纪律的核心在于自律_纪律与自律
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纪律的核心在于自律
纪律分为他律和自律。
自律就是学生从自身内部向自己施加准则与控制。是对人的一种高要求, 是学生纪律性发展的最高阶段，是课堂学习纪律管理的最终目的, 因此,它是纪律的核心。
实现由他律到自律的转变，是一个比较复杂的系统工程，是一个深层次的育人过程,需学校、家庭、社会形成强大合力,经长期努力才能形成。
培养学生的自律品质，要把尊重学生人格与严格要求相结合,把外部监控与自我调控相结合,还要注意利用集体舆论导向和集体规范的约束。
一、案例展示 打 赌
下午学校进行月考，我班被学校抽考，作为教师的我心里特别紧张，也许正应了那句话，现在的考试不是考学生，而是考教师吧。上午与学生一起把开学一个月以来所学的知识又抄了一遍，还不放心，中午还留了一道习题。
放学前与学生约定，下午写字课时，我将检查他们做的情况。谁知下午写字课时，我逐个看了一下，且不论做的如何，只看写的字，简直不像话，龙飞凤舞的，答语也只有两三个字，更有甚者干脆一字不写。难道这就是他们的学习态度吗？以这样的态度来应付下午的考试会有什么样的成绩呢„„我越想越气，根本没有心情再去讲这道习题，于是开始了声色俱厉的训话：“看看，你们一个个在中午都做的是什么作业，就你们这副德行，不是我小瞧你们，将来没一个能成才的”。学生们被我这话一说，还真给闷住了，都一声不吭，没有了往日的那种得意神情，他们也从我今天的话中嗅到了一股浓烈的火药味（以往即使他们再调皮，我只会把他们找到办公室进行单独的交流，很少大声训斥他们的）。看到他们一脸地沉默，我不禁有点后悔起来，其实他们都很可爱的，话说得这么重，会不会伤到他们的自尊心？也许苦口婆心地说多了，他们已经听烦了，换种方法效果怎么样呢？为何不激一激他们呢？这个念头在我心头并没有一闪而过。“不信吗，我敢跟你们打赌，你们连一些小事都做不好。”我这一句明显带有挑衅意味的话，把学生骨子里那股不服输的劲给激了出来，当时就有几个学生举起了手，要求和我打赌。
我从他们中挑选了九位学生。第一位是戚玉梅，一个很会较真也经常丢三落四的女孩，她说要和我赌：擦一个星期的黑板，要求是把黑板擦干净，擦不干净就算输。第二个是朱文莉，站起来就跟我赌每天背一首诗（上学期她每天背一首诗，坚持了将近一个月），我心想：这不是输定了吗？，可不上这个当。我打趣道：“你平时上课最喜欢插嘴，不如就赌你上课不要插嘴吧！”这对她来说可是一个挑战，不过难不住她，果然思索了一会儿后，她欣然答应。第三个就是石卫松，比较好胜，也很聪明的一个男孩，就是常常会管不住自己，作业也马马虎虎的，他跟我赌一个星期认真做每一次作业。第四个是姜旭东„„
在挑战者中，有四位是要求把作业中的字写端正的，这可正是这几位学生的弱点，不知能不能坚持下去呢？为了让他们的激情充分燃烧起来，我又泼了点冷水：“看着你们几个，我胜利的把握可是又多了几分。”这几位还真被激愤了，尤其是那个石卫松，连话也说不完整了：“哼，你，你走着瞧，到时可不许耍赖。”然后每个人还立下了军令状，列出了“赌注”：如果他们赌赢了，我得奖励每人一本作业本给他们；如果他们赌输了也得付出，输什么呢？ 我建议输掉的就以抄两篇要求背诵的课文作惩罚好了。彼此约定好后，就由全班同学作证，从第二天开始。
