二期课改下小学低年级实践性作业的探索和应用的研究_小学安全实践性作业
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《二期课改下小学低年级实践性作业的探索和应用的研究》 范影婵 针对当前语文教育中存在的种种问题，我们更新观念，突破传统语文教育僵化封闭的模式，大胆拓宽语文教育的渠道，从形式到内容进行全面的革新，引入生活活水，精心设计形式多样、内容丰富的语文实践性活动，让孩子们在积极主动的参与中，在充满情趣的活动中，感受语文学习的魅力，培养听说读写的能力，积淀丰厚的语文素养，为学生一生的发展打下坚实的基础。通过设计实践性作业使学生增长知识，提升实践能力，并且完善教师对学生的全面的评价体系，这是《二期课改下小学低年级语文实践性作业的探索和应用的研究》这一课题的主要研究问题。本课题于2006 年9 月—2006 年11 月提出，2007 年3 月正式开题，预期到2008 年3 月结题，历时两年时间，现将前一阶段的研究工作整理汇报如下： 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。语文教学要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力。对小学生而言，作业尤其是实践性作业，是学生自主学习的主要形式，是学生处理和获取信息的重要途径。反思现实中的语文家庭作业，在学生作业练习方面，机械、重复的识记练习还大量存在，反复的听、读、写、练，虽然能够识记大量语文课本知识，但难以提高语文学习能力和语言实践能力，难以孕育实践的意识和创新的精神。随着素质教育深入开展，《语文课程标准》的全面实施，如何使语文作业走出反复操练的泥沼，让它飞扬学生的个性，已成为及待解决的问题。早在几年前，我校就开始尝试实践性作业的设计来培养学生自主学习的能力，特别是在小学高年级“自主超前性学习”的研究上积累了一定的实践经验与材料，具有继续研究的实践基础和现实价值。近几年来，致力于此研究的老师很多，但总的来说，切入点还比较宽泛，还没有专门的、系统的研究。我们尝试研究的《二期课改下小学低年级语文实践性作业的探索和应用的研究》这一课题，旨在构建符合素质教育要求的实践性作业体系，充分发挥学生学习的主动性，提高作业的实效性，让作业成为促进学生发展的一个生长点。实践性作业是指在作业领域中融入新课程理念，密切联系学生的生活，设计生动活泼、充满智慧与情趣的实践性作业，让学生在作业中积极探究，获取信息，培养能力，展示个性。语文作业贯穿学生学习活动的始终。它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，也是教学的基本环节，有助于巩固、深化所学知识，有益于技能、智力和创造才能的发展，促进学生的自主性学习的能力的养成，真实地反映学生的学习过程，是重要的形成性评价内容。低年级的小学生富有想象力和好奇心，他们好动好玩，喜欢亲手动一动，看一看，摸一摸，本课题正是针对孩子的特性，结合二期课改，改变作业形式，优化作业内容，帮助学生沟通语文和生活的联系，发挥学生学习的主动性，促进学生发展而进行的一种尝试和探索。
一、课题研究成功与否，与课题研究成员素质有很大关系。为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法、更有效地进行课研，课题组成立伊始，我们就组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识，如《开放式家庭作业初探》、《改革与实践学习资料》、《新课程的理念与创新》等，这些学习使我们明确了实践性作业概念的界定，也充分
认识到学习的过程过程应该是学生自我教育、自我活动和自我感悟的过程，教学中的重点是培养学生的学习能力、思考能力和学习的兴趣。我们应当引导学生充分认识到自己才是学习的主人，把 “要我学”的学习观念转变成“我要学”。我们还组织各位成员学习了《基础教育课程改革纲要（试行）》及其解读、《小学语文课程标准》及其解读等有关课改的材料，学习了与课题内容相关的理论专著和一些学术期刊。在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合，规定内容与自主、自由学习相结合，搞专题研究等活动形式。通过这一系列的活动，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作，让各位组员统一思想，并致力于进行实践性作业的设计和研究。自《二期课改下小学低年级语文实践性作业的探索和应用的研究》这一课题的研究工作开展以来，校领导小组为课题组提供了形式多样的课题培训和研讨活动，使得组内成员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件，以使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。课题组制定了详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定，及课堂教学模式的初步探索；确定研究的重点，选定课题组实验人员，确定实验成员的具体工作；并且定期开展课题组研讨活动，交流经验；在实施该课题研究过程中，我们始终把着力点放在“改善作业形式，优化作业内容”和“改变作业要求，完善作业评价方式”上，通过设计具有操作性、观察性和直观性的作业，想方设法发挥学生的主动性、探索性，让学生在实践中增长知识，增强能力。我们明确课题的研究目标，紧紧围绕课题研究内容实施研究。
