小学语文作业应科学设计与巧妙讲评_小学语文试卷讲评设计
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小学语文作业应科学设计与巧妙讲评
安溪县尚卿中山小学黄金源
作业是小学语文教学环节中的基本环节.是实施素质教育、进行课程改革的重要载体。它在反馈矫正、巩固旧知、培养创新精神与实践能力方面等起着举足轻重的作用，关系到教学质量的优劣，教学效果的高低。
但长期以来，教师在作业布置上，仍然存在着盲目性、随意性、单一性、指令性、封闭性等诸多弊端，反映出了当前语文教学中急功近利的思想，与新课改要求背道而驰了。为了不使学生变成作业机器，还他们一个自由的空间，给他们一个可以说、可以写、可以唱、可以画、可以读尽情展示自我的舞台。笔者认为除了在教学中激发学生学习兴趣外，更重要的是要精心设计作业，及时讲评，发展学生思维，让学生充分理解和消化课堂教学的内容，并向纵深发展，形成良性循环，学生的知识才是灵活、灵动的，才会沸腾起来，从而最终提高学生阅读和表达水平。
那么如何科学地设计和讲评作业呢?我结合自己的教学实践，着眼于学生的发展，进行了作业改革尝试，我发现学生真正从内心喜欢起语文了，语文水平有了不同程度的提高。下面我简单谈谈自己的几点做法：
（一）精心设计作业训练学生思维
一、注重作业的思维化
思维是智力活动的核心。除了课堂坚持语言和思维统一训练外，作业也应让思维参与进来，使作业成为训练思维的体操。由此来发展思维，提高能力。
1、记忆性作业。
记忆是成功之母。没有记忆，我们正常的生活将会混乱。记忆的知识越多，它的“库存”也就越多，将来可提出来的“货”也就越丰富。布置背书作业就是最好的记忆性作业。
但背书时“死记硬背”显然是不行的，要想提高记忆力就应该让学生找到适合自己的记忆方法。（有些学生联想记忆好，能由此想到彼，只需记住头尾，便能记住整个材料；有些学生运动记忆好，能把一篇课文编成相应的动作，边舞边记住文章；有些学生情绪记忆好，特别高兴特别悲伤日子记忆的东西很牢）。我就经常让学生根据自身实际情况理解、记忆课文中的好词佳句、练习中的成语、名言警句，并积极创设情景让学生灵活运用。
2、想像性作业。
儿童的天性便是富于幻想，适当的想像能使思维插上飞翔的翅膀。许多发明都是建立在想像的基础上的。想像力的发展大大有利儿童创造性思维的发展。如学习了《景阳冈》一课，我让学生根据课文内容给武松、店小二编台词和设计动作，并让学生写一个描写场面的习作片断。学生通过认真读课文，研读语言，深刻感悟出了人物性格，写出了精彩的场面片断来，课文知识得到了强化和运用。
3、推理性作业
推理，具有严密的逻辑性，根据线索推测下一步的发展。学生很喜欢侦探故事。我一般借助惊心动魄的故事，告诉学生一般推理方法。并让大家学着运用推理方法来完成有关作业。如我经常布置受学生欢迎的猜字填成语、根据情境内容推测问题答案、续写作文，学生兴趣盎然。
4、综合运用性作业
在教学了《向往奥运》一文后，我让学生收集有关奥运会的趣闻和北京市筹办2008年奥运会的资料，办一期手抄报。再如教学《匆匆》一课，学习了课文后，我布置学生利用多种渠道搜集有关惜时的现代诗歌、古代诗词、名言警句、故事等，并且展开想象的翅膀，配上美妙的图画，办专题手抄报。手抄报办好后，进行展评。展评时，同学们的作品令我简直不敢相信自己的眼睛：他们有的描绘出了“一望无际的田野，金黄一片，丰收在望，一派秋天的景象。高高的天空，燕子们呼朋唤友，相约一起飞向南方。春染大地时，他们又飞到了这去年住过的地方。”的精彩内容，有的描绘出了“时间好比河中水，只能流去不能回”的景象，还有的描绘出了“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去”的画面„„同学们办的手抄报真是图文并茂，栩栩如生，丰富多彩！学生通过办手抄报，更深刻地体会到：时光易逝，人生短暂，我们应珍惜大好时光，努力学习，将来成就一番事业！这样的作业设计融收集资料、文字编辑、美术创意为一体，将学生从单一的“抄抄写写”中解放出来。这样的作业设计，不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生的动手、动脑能力，很有价值。
