浅论小学数学教学中远程教育资源的运用_合理运用远程教育资源
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浅论小学数学教学中远程教育资源的运用
来凤实验小学向代江
在长期的一线教学过程中，对小学数学教学积累了一些教学经验，现结合自己的教学实践，就小学数学教学中如何运用远程教育资源的问题，粗浅的谈几点个人的认识，以求教于同仁。
一、利用远程教育资源创设情境，诱发学生乐于探索数学的兴趣，激发学习的主动性。兴趣是学生乐于学习主动参与学习的动力。一堂优质的数学课，更是离不开学生强烈的学习兴趣。远程教育资源利用声、形、色等多种渠道，同时作用于学生大脑，形成鲜明的表象，有利于知识的获取和巩固。而这种资源的生动、形象和感染力，大大激起了学生学习的兴趣，激活思维活动，使学生在欢快、愉悦、充满活力的情趣中获取数学知识。教师只要能整合运用多媒体的音、像画面，为学生创设有趣的学习情境，使学生入境动情，由情促思，课堂氛围将会异常活跃，学生在这轻松愉快的气氛和多媒体创设的美妙意境中学习知识，将会大大调动学生学习的兴趣，教学效果也大大提高。如在教学《平行四边形的面积》时，我运用远程教育资源中美丽的巧板拼图数学活动课上学生作品制成视频文件，创造性地运用于课堂导入环节，欣赏中学生被神奇的几何拼图变换给深深地吸引住，此时的我抓住这一契机问道：同学们，漂亮吗？“漂亮！”那就请你想办法将老师发给你们的印有小方格的平行四边形变成我们学过的平面图形，活动中可以使用各自的求助办法，真是一石激起千层浪。话音刚落，学生立即行动起来。在学生充分动眼、动手、动脑、动口的基础上，我又利用课件动态地将各种方法的转换过程一一呈现。这不仅使教学一开始便直奔主题，唤起了学生探究的愿望，激发了学生参与学习的兴趣，而且在很大程度上节省了时间，还让学生们在分享他人成果的同时丰富了自己的数学思维。
二、运用远程教育资源，展示知识的形成过程
作为一名教师重在授之以“渔”，数学教学过程中，关键是让学生掌握知识的形成过程。采用电教手段，化静为动，将教学中所涉及的事物、形象、过程等全部内容再现于课堂，可使学生深刻理解教学内容，获取新知识。运用远程教育的媒体资源，能有效地展示知识的形成过程，通过动与静的相互转化，使数学概念的形成、公式的推导、规律的揭示等均能清晰而形象的显示出来，不仅辅助教师的教，更能激发学生积极主动地探索，有利于转变学生的学习方式，体验知识的形成过程。如教学《认识角》一课时，运用远程教育的媒体资源，先
在屏幕上显示一个点，然后从这一亮点引出两条射线，同时闪着这个点及两条射线所组成的图形，使学生观察后悟出角是怎样形成的以及角的概念。教学比较角的大小时，播放大角和小角的动画，学生边观看边听大角和小角的对话，明白角的大小与边的长短没有关系的道理，通过这样动态显示，给学生留下了深刻的印象，获得正确、清晰的数学概念。又如教学《三角形的认识》一课时,利用多媒体课件的点、线的闪烁,依次闪动三角形的边、角、顶点,来使学生认识三角形的各部分名称。紧接着把三角形的实物模型去掉,抽象出平面图,完成由形象思维向抽象思维的过渡。使学生轻松愉快地学会这一知识。
三、运用远程教育资源，让数学问题生活化
生活中处处有数学，数学又为生活服务已成为人们的共识。在教学中恰当的选择贴近现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学的内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大的调动学生学习的兴趣，使学生认识到生活中隐藏着丰富的数学问题。而合理应用远程资源，就是架起数学课堂与生活的桥梁，有利于学生的学习。如在教学《百分数的意义》时，运用远程教育资源的一组信息引出课题，激发学生的学习热情。再通过交流收集的信息，学生感到学习数学就是学习身边的事，从而进一步激发了学生学习的兴趣。紧接着让学生自主探究，将生活知识概括成数学问题，这样的教学过程就成了学生认识、学习的过程，比单纯看书、听讲更有利于知识的内化。如教学六年级上册《纳税与利率》时，我摄录了一位叔叔到银行取钱（定期）的全过程，并把摄录的过程输入电脑里。在上课开始时，我就把这个过程播放给学生看，学生的视角此时充分得到刺激，个个认真观察，兴趣盎然，情绪高涨。学生看后，我再引导学生思考：银行为什么会多付给叔叔一些钱？这多出的钱叫什么？这时，学生的求知欲望空前高涨，都想知道其中的奥秘。这样的情景设计，既激趣又设疑，强烈地激发了学生的好奇心和探求新知的意愿，从而把注意力和思维都凝聚到了新知上，大大吸引了学生的注意力和好奇心，使学生感受到数学与日常生活的密切联系，培养了学生用数学的眼光去认识周围的事物，让学生感悟到数学来源于生活，生活中处处有数学。
四、运用远程教育资源，发展学生想象能力。
