教师在教学活动中的有效性指导策略_课堂教学的有效性策略
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提升教师在教学活动中的有效性指导策略
苏州东港实验幼儿园 何月雯
“教学活动的有效性”宽泛的指通过老师有目的的教学，使幼儿获得发展。发展可以是幼儿的知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观等方面的协调发展。教师如何在教学活动中运用各种手段、措施对幼儿进行有效性的指导，使幼儿学有所获，能力得到提高是至关重要的。我从以下几方面来浅谈提升教师在教学活动中的有效性指导 策略。
一、材料投放的适宜性是激发幼儿学习的动力。
孩子的兴趣、需要是多方面的，他们的经验也存在着个体差异，所以在操作活动中材料投放的适宜程度会直接影响幼儿的学习兴趣。如果投放的材料低于幼儿能力水平，幼儿兴趣就不会太高，反之难度太大，孩子遇到很难解决的困难，体验不到成功的乐趣，就会打击他们的信心，使他们丧失兴趣。教师在选择、投放操作材料时，可预先作思考，将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深，从易到难的要求分解出若干个能够与幼儿认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在幼儿活动时，给予一定的提示、引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择合适自己的材料，用自己的方法，较快的进入探索。
如在让幼儿认识“5以内的序数”时，可给幼儿提供三种难度不一的材料：按小娃娃身上的纽扣数量给小娃娃戴上标有相应数字的帽子、围巾；按小甲虫身上的黑点将小甲虫送上相应的列车车厢；按门牌号码送小动物回家。在活动中，不难发现一些能力弱或一般的幼儿选择前两种操作内容，能力强的幼儿则选择后一种。每个孩子在自由、宽松的氛围中，完全按自己的意愿和需求选择适合自己的材料，进行操作活动，使不同能力的幼儿在自己原有水平上都得到了发展。
由此可见，教师在操作活动中有目的地为幼儿提供符合幼儿认知特点和能力水平、兴趣的操作材料，并使幼儿能按自己的意愿，独立、自主地进行活动，能有效地促进幼儿的发展。美国心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。”丰富而有层次的材料可以使幼儿按自己的想法来选择并作用于所选材料，与材料发生互动，以有利于幼儿运用原有经验，并按自己的想法和方式解决问题，获得有益的经验；还有助于幼儿成位一个敢于解决问题的勇敢的小主人。
二、教师要把握有效的指导时机。
在教学活动中，当教师准备对幼儿的反应作出反馈时，必须明白这不是让幼儿简单地掌握某些事实或某种知识，而是支持和帮助幼儿继续主动去探索和表达。皮亚杰说过：“每当过早教一个幼儿那种他能自己发现的东西时，就抑制了发现它的机会，也就抑制了对它的完全理解。”因此，教师的指导要把握时机，不要因幼儿的一时失败而急于求成。如一次在美工区自制“柳条”的活动中，心怡小朋友认真的用绿色皱纹纸仔细的搓条做柳条，然后用剪刀剪了许多柳叶，一片一片的用糨糊粘在柳条上，由于皱纹纸碰到糨糊，很快就烂掉了，尝试了多次，她都没成功，有点泄气了。在旁耐心观察的老师及时捕捉到了这一指导时机，不动声色的在她桌上放了一卷双面胶，孩子看见了想一想，马上剪了一点双面胶把柳叶粘在柳条上。一下子，心怡碰到的难点迎刃而解，使她体验到了成功的乐趣，有了继续进行下去的动力。
实践证明：教师只要细心观察，把握有效的指导时机，一定会为幼儿屡受挫折时创造成功的机会，让幼儿体验成功的喜悦。当然有效的指导时机应存在于整个发展的过程中，它可以是幼儿遇到挫折或困难时，也可以是获得成功体验后表达与大家分享感受时。
三、教师要采取适宜的指导措施。
教师对幼儿的指导一方面可以是借助规则来进行，更有效的应是通过对幼儿活动的关心、支持、帮助来实现。◆让幼儿在做中发现问题。
幼儿是以具体形象思维为主的，引导他们在做中发现问题、解决问题更利于促进发展。