1、改善作业形式，优化作业内容 《语文课程标准》提出“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。” “让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律”，这说明语文教学要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力。我们课题组成员尝试设计了多种实践性作业，通过灵活多样的作业形式，注重培养学生的听说读写的综合能力，激发学生学习的兴趣，切实提高孩子的自主学习能力。（1）表演交际型 小学语文教材中有许多故事性很强的课文，这样的课文适合于学生的表演，对于低年级孩子来说，要调动他们的积极性，表演的方式正符合他们好动的年龄特点。一年级课文篇幅短，而且课文琅琅上口，孩子们很快就能熟读，让他们练一练，演一演，评一评，再演一演，并请表演的小朋友向老师、同学介绍自己的角色，谈谈表演时自己的心情，表演后进行自我评价；然后请观看的同学再谈自己的观后感受，并对小演员的表演作的自己的评价。诗文吟诵也是我们常用的教学手段，深受孩子的欢迎。改写课文，续编故事，表演剧本等都是学生乐于接受，又能培养学生的创新意识的很好的语文作业形式。“如果孩子们舞蹈、品尝、触摸、听闻、观看和感觉信息，他们几乎能学到一切东西。”这是简·豪斯顿曾经说过的一句话，也是课题组的语文老师信奉的一句话。在合作表演中，学生运用语文的能力得到了锻炼，基础的夯实，情感的丰实，文化的构建都融在能力的形成过程中。“牵一而发动全身”。有了能力做把手，精彩瞬间将从此开始。（2）读
写积累型 实践性作业要以实践活动为主线，把知识的训练和能力的培养结合起来。在教学时，我们觅表象深刻点，第一，让学生觅典型人物，以课文中的英雄人物，历史人物为线索，开展故事会。如在二年级课文中有《望梅止渴》、《诸葛亮和小皮匠》等历史故事，学生们非常感兴趣，课上完了仍然意犹未尽，于是我们就设计了一个三国故事读书周的活动，很多孩子把自己有关三国的故事书拿来，大家共同阅读，通过阅读和交流，学生不仅积累了丰富的语言，了解更多的历史故事，而且读书的兴趣也浓厚了。在十分钟队会和班会课上，学生们争先恐后地表演、讲述、评价三国故事和人物。这样的作业学生非常欢迎。第二，让学生觅精彩片段，对课文中的词汇、优美语句、段落，可以采用背诵、仿写、摘抄等形式来组织实践活动，这是非常好的语言训练点。小学语文课本内容丰富，但未必包罗学生所需的各种知识，选择语文活动课的内容时，倘若只盯在一处，所得非常有限，因此，要把视角放大一点，思路放宽一点，广泛挖掘课外“宝藏”，捕捉一切可能为语文实践性作业所利用的有利因素充实作业的内容和形式。（3）资料收集型 爱因斯坦说过：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。”要将知识包装成礼物，那么我们的教学内容安排尽可能满足与学生的心理和生理需要，引发孩子的好奇心，激发他们的兴奋点。拓展，延伸课文内容，或加工，整理，采集，剪贴，展评与课文有关的图文资料，办手抄报，黑板报，或根据对课文的理解进行书法，绘画创作等。例如，如学《海上气象员》、《西湖名堤》、《人间仙境九寨沟》、《植物妈妈有办法》之前，布置学生上网、上图书馆查阅有关的资料，为学习课文做充分的准备。如《迷人的秋天》一课，首先，看秋天，让学生走出课堂，细心观察秋天的美景；其次，画秋天，借助手中的画笔进行创造性描绘；第三，说秋天，以画面为核心，说一说秋天的美景。为深刻理解课文作铺垫，并培养其搜集、整理、运用信息的能力。（4）考察探究型 实践性作业也是语文实践活动，是学生语文学科知识的储备与社会生活实践的有机结合，在选编活动内容是，应把眼光投放到社会生活这座巨大的“富矿”上。语文教材内容上涉及到自然、历史、地理、社会、科技等知识领域的方方面面，这就为学生提供了广阔的活动、探究、体验的机会。学生在形式多样的综合作业中主动探索、动手实践提供了能力。如三月“学雷锋，树新风”活动中，组织学生查找雷锋资料，调查周围学习雷锋的好人、好事，了解新世纪儿童勤俭节约状况，最后写日记，开班会，出小报，讨论交流等。收听收看广播、电视台的新闻节目，记录自己最关注的新闻；观看动画片，学写短小的童话、科幻故事；观察大自然中的某种现象，写观察日记；了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语；收集名人名言、歇后语、谚语、春联、民间故事，在班上交流??另外，还有探究性、交流性、参观性的生活化作业设计等，这些都可以引导学生去观察探究身边的生活，关注社会动态，做在生活中学习的主人。这样的课外作业，既培养了学生的听说读写能力，让学生在实践中增长了才干，又使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。
2、改变作业要求，完善作业评价方式 学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然有快慢。承认并尊