第二天，我就开始了我的监督工作，专门找这九位学生的茬——只是在变着法儿提醒他们，别忘了我们的赌约。有了这个赌约管着他们，还真有用，调皮的他们变得安分了许多，脸上还时常荡漾着一种满足的笑容。
一个星期过得真快，打赌的日期满了，学生们一个个都等着看我怎样践约，早早的就有学生来打听情况了。今天下午是赌期的最后半天。第一堂课开始上了，我走进教室，自以为会有
许多学生追问，不曾等来他们的胜利的声讨，却见朱文莉走了上来对我说道：“倪老师，我认输了！”这话让我感到很诧异：“你怎么会输了呢？”“我在课上讲话的。”“哦，我知道了！”
（一个多诚实的学生，一个敢于承担的学生，我为有这样的学生感到自豪）这可是一个意外。
在晚读课上，我先检查了九位学生对于赌约履行的情况：
陈费同学的每天一首古诗的赌约未能完成（还为自己找了个借口：周末在家开始感冒的，到
现在还没有痊愈），我也承认了他的借口，只是还追问了一句：还想不想完成这个赌约？
（想给他一个圆梦的机会）他也欣然：继续这个赌约。
四位写字的学生，其中一位在我多次的提醒下，没有能够进行到底，以失败告终。还有三位
可是做的非常认真，作业中的每一个字都做到了一笔一划地去写，没有了连笔或漏字的现象。
尤其是三个人中的石卫松，有两次字写得快了点，出现了一些连笔，当时就把作业撕了，重
新写上。他还告诉我：现在看着自己写的作业真舒服，心里也特别地高兴，我也可以把字写
好了！
圣伟这次也用上了心，红领巾是天天戴，校服按照学校规矩，周一至周三，没有一天脱
下的。当拿到奖给他的本子时，嘴都抿不拢了。七个人打赌成功了，得到了我的奖励，那些
未曾参与的同学可急了，吵着要和我打赌，而打过赌的，也真似赢定了我，还要和我续赌。
二、案例分析
我们真应该为此案例中老师的做法而喝彩。本来是自己情绪失控，却变成了一次“打赌”的良机。该老师的成功还体现了以下特点：
1.体现了自律是最好的纪律，是学生纪律发展的最高阶段。在与老师的“打赌”过程中，几
名学生不知不觉地改掉了缺点和不足，不是老师强迫的，而是发自内心的，体现来自内部的强大动力。当然，要想形成稳定的自律品质，是一个系统工程，需长期努力才能形成。
2.体现师生之间互相尊重，平等的关系。“打赌的日期满了，学生们一个个都等着看我怎样践约”。既是打赌，即便是老师也要“认赌服输”。老师虽输，却使学生感到快乐，密切
了师生关系。
3.充分利用了学生心理特点。老师的几句伤学生自尊的话，激起了“不服输的劲”，这
充分利用了学生的好胜心，与老师“打赌”，步入了老师的“圈套”，结果，老师“虽败犹胜”。
三、理论对接
从课堂纪律形成的原因看，简单地说，若从外部施加准则与控制，就是外在纪律，即他律。
若学生从内部向自己施加准则与控制，就是内在纪律，即自律。具体来讲，有四种类型：
1．教师促成的纪律．一般来说，如果课堂纪律仅仅是靠教师促成的，还没有内化为学生的自觉行为，这样的课堂纪律有很大的可变性和不稳定性。
2．集体促成的纪律．这是教师促成的纪律内化的一种表现形式，这样的纪律有较强的稳定
性，一般不会因为老师的不同或学科的难易产生大的变化和波动，对班级而言，这是比较理
想的纪律形式，但仍不是某些学生个体发自内心要遵守的。
3．任务促成的纪律．这也是一种比较常见的课堂纪律形式，它的形成和学生面临的任务有
直接的关系，随着任务的出现而出现，可能会随着任务的结束而消失，但也有可能会持续。
4． 自我促成的纪律．这也就是人们常说的自律。课堂纪律虽然是一种集体行为的表现，但