爱因斯坦说过这么一句话：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”这一点我至少在几何形体教学中就深有体会，空间想象能力应该说是一种很重要的能力，如果学生头脑中不能像放电影一样映出具体的形和体，是很困难的。拿到一个题目，一般不会有图形，即使有，也只是印在纸上的，学生在这方面的能力相对薄弱，可能无从下手。
例如，在《长方体与正方体的认识》中，为了培养学生的空间观念和想象能力，教师给出一组长、宽、高三条棱的长度，让学生想象出长方体，用计算机出示立体图形检验；给出若干个已知长和宽的长方形，让学生在脑子里围成一个长方体，应该选择哪六个长方形，再打出标明长、宽、高的长方体进行验证。又如，有这样两道题目：①把一个长15厘米、宽10厘米、高5厘米的长方体木块平均分成三块后，木块的表面积增加了多少平方厘米？②用一根铁丝正好做成一个长8厘米、宽6厘米、高3厘米的长方体框架，这根铁丝长多少厘米？对于第①题学生解答有一定困难，他们想象不出具体的情形，我就用电脑演示，让学生看到木块平均分成三块后，增加了哪几个面？对于第②题，学生列出了算式8×4＋6×4＋3×4或(8＋6＋3）×4，教师用多媒体让学生观察“8＋6＋3”的意义，把长方体框架相交于同一个顶点的长、宽、高一组一组移开，发现了可以分成4组，从而加深了理解。
五、运用远程教育资源，便于突破教学难点
很多数学问题的“难”并不在于知识本身的难，而是在于知识推导过程的难。合理运用网络及多媒体信息技术，就可以具体形象地演示知识的推导过程，化“难”为“易”，使学生加深对知识的理解，牢固地掌握知识的内容。如“圆的周长”中，周长公式C=2πr的推导涉及到不完全归纳法，在教学时我利用网络及多媒体先出示直径分别为8cm、12cm、14cm的圆，然后令其依次在一条线段上滚动，在滚动直径的1倍、2倍、3倍距离时依次出现记号，滚完后显示其滚过路程的距离。演示完后，我让学生观察圆滚过的路程既周长与圆的直径关系，学生有这三个圆环滚动的动画作为依据，很容易归纳出圆的周长是圆的直径的三倍多一些的结论。又如在教学《圆的面积》时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我不仅让学生先动手通过剪、移、拼等方法把圆转化成一个长方形，还利用远程教育资源先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。因此，运用远程教育的媒体资源动画展现，可化抽象为具体，变深奥为肤浅，使学生的理解难度降低，教学的重、难点就能很好的突破。
六、利用远程教育资源，提高练习效果
利用灵活的电教手段进行课内练习，是巩固所学知识的较好方法。教师应充分把握信息技术中如ppt课件，电脑变化丰富，能增大练习密度的特点，由浅入深，循序渐进地组织练
习，让学生认知结构逐步完善。如我曾观摩过教学《圆的认识》一节课，当这节课已近尾声，学生们普遍比较疲惫时，教师提出问题：“你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？”在学生思考和小组讨论片刻后，老师演示课件，屏幕上出现一片绿地，一只小猴子坐着一辆方形车轮的车上，在音乐的伴奏下前进。看到小猴子被车颠的一上一下，学生开怀哈哈大笑。这时，老师引导学生讨论：小猴子为什么会感觉颠簸？有的学生回答：因为车轮是方的，有棱有角。老师再问：“难道坐在车轮没棱没角的车上就不会感到颠簸了吗？”教师继续演示课件，屏幕出现小猴子坐在椭圆形车轮的车上，伴着音乐声向前进的画面，仍见小猴子随着车轮的转动上下颠簸。“这又是为什么？”教师的提问，激活了学生的思维。学生经过热烈的讨论，运用所学的知识做出了正确的回答。教师肯定了学生的回答后，再次引导学生看屏幕：一只小猴子端坐在圆形车轮的车上，在悦耳的音乐伴奏中平稳前进。车轮向前滚动时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，鲜明地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。教师抓住教学内部矛盾发展的主要方面，运用课件对学生认识心理具有定向聚集思维的优势，确立形成表象思维的强化点，通过三次演示，反复刺激，启迪思维，既加深了对圆的进一步认识，使学生趋于降低的兴趣又被激发起来，学习欲望又被调动起来。
总之，将远程教育资源与小学数学课堂教学有机整合，可有效促进教学方法和教育行为的转变，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的优质教育资源。合理的整合利用这些资源，不仅可让数学课堂教学过程更优化，而且还可帮助教师更合理地掌握和利用课堂教学时间，把抽象的数学知识形象化，更能吸引学生的注意力，让学生在有限的课堂时间里理解和掌握更多的知识，发展学生的数学能力。
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