中学数学教学过程中的启发设问_对初中数学教学的启示
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中学数学教学过程中的启发设问
数学教学过程是在课堂教学活动中，师生相互交流，探索问题，解决问题，学生获得知识，进行思维训练，形成技能，提高数学文化素养的过程。教学过程中，教师启发设问将会激发学生的思维动机，提高学习兴趣，增强学习的动力。因为“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的精神”。所以课堂教学过程中，教师的“启”和“导”的作用，就是要求教师精心设问，创设问题情境，让学生在探讨问题中，动口（表述）、动手（操作）、动眼（观察）、动脑（思维分析），让学生“动”起来，激活课堂气氛。根据中学生心理特点、思维活动特征及认知水平，教学过程中启发设问就遵循必要的原则，采取恰当有效的形式，以便更好地发挥设问的作用。
一、设问原则
教学过程中，启发设问应注意它所遵循的原则，没有原则，就缺少方向。只有在原则的制约下，启发设问才目的明确，具备导向性。
1．启发性原则。启发设问，结合中学生的认知特点，用严谨、准确的数学语言、形象的数学符号（包括图形）来表达所设问题。学生从教师设问的语气、停顿和图示中受到启发，从而积极开展思维活动。
2．层次性原则。根据学生已有的知识水平和教材的知识内容，一层一层设问，先易后难，循序渐进，把学生的思维活动引向深入，实现由低层认识向高层认识的发展。
这样由易到难设问，有层次，有梯度，符合学生的认识特点。
3．整体性原则。素质教育的基本要求在于：教育要面向全体学生，使全体学生得到主动、全面的发展。教学过程中设问的目的在于调动全体学生积极的思维活动。教师应坚持针对知识内容的全面性和面向全体学生而设问。改变只针对优生设问，针对升学考试的知识内容设问的应试教育思想观。
4．科学性原则。启发设问具有知识的正确性，方式的技巧性。把握四点：①符合中学生的心理特点、认识特点和已有的知识水平；②教师把握设问方向，答案在预料之内，避免产生歧义的设问；③所设问题具有逻辑性、正确性，忌知识性错误的设问；④把握设问的时机及设问的表达方式。
二、设问的作用
启发活动课要求课堂教学以师生共同设问、释疑，解决问题，开展研讨活动来展开。启发设问的主要作用是：
1．诊断评价作用。教学过程中，通过设问、答问，教师诊断学生的基础知识和技能掌握情况，予以肯定性评价人，鼓励学生积极思维，提出自己的独特见解，提高学生在课堂教学过程中的主体意识。同时教师可以教学目标是否实现。
2.反馈调控作用。课堂教学过程中设问，从学生的解答中及时反馈学生基本知识掌握情况、语言表述能力、技能形成等教学信息，便于教师灵活调控教学进度和难度，把握教学方向。
3.鼓励激发作用。教学过程中设问，刺激学生思维，激发学生积极探索数学问题的兴趣，通过思维探索后，问题得以解决，学生有取得成功的愉悦感，也就增强了学生学习数学的动力，从而推动课堂教学的顺利进行。
三、启发设问的几种类型
根据中学生思维活动特征和“启发·活动教学法”的课堂教学结构，启发设问大致分为复习、理解、指导、探索、诊断5个类型。
1.复习型：包括对概念、公式、法则、定理、方法的回想。一方面巩固所学知识，另一方面以旧引新，为学习新课作准备。同时复习设问也促使学生积极参与教学双边活动。上新课时，教师应结合新授课内容所必要的基础知识有意识性设问，涉及面不宜太广。2.理解型：要求学生对已知的知识信息进行消化处理，再运用自己的语言予以表达。这种设问训练，能培养学生观察思维能力和语言表达能力。
3.指导型：当学生在某个难点问题上，发生思维偏差或受阻时，教师及时予以点拨，指导性设问，以突破难关。
4.探索型：这是数学知识的拓展、迁移与应用。要求学生将所学知识融会贯通，综合运用，从而使学生的认识水平从低级向高级发展。设问应根据层次性原则，采用变式训练、一题多解等形式，深入研究。通过探索设问训练，培养学生创造性思维，使学生思维层次登高。
5.诊断型：教学过程中教师结合教学内容设问，诊断考查教学结果，包括对学生掌握的基本概念、基础知识、基本原理、方法技能的考查。设问应有针对性，对不同层次的学生提不同层次的问题，要依据整体性原则，面向全体学生。
教学过程中，启发设问方式多种多样，教师应根据教学过程中的实际现状，选择恰当的方法。课堂教学中，教师精妙的启发设问，一个问题一道坎，把学生思维引上高层次，培养学生良好的数学修养。
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