建构主义视野中的教与学_建构主义的课堂教学
建构主义视野中的教与学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“建构主义的课堂教学”。
建构主义视野中的教与学 杨明全
博士
北京师范大学教育学院 010-62205374（宅）
58807973（办）*** yangmqsh@yahoo.com.cn 内容提要 什么是建构主义 建构主义学习理论
建构主义在教与学中的应用 建构主义对课程改革的启示
一、什么是建构主义 主义的学习理论”。•
• • • • • • • • • • • • “在教育心理学中正在发生着一场革命，人们对它叫法不一，但更多地把它称为建构——Slavin，1994
一、什么是建构主义
义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义源自关于儿童认知发展的理论，是现代心理学研究的一个流派，是行为主
• • • • • • • • • • • • •
一、什么是建构主义
行为主义心理学的特征：
强调外显行为的变化；
强调强化的作用，人的行为结果影响着后继的行为； 学习即刺激与反应之间的联结。
一、什么是建构主义
行为主义心理学对教学的影响：
教育的目标在于传递客观世界的知识； 无视学习者对知识的理解以及内部心理过程；
可以解释低级学习活动，但不能解释人的高级思维过程。
一、什么是建构主义
认知心理学的特征：
强调内部认知过程； 强调新旧知识之间的联系；
强调学习者的内在动机而不是外部强化。
一、什么是建构主义
认知心理学对教学的影响：
• • • • • • • • • • • • • 学习应是有意义的学习而不是机械学习；
头脑中原有的知识结构是学习的基础，强调原有知识结构对新知识的同化作用；
积极的学习心向是学习效果的保证。
一、什么是建构主义
我们是以自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是在解释现实。世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的。
童话中的建构主义：
一、什么是建构主义
建构主义的特点：
比认知心理学更强调认知的主观方面，在认知上向客观主义相对立的一面发展；
强调情境的积极作用；
强调社会文化的互动对认知的作用； 关注知识如何从一种动态的过程中生成的。
二、建构主义学习理论
（一）知识观
传统认识论支配下的知识观：
知识是主观对客观的正确反映（科学是自然之镜）； 知识是“客观知识”，独立于认识主体而客观存在； 知识可以共享和传递。• • • • • • • • •
• • •
二、建构主义学习理论
建构主义的知识观：
知识是对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案； 知识不能脱离认知主体而独立存在；
知识并非具有绝对的客观性，知识具有不确定性； 知识具有个人性和情境性。
二、建构主义学习理论
（二）学习观
行为主义的学习观：学习是刺激与反应之间的联结；
认知主义的学习观：学习是原有的知识结构同化新知识的过程。
二、建构主义学习理论
建构主义学习观：
知识是由认知主体积极建构的，建构是通过新旧经验的互动实现的，而不是从环境被动接受的。
对知识的真正理解只能靠学生自身基于自己的经验背景而建构起来的，这种建构无法由他人来代替；
学习是进入某一实践共同体的文化过程，是学生在一定情境（社会文化）中，借助他人的帮助或自主建构意义的过程。
案例：《白毛女》的意义建构
二、建构主义学习理论
建构主义学习得以发生的四大要素： • • • • • • • • • •
• • • • 情境：学习活动发生的场景；
合作：强调社会互动对意义建构的作用（同伴教育）； 对话：经验和智慧分享（最近发展区）；
意义建构：对事物的性质、规律以及事物之间的联系的理解与认识。
二、建构主义学习理论
（三）建构主义学习理论的主要观点
知识不是被动接受的，而是学习者积极建构的； 学习是学习者个体主动建构知识的行为；
重视学习者先前所建构的知识和经验，并将学习者已有的知识作为新知识的生长点；
强调学习者的自我发展的同时，并不排斥外部的引导，但是反对简单的直接的知识传递。
三、建构主义在教与学中的应用
（一）建构主义的教学设计 传统教学设计的步骤与内容：
确定教学目标（我们期望学生通过学习应达到什么样的结果）；
分析学习者的特征（是否具有学习当前内容所需的预备知识，具有哪些认知特点和个性特征）；
