诗歌散文选修单元案例_选修诗歌散文字词
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如何实现选修课诗歌教学的省时高效
——《置身诗境 缘景明情》诗歌单元教学案例
教学目标：
知识与能力：
以《登岳阳楼》为学习点，以点带面，通过对古典诗歌中意象的把握来体会和品味诗歌的意境美。
过程与方法：
通过品读感悟，合作交流，借助联想想象去置身诗境，通过意象联缀、补充联想、炼字炼句、缘景明情。
情感态度与价值观：
置身诗境，缘景明情，体会不同诗歌的意境美。
教学重点：
置身诗境，缘景明情，品读本单元诗歌意境美。
教学难点：
如何提高学生赏析诗歌的的联想和想象能力，体会诗人抒发的情感。教法要求：
组织学生充分诵读、展开讨论，教师作为参与者参与探讨，但不灌输和强迫学生接受自己的观点，可让学生先自由讨论，然后推选代表发言。学法指导：
1.品读感悟法：学生课前充分诵读，课堂通过品读置身诗境，感悟诗人情怀。
2.合作探究法：通过小组合作交流，相互补充鉴赏，加深诗歌理解。
3.联想想象法：以““景物——形象——情感”为思路，充分调动自己的联想和想象力，置身诗境，缘景明情。
教师准备：提前对单元内容进行整合，做好引导准备。
学生准备：课前预习第二单元诗歌，对所学诗歌有整体的认识，为课堂交流做好准备。
教学思路：以《登岳阳楼》为学习点，以点带面，引导学生鉴赏第二单元其他的诗歌，通过整合教学，引导学生学会置身诗境，缘景明情，品味诗歌的意境美。课型定位：阅读教学尝试课
教学时数：1.5课时(以诗歌鉴赏活动课形式开展，选用两节连课赏析)
教学过程：
一、赏析导入：
师：同学们，我们在必修课学习阶段，学习了杜甫的《登高》，大家还能不能背诵呢？
（学生齐背诵）。
师：很好，哪位同学说说杜甫在这首诗歌中用了哪些意象？
生：《登高》选用了风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江等意象
师：这些意象有什么特点？营造了怎样的意境？
生：风急、天高、猿啸哀、渚清、沙白、无边落木、滚滚长江，意象呈现出萧瑟冷清的特点；描绘了一幅萧瑟苍凉的秋景图。
师：诗人想要表达什么情感？
生：诗人长年飘泊、忧国伤时、老病孤愁的复杂感情。
师：很好，我们抓住了诗歌中一系列凄凉冷清的意象，置身诗境，在眼前展现出一幅萧瑟苍凉的悲秋图，从而体会诗人悲伤的情感。这就是诗歌赏析中常用的置身诗境，缘景明情的赏析方法。今天，我们要运用“置身诗境，缘景明情”这种方法来赏析杜甫的另一首诗歌——《登岳阳楼》。
二、品读感悟
师：请同学们打开课本33页，自读诗歌，画出诗歌中的意象。
师：哪位同学说说你找的意象。
生：洞庭水、岳阳楼、吴楚、乾坤、孤舟
师：请同学们共同读诗，连缀意象，置身诗境，初步体会诗人情感。生：朗读诗歌。
师：同学们能不能从中抓一个最典型的意象？
生：孤舟。
师：为什么？
生：这个意象写出了作者的孤单漂泊。
师：这样孤单漂泊的诗人，我们可以猜测他的心里一定是悲伤的。哪位同学愿意用你的朗读传达诗人的这种悲伤的情感呢？
指明一人读诗。
师：其他学生听读，缘景明情，体会诗歌情感。
三、初知意象
师：哪位同学愿意谈谈这些意象分别带给你怎样的感受？
生：洞庭水、岳阳楼——辽阔雄伟
吴楚、乾坤——开阔博大
