5册1反思_浙美版第5册教学反思

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1《 爬天都峰》

在教学《爬天都峰》这一课时，我引导学生在朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励。在课堂中，学生的表现十分出色，做到了走进课文，充分地感悟，自由地表达。这堂课，学生思维活跃，想象合理，语言丰富，首先是因为课文给学生提供了丰富的想象的空间。文中除了在“我”面对天都峰时描写了“我”的心理，其余的地方都是通过人物的语言来揭示人物的内心。如何透过语言体会人物的内心，就需要学生充分的感悟，舍身处地地发挥想象。2第一单元习作：

三年级时习作的起始阶段，其重要性可见非同一般。所以在教学之前举行了“我来夸一夸”时为了降低孩子写作的难度，在教学中学生的日记作为范例，可以增添孩子写作的兴趣，也使孩子除却对作文对惧怕心理，还可以让孩子撰写作文时“有路可寻”。从孩子对作文反馈来讲，学生能简单把事情叙述清楚，但写得生动的为数不多，特别是习作的格式，标点的使用上正确率有待提高。故我十分重视习作的讲评，批改讲评之后再让孩子把作文修改撰写，让他们养成良好的写作习惯。“万事开头难”之后定会是“良好的开端是成功的一半。” 3《灰雀》

开课前学生准备了部分关于各个名人的故事，所以课前主要以交流有关于列宁的资料为主，结果发现学生找的并不多，后来我只好给他们介绍一下，看来学生还是不太会抓住重点进行预习。在指导读第一段时时间用得太多，学生对课文不熟，以后教学设计还是将识字和课文穿在一起每课时都分配一部分，我想这样的话可能学生会好消化一点，否则课文读起来不是很流利，学生练读时读了很长时间效果并不十分理想，不是很熟练。4《小摄影师》

在课尾让学生续编故事，看后有不少学生思维独特，还有的学生对各国生活不太了解加之对文章主旨把握不同，编造得更是希奇古怪，有的学生编小男孩回去后生病了，高尔基知道了整天烧香祝福，有的编小男孩再来时做了一件大事成了小英雄，还有的说小男孩回家的途中被绑架等等。不过大部分学生编的都是小男孩又回来后和高尔基照了合影等，回校后大家都夸奖他。看来学生看的惊险电视很多，他们的思维很复杂。5习作教学

写一个熟悉的人，题目好象太大了，我觉得从小处抓起，学生比较容易写。为了方便学生写，我请同学来再现老师，把生活搬进课堂，创设情景，引导学生想象，用表演激发动笔的兴趣，让学生乐于表达。写后，我利用了可以利用的时间，听完了每一个学生的读作文，我觉得起始阶段，良好的作文习惯的养成，写完自己读也是相当重要的，甚至比老师的圈圈划划要紧。

写作刚起步，指导得比较细。细了，似乎非我手写我口，但粗了，学生又无从写起。矛盾~~~还是选择细处理吧！6《古诗两首》

板书课题后，让学生想一想夜书所见，是指诗人在做什么？书指什么？不少学生意见不同，有的说书是那个人在看书，有的人说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让学生看图然后再反复读课题，又读了三遍课题学生站起来说，他认为书是写，那个人把看到的写了下来。这个书字是应作写来讲，但很容易让人感到是诗人在看书看到了一些景象，我想如果他们说不出来都认为是看书的话，也不能说错，但学生竟能悟出来，看来多读确实有好处。7《风筝》第一课时

导入以后学生自读课文要求读准字词和句，发现学生读课文读得很慢，一遍课文就得五分钟，然后单个分段读大家一起为其正音，然后整体理解课文，边读边划出描写孩子们做、放、找风筝的心情的句子，在我检查的过程中发现学生的听讲率不达标，一部分学生听成了划出写这三方面的句子，没听到心情二字，不过看到不少学生很会抓重点词，这一点我很欣慰。8《风筝》第二课时

