浅析雅思听力教学_雅思听力技巧笔记
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浅析雅思听力教学
摘要：在雅思考试中，雅思听力可谓是重点，也是难点。雅思听力题型多样,场景丰富。在教学过程中,需要教师有针对性地采用不同的教学方法,对学生进行雅思听力的基本技能训练。同时兼顾雅思听力做题技巧。
关键词：雅思听力;教学;基本技能
中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）15-0006-01
引言
在英语学习方面，大多数中国大学生在读写方面能取得比较优异的成绩，而在听说方面，其水平普遍偏低。为了改变中国大学生英语学习的现状，使其摆脱“聋子”英语和“哑巴”英语的“偏科”现象，教育部提出了新的大学英语课程要求，同时明确指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力”。但听力水平的提高并不能随着认识的加深而提高，许多学生的听力水平参差不齐，本文主要从雅思听力的特点及学生心理两个方面的进行初步探讨。
1.雅思听力的特点
首先，在雅思考试的两种类型中, Academic Module（学术类）和 General Training Module（普通培训类或移民类）听力部分的内容是相同的。最高分均为9分，但有半分制。考试过程中听力的播放录音时间约25分钟至30分钟，学生需边听录音边做题。在录音结束后，还有10分钟供考生把答案填写到答题纸中。听力共分四个部分，每次考试的题目在38至42小题不等，目前一般为40个小题。其次，雅思听力部分没有托福或四六级中经常出现的短对话，四个部分都是长达7、8分钟的长文章。前两个部分多涉及一般的校园生活，社会交往等模拟场景，如租房场景，度假场景，等等。第一部分通常是两人之间的对话，而第二部分往往是一个人的叙述。后两个部分多以学术性，教育类话题为主，如课外研究和讨论，有时会涉及全球性的热点话题，如环保问题，管理问题。而第三部分的内容常常是一段几个人之间的对话或交谈，第四部分与第二部分的形式相同，基本上也是一个人的叙述。再次，与别的考试不同的是，雅思听力的语音并不是唯一的，而是呈国际化的趋势。在听力的四个部分中，经常会使用多种常见的英语口音。这对只熟悉某一种口音的中国学生来说，又是一大难点。
2.教学中需要注意的几点问题
2.1 不可忽视心理因素。上个世纪国外语言学家，如Stern，Arnold, Brown, Stevick, Oxford 和Krashen等就对情感因素进行了研究。国内学者如王初明，项茂英，束定芳，闫传海等也对情感因素进行了研究。戴曼纯（2000）对情感因素及其界定做了概述。情感因素是一组复杂的心理因素的组合体,具有不确定性和易变性。因此，对情感因素给予明确的定义有一定的难度。广义来讲，情感因素包括，制约行为的感情、感觉、情绪、态度等方面。在语言教学中,这些因素在学习者的学习过程中将影响其学习效果。虽然心理因素在整个的听力学习过程中并不起着决定性作用，但对学习的效果则起着促进和限制作用，心理因素中比较明显的比如注意力，学习情绪，自信，毅力等，这些因素在听力练习中尤其在听力考试中表现的更为突出，如果两个考生的听力水平相当，而在考试过程中心理状态不同，往往考试的结果会出现较大偏差。因此，教师在课堂中应注意培养学生的听力兴趣，鼓励听力差的学生培养自信，强调在练习和考试中不应存在侥幸心理，慢慢克服学生的听力恐惧感和心理障碍。
2.2 突显词汇和语法的重要性。任何一方面的考试，最终都归结为对学生词汇和语法的考察。如果没有足够的词汇和基本的语法知识，很多答案即使能听出来，但也可能由于知识的不牢固而答不出来。教学过程中认真总结常见场景词汇，帮助学生做好基础铺垫。比如：（1）校园场景：可细分为作业场景和课程场景，（2）住宿场景：重点考察房子类型和地理位置。
针对学生阅读试题选项时间不充分的现象，教师应侧重重点选项读取技巧的指导。如选项所属类别和其他选项相距甚选的选项可以排除。除了培养学生读取重点选项的能力外，还应培养其标记核心词或定位词的技能。当阅读选项时学生应关注这些核心词，如此可以大大减少读题时间。在听素材的时候，应重点捕捉这些关键词，以此来提高答题的准确率。
2.3 注重营造轻松的课堂气氛。教师应努力营造一个轻松和谐的课堂气氛。首先，努力塑造幽默诙谐的授课风格，把积极的情感因素渗透到教学的每一环节，减少学生产生焦虑心理的外部因素；其次，着力建设融洽的师生关系。英语教学是一种双向式以交流为特点的学科活动，只有师生间保持良好的情感关系，学生才能摆脱焦虑，主动地去回答问题，与教师密切合作；最后，虽然作为科任教师，英语教师也应注意学生心理健康的培养。当今大学生多是独生子女，成长在长辈们的细心呵护下，没遇到过挫折，导致心理承受能力比较脆弱。因此，教师在满足学生回避失败的同时，应更加关注塑造其勇于直面挫折的坚强性格。
3.结束语
总之，影响英语听力教学和水平的因素很多，听力水平的提高是一个渐进而复杂的过程，主观因素，客观因素为此，教师不仅要慎重对待听力选材，更要注重自身业务能力的提高，真正做到“术业有专攻”。同时加强情感因素对教学影响的意识，把积极的情感因素融入到教学，使师生情感得到共鸣，消除学生焦虑心理产生的内外在因素，从而提高听力教学效果。
参考文献：
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作者简介：
关继东（1980-）男，吉林长春，东北电力大学外国语学院教师。研究方向：功能语法，二语习得。
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