这种集体行为和个体行为有着密切的关系。自律与他律的主要不同在于：由＂要我做＂变
为＂我要做＂，能充分激发学生自觉性，点燃好胜心，利用可塑性．外在的纪律主要通过害
怕的原则来维持：害怕失败，害怕惩罚，害怕受到当众嘲 笑，害怕讽刺，害怕拒绝，害怕
丧失尊严。学生对这种纪律的典型反应是，要么抵触和反抗，要么妥协和服从。依靠这种纪
律的教师对于学生来说没有什么亲近感。这样的教师只不过被学生们看做是一个“教员”、一个“监工”——一个对所教课程可能有丰富知识的人，一个能用一种见解明了、十分有效的手段来教授这门学科而值得称道的人。可是，需要利用学生的害怕来约束课堂的教师（就
像某些训兽员一样）只不过是课程的指导者，而不是学生的教育者。最终，学生会感到在这
种背景下学到的知识是外在的，与他们的个人生活无关。具有教育意义的纪律来自于对于命
令带有强烈的个人指向——一种来自于纪律化的激情，或者激情化的纪律，来自于内心的自
我。对学生而言，没有比这种自律感更好的纪律了。因此，自律是学生纪律性发展的最高阶
段，是课堂学习纪律管理的最终目的, 它是纪律的核心。
实现由他律到自律的转变，是一个比较复杂的系统工程，是一个深层次的育人过程,需学校、家庭、社会形成强大合力,经长期努力才能形成。
1．从学校来说，第一，要大力宣传、表彰严于自律的典型事例，这是中学生自律意识培养的有效措施。第二，对学生的日常行为加以引导，明确规定哪些事情是可以做的，哪些事情
是必须做的，哪些事情是不可以做的，以便学生能自觉遵守。第三，对于教师来说要以身作
则，做学生的楷模。教师是学生直观的、活生生的榜样，他的一言一行、一举一动，对可塑
性、模仿性很强的学生起着直接的影响。正如加里宁所说的：“教师的世界观、他的行为、他的生活、他对每一现象的态度，都这样那样影响着全体学生。”因此，要求学生自律，教
师更应严于自律，教师要用自己的浩然正气去影响学生，用自己的事业心、责任感、敬业精
神去感染学生，身教言传。只有这样，才能使学生尽快养成自律的好习惯。
2．从家庭来说，父母要严于自律，为孩子作出榜样。父母与孩子朝夕相处，是孩子的抚养
者和监护者，父母的言行对孩子有权威的影响，而且这种影响是终身的。如果家庭人员遵纪
守法、积极进取、关系和睦、民主向上，就能给子女的健康成长创造一个良好的家庭环境。
相反，有的家长自己行为不良，举止不雅，作风不正，甚至违法乱纪、吃喝嫖赌、行为放纵，给子女直接树起了坏榜样。总之，家庭要作到“三多三少”：多 一点勤奋学习气氛，少一点
推委懒惰习性；多一点关心理解，少一点泄愤、责难；多一点正当兴趣爱好，少一点不良言
行举止。
3．从社会来说也应该为学生的健康成长、自律成材提供一个良好的社会环境。社会环境的主流是好的，但也存在不利于青少年健康成长的因素。资产阶级府腐朽文化的冲击，散
布色情、抢劫、凶杀等录像、书刊时有出现。因此，要加强社会主义精神文明建设，特别是
加强科学的世界观，人生观，价值观教育，为学生的健康成长提供良好的社会环境。
4．对学生自己来说，要多学习一些法律、法规及学校的规章制度,以便能自觉遵守；要经常的反省自己的 言行，要防患于未然，只有这样，才能达到自我教育、自我约束、自我完善的目的，使自己无论是在公开场合还是在无人知晓的情况下，都能自觉的按照社会规范去做。
培养学生的自律品质，还需注意以下几方面：
1.尊重学生人格与严格要求相结合。纪律最重要的特征是尊重个人的人格。学生的纪律