一次，我在科学活动中投放了关于“弹性”方面的一些材料。如：弹簧秤、圆珠笔、牛皮筋、松紧带等。皮大王滔滔一会儿用弹簧秤称称积木，一会儿拆拆装装摆弄圆珠笔，一会儿拉拉牛皮筋，玩的不亦乐乎！不多久，只听一声尖叫：“滔滔又做坏事了”。走过去一看，滔滔垂头丧气的耷拉着脑袋，手里拿着一根断了的牛皮筋，嘴里不知道在咕哝着什么。明白了原由的我故意轻声问：“怎么了？发生了什么事情？”滔滔小声说：“我在玩牛皮筋，一不小心弄断了。”我说：“没关系，那么你在玩这些东西的时候有没有发现什么小秘密，能告诉老师吗？”这一下，滔滔可来劲了，声音也大了许多：“我用弹簧秤称东西时，弹簧就拉长，不称时，它又缩回去了；用力拉牛皮筋，它就会变得很长，手一松，它又跟原来一样，有弹性„„也不知怎么搞的？可能太用力了，那牛皮筋就断了。”“用力到什么程度它才会断呢？”滔滔和其他孩子们在我的引导下又进一步探索起“弹性的范围”这一知识。
“教师的智慧是针对幼儿独特发展需要的敏感性，去捕捉每一个稍纵即逝的教育时机的能力”。实践证明：许多好的教材来源于幼儿的行为，因为它更接近幼儿的生活，更吸引幼儿兴趣，更能激发幼儿主动探索的愿望。因此，在活动中，我们要善于抓住幼儿活动的每个闪光点，让幼儿从自己亲身尝试中发现问题，并在老师及时的点拨下，解决问题或更深入的去探索新的活动内容，这比老师的说教印象更为深刻。
◆ 利用同伴间的影响。
教师并不是活动中唯一的指导者，幼儿之间的合作、交流也是十分重要的教育资源。一天，在建构活动中，几位“工程师”正在商讨，他们说今天要建造相门大桥（他们家就住在大桥附近），大约二十分钟左右，一座大桥的雏形就出现在我们眼前。在桥上安装路灯时，两位小工程师意见有了分歧，争吵的脸红耳赤。一位说：“平时，我看到路灯都是安装在路的两边的。”另一位说：“路灯在中间，两边都可以开汽车，而且可以增加照明、节约用电，这是我的新发明。”大家讨论下来都觉得他的主意不错，就接受了这个创新发明，又积极的投入到建造活动中去。可见，此时同伴的作用要胜于老师的说教。教师在利用这种教育资源时不要怕乱，不要怕幼儿之间会产生冲突，要认识到，正是幼儿间这种沟通、交流、冲突给幼儿提供了互相促进的机会。
◆ 启发性的提问和商谈式的建议。
当幼儿的活动需要教师做出反馈时，教师的提问是引导幼儿进一步思考的有效方法。但是，教师的提问应具有启发性，以激发幼儿的进一步探索。如在“有趣的锁”科学活动中，成成起劲的在玩开锁游戏，无目的的摆弄了一会儿，他一把锁也没打开，正不知该怎么办时，老师及时的在旁提示：“如果把大锁和小锁先分分类，然后再试试看，这样会不会容易一点呢？”，他得到了启发，马上先把大锁、小锁分开，把大钥匙和小钥匙分开，然后开始试用大钥匙开大锁。可见，幼儿在探索的问题难以深化、遇到的困难无法解决时，给予及时的语言支持与帮助是非常有必要的。
三、教师要充分发挥评价的作用。
当幼儿在学习活动中进行了探索、学习后，教师在可能和必要的情况下，要组织幼儿交流体验收获，分享快乐成功，并把有些关键性经验加以提升。
教师的评价：第一，可以是鼓励性的。如，“你今天真动脑筋！”鼓励幼儿专心学习，坚持学习，有始有终地完成一项任务。又如，“某某小朋友配瓶盖时用的时间最少”，目的是让幼儿提高学习活动的速度，增强动作的灵活性。第二，可以是激趣性的。有时，对那些具有发展价值，而一时尚未引起幼儿兴趣的活动，可通过老师启发，激起幼儿参与活动的兴趣。有时，则是对那些能力、兴趣有偏颇的孩子进行引导。有的孩子好拼搭操作类活动，对需要动脑筋的内容不感兴趣，教师就可以适当点拨，使孩子的兴趣更加广泛些。第三，可以是讨论性的。可以组织幼儿围绕一个共同感兴趣的问题（前提是太多幼儿己积累了相关的操作经验），进行集体讨论。“编谜语时为什么谜底不能讲？”“为什么这天平老是要倾斜？”“有什么办法使这枚回形针又快又准地取出来？”这样有意义的讨论，可以使幼儿彼此思维火花在碰撞中得到升华，操作经验得以提升，同时，也使有些关键概念得到学习。因此，师生间讨论式的交流是极有意义的。
当然，这三种“评价”，更多的时候是结合进行的，在“讨论”中渗透“鼓励”，在“鼓励”中体现“激趣”。使每一次学习性活动在幼儿充分体验成功的快乐、探索的兴趣和自信的感受中结束，并激发起下一次继续活动的愿望。
在新世纪的今天，幼儿的学习主动性品质已成为影响其终身教育、终身发展的一个重要因素。在教学活动研究中，我们一定要把握好“指导”的艺术，更好地激励幼儿学习的主动性，为新世纪人才奠定基础。
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