课尾让学生自己想象他们找到自己的“幸福鸟”了没有，学生分成两派，有的说没找到，因为风太大了，风筝又飞到了云彩上表示飞得很高，所以肯定掉到别的村子去了，有的说找到了，因为水磨坊就在村子很远的地方，找不到他们肯定不会回去的等等，从学生的回答来看学生都是在捉着课文中的词句来说自己的理由，看来学生已学会通过反复读语言文字来理解课文内容。9《秋天的雨》 一篇美文。情境一：学生合作贴出秋雨中的丰收图。学生上来帖的时候，边贴边用书上的句子说说呢？此部分小结如果用小诗的话就更美了？秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料，涂黄了————涂红了————，„„情境二：想象秋天的果园。指导朗读时可用上：闻到了，甜甜的菠萝。你读得我差点连口水都流下来了。大家的朗读把老师带进了秋天的果园，站在果园，你想干什么呢？小朋友的脚怎么被勾住？？情境三：表演动物准备过冬，演是为了更好的读，更好的体会！

10口语交际反思

上课了，我在黑板上写了“名人故事会”5个大字，还真引起了学生的兴趣。然后讲了讲故事和听故事的要求，就让四个大组的同学分别在四个角落里开起了小型故事会。最认真的要数第二大组了，加上姚璐同学的组织能力强，每个同学都讲了，还问我能不能选三个故事大王。我高兴地说：可以。有些同学还是不会讲，但毕竟已经是少数了，我让他们简单地讲，讲大概意思也行。最后选出了8位“故事大王”。展示的时候，8位“故事大王”抢着说，一个个还说得挺流利，挺像样的。最后引到名人名言的学习，这堂课感觉挺好的。11《花钟》

在第一课时，我采用让学生“感悟”、“体验”的方法去理解字词，避免了空洞的说教。（举例：比如“艳丽”、“淡雅”、“娇嫩”、“舒展”等词语的学习）后面安排了学文以后让学生动手制作花钟的活动。这个活动之所以好，就是因为活动不是形式上让学生“热闹起来”，而是以课文学习为基础的真正的语文活动，学生在活动中运用和巩固学到的知识，进而激发学生进一步探究的欲望，让孩子带着问题走出课堂。12《孔子拜师》

教学中有些内容的设计，我只顾自己教的方便，省事，而没有从教学达到的目的出发来设计。例如对于孔子、老子、曲阜的介绍，我怕学生谈得不够全面，不够生动，只想让学生有一个比较完整的认识，没有把机会留给学生，让学生交流自己收集的有关资料，这样学生学习的积极性就无从表现，学生的学习就不会深刻。再如，对于曲阜的介绍，我只考虑，通过介绍曲阜引出孔子文化节向本单元主题靠拢，因而影响了教学的主旋律。节外生枝的教学，并没对学生的学习带来多大益处。我想，今后在教学中，我一定要多从学生学的角度设计教学，灵活掌握教学，真正为学生的学习服务，使学生在学习中有所收获。13《赵州桥》

我采取了探究性的学习方式来学习“雄伟”一段并抓出特点：雄伟。接着，再让学生想了本段从哪些方面写雄伟？在我的引导下，学生总结出长、宽建筑特点两方面。接着我设置情境，让学生四人小组为一导游团。四人合作设计讲解赵洲桥并想，游客们会提出什么问题，该如何回答。

在其后的教学中，问题出现了：学生没有讲解而只是在念课文。面对其它同学提出的问题，不知该如何回答。我想出现这种情况最大的问题在于我忽略了学生的能力水平，三年级孩子获取信息，概括大意等能力尚处于初学阶段，一下子放手给他们如此高难度的题目实在是一个笑话。即使要设计也要注意“扶放”结合。