问题在客观上是受到各种不良因素的影响，在主观上是由于某些需要没有得到满足，这就要
求教师应理解、关心、爱护学生，尊重学生人格。我们可以通过培养学生的归属感来消除一
些消极的客观因素对学生的影响，还可以尽可能满足学生的合理需要，尤其是自尊的需要来
创设一种和谐愉快的课堂气氛，以引导学生自觉遵守课堂学习纪律。因为任何有效的纪律都
是建立在对学生主体地位的承认、对其人格尊重的基础上的。反对教师使用苛刻的、侮辱性的和恶意的惩罚形式，也反对使用讽刺、挖苦、嘲笑和恐吓等手段对付学生。同时教师要严格要求学生，对学生遵守课堂学习纪律要提出明确要求，加强课堂学习纪律的目的性教育。对课堂纪律问题避免采取不闻不问的态度，因为这种态度在某种意义上有意无
意地助长了学习纪律不良现象。
2.外部监控与自我调控相结合。
学生自律的形成是一个从他律向自律渐进转化的过程，科学的教育指导是这种转化的重要途
径。自律并不意味着抛弃一切外部的控制、准则和指导，而是在教师的指导、调控下通过对
纪律价值不断内化逐渐形成的。在课堂教学中有的教师只需温柔地看上学生一眼，学生的不
良行为便会嘎然而止，而有的教师虽声嘶力竭，学生却“听而不闻”。这里除了其他一些因素外，教师的威信和教师在课堂教学中所运用的监控方式及行为特征等对学生自律形成都有重要影响。
教师的外部监控必须通过学生接受内化以后才能形成自律。自律是以学生的自我意识水平的发展为基础，在课堂学习活动过程中逐渐形成和发展的，具有自觉性、自控性、反馈性等特征。因此，要形成和发展学生的自律品质，必须发展学生的自我调控能力。教师应引导学生对学习纪律具有正确、积极的态度，让学生产生积极的纪律情感体验，培养学生自觉遵守纪律的良好习惯和意志力，引导学生进行自我分析、自我检查、自我反思、自我评价、自我监督、自我锻炼，并通过自我鼓励、自我奖赏、自我誓言、自我命令、自我禁止等自我强化手段，维持合理的课堂学习行为，消除课堂学习纪律问题，以实现自我监控，从而形成和发展自律品质。
3.利用集体舆论导向和集体规范的约束。
健康、正确、良好的集体舆论反映了班集体多数人的意愿、态度和倾向，是鼓舞、激励和约束学生言行的巨大精神力量，有利于增强集体凝聚力。凝聚力强的班集体，会使学生个体产生强烈的归属感、认同感、亲密感、荣誉感和责任感，从而有效地控制和促进学生的学习行为，形成良好的课堂内部环境，提高学习效率。
集体规范是班集体成员在共同生活中，所形成的处理班集体问题的倾向性认识，是约束班集体内学生的行为准则。集体规范一经形成，就为学生划定了活动的范围，规定了学生行为的方向，成为引导学生课堂学习行为的指南，有利于学生认知和评价自己的课堂学习行为。在课堂环境中，即使有个别学生有违纪倾向，但由于集体规范的压力，也势必使他产生符合集体规范的课堂学习行为。
学生的自律是在课堂环境中，通过与其所属集体成员的互动而形成的。因此，集体舆论和集体规范是学生自律品质形成和发展的有效手段。教师应充分利用集体舆论、集体规范的行为动力效应、助长效应、从众效应、致弱效应、整合效应，来导向、指导、规范和约束学生的课堂学习行为，以发展学生的自律品质。教师要精心培育正确的集体舆论，以集体舆论的压力来促进、监督学生的自律行为；教师要引导学生参与讨论、制订集体规范以给学生自律行为提供导向，以集体中的情绪感染激励学生的自律行为。
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