根据教学目标确定教学内容和教学顺序； 制定教学策略； •
进行教学评价。
三、建构主义在教与学中的应用 •
• • • • • • 建构主义教学设计的原则：
强调以学生为中心；
强调“情境”对意义建构的重要作用； 强调“合作学习”对意义建构的关键作用； 强调对学习环境（而非教学环境）的设计
强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）；
强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）。
三、建构主义在教与学中的应用 •
• • • • • • • 建构主义教学设计的步骤（北师大何克抗 的观点）：
教学目标分析（概念、命题、原理等知识主题）； 情境创设（与主题相关、尽量真实）； 信息资源设计（种类、如何获得等）； 自主学习设计； 协作学习环境设计；
学习效果评价设计（自主学习能力；协作学习过程中作出的贡献；是否达到意义建构的要求）；
强化练习设计。
三、建构主义在教与学中的应用 •
（二）建构主义的学习设计：以研究性学习为例
学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。研究性学习是一种学生在教师的指导下通过探究而建构知识、认识世界的学习方式。
• • • • • • • • • • • • • • 由探究、表达、交流三维建构的 “三E综合学习模型”
三、建构主义在教与学中的应用
研究性学习的目标：
获得亲身参与研究探索的体验 培养发现问题和解决问题的能力 培养收集、分析和利用信息的能力 学会分享与合作
培养科学态度和科学道德 培养对社会的责任心和使命感
三、建构主义在教与学中的应用
研究性学习的特点：
经验性和体验性 过程性和生成性 活动性和实践性 自主性和合作性
三、建构主义在教与学中的应用 研究性学习的一般程序：
• • • • • • •
四、建构主义对课程改革的启示
对课程与教学领域的主要的概念 进行重建：
四、建构主义对课程改革的启示
1.课程即学生的经验与体验
过去 知识 产品 话语霸权
四、建构主义对课程改革的启示
2.教学：从“文化复制”到“知识建构”
四、建构主义对课程改革的启示
3.课堂即课程意义生成的场所 课堂是“加工房” 课堂是“监狱” 课堂是“一言堂”
课堂中的讨论 课堂中的合作 课堂中的探究 • • • • • •
四、建构主义对课程改革的启示
对新的学习方式和课程形态 的确立有理论指导价值：
主动、合作、探究”的学习方式具有十分明显的建构主义性质：
究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”——《基础教育课程改革纲要（试行）》
三、建构主义在教与学中的应用
设置综合性学习课程，强化探究性和实践性的课程目标；
倡导新的课程形式，给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境；
确立课程目标的“三维性”（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），对学生如何掌握和获得知识的过程和方法给予特别的关注。
Thanks!欢迎跟我联系： 杨明全
博士 北京师范大学教育学院 010-62205374（宅）
58807973（办）***
yangmqsh@yahoo.com.cn “改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探
建构主义视野下的企业执行力文化建设摘 要：建构主义是一种新的理论，它强调以建构主体为中心，注重发挥建构主体的首创精神，重视建构中各主体之间的相互作用，倡导协作学习和交互式......
建构主义视野下大学英语教学情感策略研究（推荐9篇）由网友“andyjen”投稿提供，这里给大家推荐分享一些建构主义视野下大学英语教学情感策略研究，供大家参考。篇1：建构主义视野下......
、对建构主义学习理论的分析与反思1.建构主义学习理论对教育、教学的贡献。建构主义学习理论是继行为主义学习理论、认知主义学习理论 之后又一对当今教育理论与实践产生广......
刀豆文库小编为你整合推荐5篇建构主义中的英美文学，也许这些就是您需要的文章，但愿刀豆文库能带给您一些学习、工作上的帮助。......
建构主义中的英美文学英美文学教学多从知识、技能分解中，来帮助学生构建自我认知与理解，其遵循“刺激-反应”条件反射理论，对学生的行为进行影响。在这个过程中，教师是知识的导......