二、体现作业的差异性
每一个学生的智力状况、学习习惯、学习能力是不完全相同的，所以我作业布置改变了“一刀切”的方式。我将作业设计成三个层次，即基础题、综合题、附加题。如教学《世纪宝鼎》一课，我是这样设计作业的：A、基础题：抄写课文后
方格中生字并组词;选择自己喜欢的词语、句子抄写下来。B、综合题：抄写课文后方格中生字并组词；从学习表达的角度，说说自己领悟到哪些表达方法。C、附加题：从学习表达的角度，说说自己领悟到哪些表达方法；如果让你为2008年北京奥运会设计一个吉祥物，你准备怎样设计？请画一画。
学生“动手”的过程，就是一个脑、眼、手等多种感官活动的过程。这样的学习方式，不仅使学生对所学知识理解得更深刻，而且实践能力也得到了培养。
三、突出作业的生活化
让作业回到生活，使作业变得亲切、生动起来，作业成为生活的向导，在生活中完成“作业”，也达到了语言实践、获取语文知识的目的。
作为高年级的学生，我引导学生培养认真听的习惯，培养他们说话、表达通顺、连贯，有重点，用词恰当，经常布置听、说的作业，并注意反馈，效果很好。
更多的是，我注重学生读、思作业的布置。一边读书一边思考是学习的一种方法。在生活中，我们不仅可以读书，还可以读“广告”、读“老人”、读“小猫”等等，把学生引向更广阔的天地。仔细观察小猫的生活习性，仔细观察老爷额头的皱纹，再观察家长是怎样做家务的。在这过程中进行观察目的和方法的指导，要求“读”得有序、有重点、有特点。“会读”才会“思考”。
当然，写作文是我班学生的家常便饭——把生活的内容写下来就会成为一篇好作文。在通过听、说、读的生活训练后，把生活的真实感受，运用自己的语言记录下来。长此以往，学生的遣词造句能力会不知不觉地提高。
我出过这样一道题：请计算一下你爸妈用的喝水杯的容积，再查有关资料，一个健康的成年人，一天要喝多少水，然后算一算，爸妈一天要用这个杯子至少喝几杯水。最后把这个计算结果告诉父母，并顺便问问，他们喝的水有没有达到这个要求。到了学校再估算一下老师喝水杯的容积，并问问老师平时是否达到了这个要求。然后写一篇短文，告诉所有成年人饮水的重要性和每天要饮多少水。这是一道综合题。知识与能力，过程与方法以及情感、态度、价值观全在其中了。
实践证明，我们的学生也很聪明，能力也很强。也应了一句老话，人的潜能都是很大的，就看你开发没开发。
四、昭显作业的个性化
我的作业经常打破常规，鼓励学生展现不同的风采，培养敢于创造尝试的性格。如指出自己不喜欢这篇文章的哪些段落，为什么？又如，学完这篇课文，我尝
试着让学生自己给自己留作业的方法，通过一天所学，你认为自己应该出什么样的练习题，请自己标出正确答案。这样不但能巩固知识，还能锻炼自学能力。虽然教师在批改时麻烦些，但对于学生来说是一个很好的锻炼机会，我觉得教师放手应从基本做起。调动学生积极性是关键，这样在讲评时学生有说的，教师有讲的，课堂气氛很活跃。
（二）、巧妙讲评，沸腾学生知识
俗话说“一个缺少信息反馈的工作是不能完成任务的。”“一个不重视信息反馈的教师是不可能成为一个优秀的教师。”是呀，精心设计的作业体现了老师的良苦用心，那老师的目标能否实现，很大程度上依靠巧妙讲评，解决存在的问题。我讲行了一些有效的尝试，现总结如下：
1、首先，每天教师要能坚持针对所布置的作业进行一次简单的总结，对于作业认真、有进步、完成好的学生进行表彰；对于不完成作业或作业完成较差的学生进行批评。让每位学生引起足够的重视，端正态度，认真对待每次作业，主动全力以赴完成每次作业。
