谣就是这样由外婆传给母亲，再由母亲传给孩子，一代一代传下来的，看来啊，母亲就是在这种耳濡目染中学会的。
(出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。)这句话中两个“长”有什么不同吗？（生长/产生）这里不生长粮食，却流传什么？（联系上下文理解二个长的不同意思，第一个长是“生长”的意思，第二个长是“孕育、创造、流传”的意思。）
教师提升：黄河，我们的母亲河，我们中华民族文化的摇篮。那儿虽然土地贫瘠，但人们勤劳、智慧，创作、流传了大量的歌谣，这些歌谣像滔滔不息的黄河水滋养了一代又一代的子孙。
母亲用这些歌谣——引读(出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗)8．慈祥的母亲，唱完歌谣讲故事，她让我陶醉在月色里，陶醉在故事里，想象的翅膀也越飞越远，而此时，母亲讲完故事，又开始唱那风趣幽默的童谣，把“我”的思绪从高深莫测的夜空引到充满情趣的人间。（1）出示：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。明月已至中天说明夜深了，“玉石雕像”看过吗？形容一下。为什么把母亲比作“玉石雕像”？（美丽、圣洁）读出来，指名朗读。
（2）美丽圣洁的母亲教给我的这些童谣琅琅上口，指名读第一则。（生读，教师相机正音）
师：同学们喜欢童谣吗？说说为什么喜欢？生：很风趣。生：读起来很押韵。
师：朗朗上口，是吧！那么，要读出童谣这样的特点，有什么好办法吗？生：要带着一颗童心来读。
师：你本身就是孩子哦！你想说的是要找到自己的感觉，对吧！生：还可以配上动作读。生：可以拍手读。
师：是的，打节奏、配动作，等等。总之，就用你最喜欢的方式来读，自己试试看！
（学生饶有兴致地尝试多种形式读童谣）
师：谁给大家展示一下？（一生站起）想展示哪一首？生：第二首。（教师建议全班打节拍，一生津津有味地读起童谣）师：你还对哪个部分感兴趣？ 角色表演猜谜语：猜谜语又给了我什么？师：谈谈你的体会。生：我觉得从这里可以看出母亲对孩子的疼爱。师：把课文相关的句子读读看。
生读：我歪着头想了一会儿，硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。”
师：你能想象一下母亲说这句话的动作、神态吗？边想象边读读看，相信你会读得更有味道。
（可以把“笨”字字音拉长，很有感觉）师：咱们也请个男生试试。
师：你瞧，多么慈爱的感觉啊！你要是长大成了父亲，对待孩子肯定比他妈要来得温柔。（众大笑）
9、（猜谜要动脑筋，我跟着母亲猜谜语，又给了我什么？-----无穷的智慧）板书：智慧
师：唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语„„（指板书）就这样，母亲给了“我”人生最初的启蒙。母亲到底都把什么给了“我”呢？一分钟小结一下，把它写在课文插图旁边的空白部分。（乐声《父亲的草原母亲的河》响起）多媒体出示：母亲把
伴着月光给了“我”。
师：母亲到底都把什么给了“我”呢？谁来说一说？ 生：母亲把歌谣、故事、童谣、谜语伴着月光给了“我”，让“我”的人生更加丰富。
生：母亲把知识给了“我”，让“我”不会害怕未来的风风雨雨。生：母亲把她浓浓的爱伴着月光给了“我”，让“我”一生受用。生：母亲把幽默风趣伴着月光给了“我”，使“我”的童年充满了快乐。
生：母亲把勤劳的种子、文学的种子还有想象的种子伴着月光给了“我”，为“我”今后的成长打下了坚实的基础，给“我”智慧的启迪。是啊，夏夜的月光下，母亲唱歌谣、讲故事猜谜语，有如春雨点点，滋润着我的心田，让我受益匪浅，我满怀深情的写道：母亲不识字，却是我的启蒙老师。出示：最后一段放出声读，你能读出作者对母亲的什么感情？板书：感激
过渡：同学们，通过细细的品味，我们看到了一个美丽、勤劳、聪明、疼我爱我、一个令我骄傲、令我自豪的母亲！
然而，时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。我个子高了，母亲的脊背却弯了；我长大了，母亲却老了；生活好了，母亲却感受不到了。当作者回家看望母亲时，母亲却成了这个样子：同时出示：图片+文字
母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。
10、多想唤醒母亲的记忆，让她知道：当年，母亲是我的骄傲；现在，我能让母亲为我而感到自豪。
而现在的母亲不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。可曾经，――（点出齐读：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。）现在的母亲不再谈她的往事，不再谈我的童年。可曾经，――（点出齐读：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。）现在的母亲满头白发，深深的皱纹刻在她的额上。可曾经，――（点出齐读：母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。）
3、同学们，我们每个人的成长离不开母亲的关怀，当我再想起那些母亲对自己的关心，为自己的吟唱的那些歌谣的时候，你们此时又是一种什么样的心情呢？（伤心，感激，心酸，悲伤„„）再读读吧（出示相应的文字）
4、同学们，此时此刻，让我们再来看一看题目，在这篇文章中是母亲给了我启蒙，为什么不用母亲启蒙而用月光启蒙？
（月光启蒙把人们带入充满诗情画意的意境，母亲在作者心中就像那一轮明月那样圣洁，用月光启蒙做题目，更能表达对母亲的感激、怀念，来得更含蓄、更深刻、更有诗意。现在母亲已经去世了，每当我看到那一轮明月的时候，心里就会涌起深深的感激、怀念之情。
作业：
1、多少年过去了，每当孙友田看到那一轮明月，就会想起那洒满月色的篱笆小院，想起无数个童年的夏夜母亲月光下的启蒙„„后来他写下了《母爱三部曲》，我们今天所学的《月光启蒙》就是选自其中的一篇，你们课后可以上网找来读一读，并且搜集几首家乡的民歌民谣，相信它们一定会给你们带来不少的启迪。
2、母爱是永恒的话题，世界上的母亲都是一样的。在你成长的历程中，母亲给了你哪些关爱和帮助，此时此刻，你最想对她说点什么？写封感恩信。（配乐）