重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。我们设计的实践性作业，针对学生的个体差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾学困生的接受能力，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。新的课改理念告诉我们对学生的作业进行科学，全面的评价，能起到激励教育的作用。因此，在作业评价中我们对纯知识结果的关注转向了对学生个体存在及其发展的整体关注，“发展的眼光看孩子”是我对学生评价的指导思想。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展示自我，促进学生整体的发展。另外，在评价方式上，提倡多元评价，淡化单一的，终结性评价，注重语文作业对学生成长的教育发展功能。（1）、分层评价，鼓励为主 对于分层布置的作业，采用分层评价，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。（2）、亮点评价，激励当先 尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改变过去那种“区分性评价” 为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。（3）、多向评价，共同参与 过去的作业评价上教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我改变了这种单一的评价形式，让学生积极参与到评价中来，让孩子们能正确对待自己和他人，树立信心，敢想敢说，虚心听取意见，互相取长补短，让学生成为评价的主体，培养他们的参与意识，从而获取知识，提高能力。（4）、建立档案，快乐成长 为学生建立成长档案，开展争星活动，让学生在情趣中完成作业，真正让每个孩子都动起来。总之，在作业评价上，我们注重学生主动做作业能力的培养，优化学生做作业的过程与方法，让作业最大限度地拓展学生的空间，丰富学生的课余生活，发展学生的独特个性。同时，在各种形式的实践性作业中，我们能多方位的了解学生，从而对学生作出更全面、公正的评价。
四、及时总结经验教训，不断校正研究方向 社会发展需要高素质的人才，这也正是基础教育的目标所在。我们在课题研究的过程中，根据学校的实际情况，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常的教研活动紧密地结合起来，选择不同的方面作为研究的突破口，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。近一年来，在课题的研究过程中，我们课题组成员首先从教育意识上有了一个全新的理念；其次通过课题研究有很多教师的课堂教学水平和理论研究水平都有了很大提高，也加深了对教材和学生的研究。大家及时总结经验，反思作业设计和评价中的不足之处，不管校正研究方向，为推进课题的研究不断努力。１、学生作业的积极性明显提高。学生作业积极性的提高，表现在对作业的态度上。究其原因，主要是作业改革适应了学生心理发展的需要，满足了他们的兴趣爱好。“生活是最好的老师”，正是由于实践型作业的自由性、实用性、趣味性的特点，提高了学生作业的积极性，由易到难，形式多样的作业，调动了各个层次学生学习的积极性，让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。
2、小学低年级实践性作业符合学生身心发展需要。语文作业设计的创新使学生突破了课本的束缚，注重了学生课内外知识的丰富与拓展，培养了学生的多种能力，特别是发展了学生的创新能力，从而促进了
学生全面和谐地发展。３、学生的个性得到极大的张扬。在实践性作业中，学生投入到自己喜欢的活动中，表演、绘画、观察、收集、交流? ?被解放了的学生在丰富的活动中，大胆地发挥自己的想象和创造才能，个性得到最大限度的张扬。反思一年多的研究过程，我们的体会颇多: 第一，本课题的研究在所有课题组成员的共同努力下，在“改变作业形式，优化作业内容”方面已取得了明显的成效，但我们的研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸。第二，对本课题的研究不能仅停留在“教师”的角度，更主要的是要加大力度进行“学生”方面的研究，即对“学生参与”的研究还需更全面、更深入。第三，本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，我们还需要不断加强，并且注重积累和总结。总之，本课题实施一年多来，课题组全体成员的理论素养提高了。所有组员在平时的教学实践中，能够立足于学生的现实生活，及时收集与学生的生活密切相关的作业形式和内容，培养学生学习的兴趣和自主学习的能力，通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使实践性作业源于学生现实生活，贴近学生现实生活，促进学生对语文学习的情感、态度、价值观的形成以及学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，达到了提高和完善学生的语文素养的目的。2007 年12 月
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