孤舟——孤单漂泊
四、置身诗境
师：赏析用词很准确，谁愿意用自己的话将诗人所描绘的意象和画面描述出来？ 师：XX同学描述，其他同学闭上眼睛听，尽可能在脑海中形成描绘的画面。生：早就听闻洞庭湖水的波澜壮阔，今天有幸登上了岳阳楼来一睹洞庭湖的雄姿。只见吴楚两地被广阔浩瀚的湖水一分为二，分布于东南两边，苍茫无际的湖面上，波浪一浪掀过一浪，向天边汹涌而去，大地长天、日月星辰日日夜夜在湖里浮荡着，景象壮美极了！回头想一想自己，亲朋故旧竟无一字寄给漂泊江湖的我，衰老多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。透过这浩渺无边的洞庭湖，遥望关山以北，那里仍然是兵荒马乱、战火纷飞；一想到这，靠在窗轩之上的我不禁涕泪交流。
五、缘景明情
师：不错，通过你流畅的语言，相信同学们已经走入你所描绘的画面了。请问同学们：画面中的人物给你怎样的印象？
生：是一位人到暮年，多病愁苦，“凭轩涕泗流”的老者形象。
师：诗人为什么会“凭轩涕泗流”呢？
生：诗人为自己老病孤独而悲，也为国家战事不停而悲。
师：请具体赏析。
生：“老病有孤舟”，从大历三年正月自夔州携带妻儿、乘舟出峡以来，既“老”且“病”，飘流湖湘，以舟为家，前途茫茫，何处安身，面对洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。（戎马关山北，凭轩涕泗流。）如果说，前三联是句句写景，句句含情的话，那么这一联则是直接抒情。此时的杜甫不只是感叹自己穷愁潦倒、漂泊无依的身世，更为正处在战火中的祖国“涕泗”横流啊。
师：哦，抓住了诗中的关键字老病、孤舟、戎马，我们就不难理解诗人悲从何来了。谁来说说 “吴楚东南坼，乾坤日月浮。” 让你联想到了谁的诗句？由此感受到了怎样的意境？
生：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”（曹操《观沧海》）（比较：曹操的诗句通过写沧海吞吐日月，写出了自己博大的胸襟。杜甫此诗也有异曲同
工之妙，让我们感受到了洞庭湖的浩瀚无边、吞吐日月，同样壮阔。）（意境：博大壮阔）
师：不错，语言表达很流畅。这两句诗歌让我们感受到了诗人博大的胸襟。从“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，吾庐独破受冻死亦足”到“戎马关山北，凭轩涕泗流”，我们似乎可以听到诗人“致君尧舜上，再使风俗淳”的豪情壮志。诗人并不为自己的怀才不遇而痛哭，而是为国家的危难而涕泗横流。请同学们再次感受诗人忧国忧民的情怀，一起富有感情的读这首诗歌。
师：通过这首诗歌意境和情感的赏析，主要目的是使同学们能够很好的抓意象，置身诗境，调动自己的联想和想象力，缘景明情（方法引路）。请同学们继续置身诗境，体会诗歌意境和情感。
六、拓展延伸：
师：前面我们已经用了一节课时间预习了第二单元的诗歌，也要求同学们选一首重点赏析，下面给大家五分钟的时间，将你在诗歌赏析中的体悟和困惑与小组同学交流，并选一首诗歌在班级交流。
生：分小组赏析诗歌（备选诗目：第二单元诗歌。包括推荐作品）体会诗歌情感。备选诗目附录：
张若虚《春江花月夜》、孟浩然《夜归鹿门歌》、李白《梦游天姥吟留别》、韦庄《菩萨蛮》（其二）、王维《积雨辋川庄作》、杜甫《旅夜书怀》、苏轼《新城道中》（其一）、纳兰性德《长相思》