14《一幅名扬中外的画》

这幅图是张择端的《清明上河图》，这幅古色古香的图包含了太多的美，一看到这篇课文就开始后悔前年到开封时没有买上一幅复制品，现在也好让学生看一看，学校电教设备都是坏的，怎么让学生感受到作者画的精心呢。上课后，我先板书课题后，组织学生进行提问，让学生带着问题读课文，整体了解这幅画，然后我又补充了部分相关的课外知识，在学生对这幅图有了初步的了解后，开始让学生自学，自读课文将字读准，并反复读文标出自己的感受。在交流学生的感受时，我再对学生的读进行指导，并引导看图，特别是图的长高，及图上的人物数量及牲畜的数量，当与现实的进行比较学生感知了图后，孩子们不禁对图有了一种佩服的感觉。接着我让学生自己选自己喜欢的那一段仔细读一读体会一下。结尾时对整篇课文进行了总结，抓了一下课文的描写顺序，及总分的结构。15《富饶的西沙群岛》

《课标》中强调要让学生在阅读中有所感悟，要珍视学生的独特感受、体验和理解。但感悟决不是课堂教学的着眼点和归宿点，它应是训练与感悟的有机结合，让学生逐渐掌握运用祖国语言文字，引导学生运用课文中的词语、句式、段落进行迁移重组，仿造练习。如在学生汇报珊瑚时，知道了珊瑚有各种各样的，但是书上只向学生描述了两种珊瑚的画面，有的像绽开的花朵，有的像分支的鹿角。为了拓展学生的思维，我又为学生播放了七幅珊瑚图片，让学生展开丰富的想象，说说图上的珊瑚像些什么，同时引导学生说完整的话。这不但训练了学生语言文字，而且培养了学生的想象能力与创新精神，使学生真正成为语言的实践者。

16《东方之珠》

先让孩子们交流昨晚收集的关于香港的资料，在小组中交流，再在全班交流。孩子们带来的资料不少，今天我特地请那些资料不是从网上找来的同学上台交流。接着我带着孩子走进课文。读课文导读，让孩子带着导读的问题“课文从几方面介绍香港?”来朗读课文，理解作者“从购物，美食和旅游”三方面来介绍香港。引导孩子们反复读，希望孩子能够迁移到习作中去。还有就是美丽的夜景对于灯光的描写，三个比喻和一个拟人，真的写得非常优美，也让孩子在各种方式的朗读中积累，知道要把文章写好就可以适当用一些比喻。17《矛和盾的集合》

由于题目上就有生字，所以上课时我采用先出示“矛”“盾”两个字分别让学生说说自己对这两个字的理解，学生联想到古代的兵器，这时我引导学生或画或表演说出这两种兵器的优缺点，引导学生思考这两种如果集合在一起会是什么样子呢？

在理解“为什么要发明坦克时？”我趁机引导学生品味了“如雨点般向他刺来；左抵右挡，还是难以招架；固然安全”等词句。体会作者用词用句的准确。并引导学生读相关句子，去掉第五段比较体会作者文章结构的严密。最后让学生说说自己读了这个故事的感受，再集体读最后一段，让学生明白这篇课文是通过一个故事来讲一个道理。让学生知道以后写一个道理时就可以用事例来说明的写作方法。

18《科利亚的木匣》

本课记事顺序清楚，结构思路明白，我让学生根据文后思考题默读课文，在文中画出描写柯里亚和妈妈“埋木匣”具体情景的语句，然后通过导读引思，讨论口说突破难点独立分段，弄清事情前后的内在联系。如：导读承上启下的第五自然段，可先让学生找出“就在那一天”和“住了差不多四年”表示时间的词语，启发提问这段侧重写了哪个时间？埋木匣和挖木匣前后相隔有几年？这几年中柯里亚会发发生什么变化？引导学生带着问题独立思考找出“刚学数数，只会数到十”，“那时候还小”，“步子也小”，“我已经九岁啦！”，“数数能数到一百多”，“步子比那时候要大一倍呢！”等语句。这样既能引导学生正确分段，又能在读思训练中弄清前后变化的内在联系，加深对“周围一切都在变化”一句话的理解。