2、其次，要认识到，学生的倾向性错误或典型性错误必然有其产生的原因，要么是知识上的，要么是技能技巧方面的，要么是学习习惯或缺少必要的生活实践经验引起的。教师在讲评前要指导学生对这些问题利用各种有效途径进行“充电”，使学生在讲评时能自己悟出产出错误的原因或接受他人的观点和方法。可以利用阅读、提示、参观、讨论、利用多媒体、展示优秀作品等方法在讲评前集中引导，注意不能盲人骑瞎马，无针对性；二忌蜻蜓点水，甚至无病呻吟。要做到缺什么就引导什么。
3、教师在批改中收集、整理和归纳出来的倾向性错误或典型性错误，是讲评的对象。把这些问题利用幻灯片、小黑板，口述等科学展示。可以逐个展示、分类展示。
4、讲评时教师不能唱独角戏，应该鼓励学生积极参与。对于一些倾向性的错误，教师要引导学生找出产生的根源，并探寻出解决这类问题的规律。讲评时一方面要让大家关注优秀学生的优秀作业，利用充分的时间进行展示，让大家全面学习，甚至可以让学生们面对面进行交流，促使作业暂时落后的同学扬长避短，一鼓作气，提高认识，研究作业，激活自己的生活积累，竭尽所能运用丰富的知识来充实作业，为作业增光添彩！当然更要暴露错误，然后针对这些错误进行讲评，切忌孤立看待
和机械奉送。不能直接给学生讲这个题目该怎样做或答案是多少，这不符合新课改的理念和要求，我们要和学生一起讨论、交流、探索，这是符合学生的心理特点和认知规律。
有时，当组长们把本子都发到学生们手上后，我请学生们首先找找自己都有哪些题目没做对，等他们找的差不多了，我布置第二个任务：三个人为一组合作学习，首先一起看其中一个同学作业的错题，如果别人错的题目，你做对了，那么你就可以当小老师，把这道题正确的做法与思考过程讲给同学们听，直到他们听懂为止，三个人轮流着来，如果有的题目三个人都错了，那么你们可以选择自己思考或请教老师来解决。当你在别人的帮助下，错题都改正过来后，你也要去帮助别人，明白吗?
这样做同学们感到很新奇，而且兴趣也很高，效果非常好，学生们既锻炼了自己的口才，又把自己的才智展现给大家，学生们作业本上的错题通过努力都已改正过来。
但我发现这种尝试一要注意充分信任学生。教师只有真正信任自己的学生，大胆地放手让学生自己去探索学习，因为老师的信任会增强学生的自信心和自主探究的欲望，在老师充分信任和鼓励下，学生想通过自主学习解决困难的愿望会更强烈。二要合理分组。对全班同学进行特定安排，达到优劣互补，取长补短的目的。三人一组分别为优、中、差三个等次，优生占主导，帮助中、后生，问题一起讨论解决，中、后生学会别人的长处，优生从中也能看出别人的优点，这样锻炼自己与别人合作、交流、沟通的能力。有时，我给学生下达的任务是把自己的作业和别人的作业进行比较，做错了向别人请教，别人不对的，你可以帮助他，任务明确，学生在热烈的讨论中，完成了自己作业的修订与问题的解决。
5、教师评讲以后，学生不一定能够消化吸收，要使学生能够独立运用并掌握，一般还要通过补救训练这个环节。补救训练的时间一般放在评讲结束以后，有的也可穿插在评讲中。补救训练的内容主要是针对学生出现的那些倾向性、典型性问题，也可有一定的深化。补救的问题可以利用黑板、小黑板、幻灯片反映出来，也可提前印制好题单再发给学生。补救训练应重视信息反馈，使师生明确现在掌握的好坏，如找不同层次的学生口述，教师巡视、批改等等。
我认为，在其它因素基本一致的情况下，评讲技高一筹，质量就高人一等。它能反映出一个人的能力水平，是一个教师必练的“内功”。教师应积极从事评讲的研究，以达到提高教学水平，提高教学质量的目的。
科学设计和讲评语文作业，减轻了老师“教”、学生“学”的负担，激发了学生学习的主动性，提高了学生的语文综合素质，培养了学生的创新意识。学生学得快乐，教师教得舒心。让我们把大量的课余时间还给充满童心的孩子们，让他们在这片园地上有所创造，让他们的知识沸腾起来，从而走向成功。
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