1．学生小组合作探究，运用所学方法鉴赏诗歌，形成个性化解读。
2．小组代表在班级内交流，赏析诗歌意境及诗人情感。
师：让我们共同来交流你们小组内赏析的成果。按课本编排顺序赏析吧。第一首《春江花月夜》，哪个组赏析呢？
生赏析：我们组赏析了《春江花月夜》，抓住了明月、江水、落花三个典型的意象。因为月不仅仅蕴含了宇宙的浩瀚，明月的无穷，而且还有富有愁思、惆怅的意义；江水不仅仅是空间概念，更喻指历史的长河，是个时间概念，正如杨慎所写“滚滚长江东逝水，浪花淘金英雄”；而落花可象征时光流转、红颜易老、生命无常等。用这些意象构成了春江花月夜清幽的意境美，诗中既有诗人对宇宙无穷、人生短暂的思索，也有对游子思妇天各一方的惋惜。
师：诗人张若虚流传下来的诗歌仅有两首，一首《代答闺梦还》，一首《春江花月夜》。但就一首《春江花月夜》就让闻一多先生评价为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，甚至日本的汉学家说中国诗歌就两首，一首《长恨歌》，一首《春江花月夜》。从中也让我们能感受到诗人的才情。
师：哪个组赏析了《夜归鹿门歌》？
生赏析：我们组赏析了《夜归鹿门歌》，诗歌以山寺钟鸣的悠然与渡头的人声嘈杂形成鲜明的对比，再以鹿门的夜月、烟树、岩扉、松径营造出幽深僻静的月夜山景图，表现出诗人对隐逸生活的向往以及怡然自得的心情。
师：孟浩然的一生，徘徊于求官与归隐的矛盾之中，直到碰了钉子才了结了求官的愿望。他虽然隐居林下，但仍与当时达官显官如张九龄等有往来，和诗人王维、李白、王昌龄也有酬唱。
生赏析：„„
生赏析：我们组赏析了《菩萨蛮》和《长相思》，因为这两首诗歌都抒发了思乡之情。具体来说，《菩萨蛮》抒写了游子春日所见所思，宛如一幅春水图，既写江南水乡景色美，又写了江南民居生活美。但是结末二句转入“未老莫还乡”的深沉感叹又抒发了诗人有家难回的愁苦之情，《长相思》上片写行程之劳，下片侧重游子思乡之苦，抒发了羁旅关外，思念故乡的情怀。
生赏析：„„
生赏析：苏轼的《新城道中》用晴云、含笑、最乐，为全诗奠定了轻松活泼的基调，抒发了诗人清新愉悦的心情。
师：有人这样评价苏轼“诗人苏轼人生之坎坷，前无古人，苏东坡之豁达，后无来者”。因为 苏轼在将近40年的官宦生涯中，他有三分之一的时间是在贬谪中度过的。但他留给我们的诗作中没有怨愤、没有消沉，而是“一蓑烟雨任平生”的豁达姿态。这对我们何尝不是很好的鼓舞呢？
七、布置作业
师：赏析这么多的诗作，可能同学们心中也会感慨万千吧。请将你们心中的所思所感也用诗歌表达吧。赋诗一首，注重意境的营造和情感的表达。（或自选一首诗歌，赏析其中的意境美）。
八、总结诗文：
师：这节课我们以《登岳阳楼》为学习点，运用“置身诗境，缘景明情”的诗歌鉴赏方法鉴赏了诗歌意境，并且以点带面，通过同学们小组交流探究，赏析了本单元的其他诗作。在“言有尽而意无穷”中体会诗歌之美，我相信，只要同学们在鉴赏诗歌作品时置身诗境，缘景明情，同学们一定能在中国古典诗歌的审美
之路中愉快前行。那就让我们且行且吟，且书且乐吧。板书设计：
意象：洞庭水、岳阳楼、吴楚、乾坤、孤舟 意境：沉雄悲壮、博大深远
情感：身世之悲、家国之忧
意象——（置身诗境）——-—意境——（缘景明情）—————情感
