多元情境化教学策略在小学六年级作文教学中的运用_小学情境作文教学策略
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多元情境化教学策略在小学六年级作文教学中的运用
六C班陈火山
一、改变作文教学策略势在必行
长期以来作文教学犹如“丑媳妇”般见不得“公婆”，无论是公开课、还是研讨课都难得见它的身影。我们教师上作文课更是不知从何下手，只能自己闭门造车。也难怪我们的学生们“望文生畏”“谈文丧胆”了！他们硬着头皮写出来的作文，不是成人腔浓重就是胡编乱造、假话套话充斥整篇作文之中，俨然去了童心与童趣。长此以往一定会桎梏学生语言智能的发展。而其他智能的开发又由语言智能开发程度来决定。思维混乱，想不透彻，想不明白，写不清楚，不能呈现高智能。写作水平的高低又直接影响着语言智能的好坏。可见提高学生的写作水平迫在眉睫，势在必行。要想提高学生的写作水平就要改变教学策略。多元智能理论为我们提供了理论支持，让我们拥有了智慧的头脑，多元化的教学策略。
二、多元情境化教学策略在作文教学中的应用
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪雨水自然活泼地流个不歇。”也就是说作文即生活。因此我们要用多元情境化的教学策略把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活。
（一）多元化情景导入、拉进学生与生活的距离
良好的开头是成功的一半，课堂教学的导入，是关系到教学成败的关键之一。作文教学完全可以从学生喜爱的故事、喜欢做的手工制作、动人的优美乐曲、精彩的动画片段等多元化、多角度的导入，从而调动学生的多种智能，引发学生的思考，再现学生的生活。例如：“一个熟悉的人”一文，我就运用了卡通漫画的形式，借助一些学生熟悉的影星、歌星、笑星等漫画人物，利用多媒体展现在学生眼前，并大胆的使用了学生们最爱唱的流行歌曲，《猪之歌》创设情景，在歌曲“猪头猪脑猪尾巴，整天睡觉的乖娃娃”的哼唱中，在学生的欢笑声中，拉进了作文与学生的距离，激发起了学生学习作文的欲望，而这些漫画和这首猪之歌并不是随便找来的，为的是通过引导学生观察找到与作文相同之处，抓住人物的主要特征，从而突破教学的难点。同时也向学生传递着一种信息：一切创作来源于生活！又如：在讲“让我快乐的一件事”时首先创设情景，让学生看着自己在元旦联欢会、秋游挖红薯、在学校嬉笑、玩闹时的照片，听着罗大佑的“童年”，不知不觉地走入了他们的生活天地，这也就为他们的作文找到了源头。并让学生说出自己的感受：快乐、幸福这几个词不就是文章的中心吗？也就是要表达的情感，用这种方法代替了枯燥乏味的“解题”，“找题眼”的过程。并告诉学生作文就是有感而发，就是看到什么说什么，听到什么说什么，想到什么说什么。实践证明运用多元化导入教学，学生不再畏惧作文，逐渐的喜欢上作
文课了。看来多元情境化的教学，是激发学生兴趣的有效方法，更是激发学生写作欲望的有效途径。
（二）创设多元化情境活动，帮助学生积累生活素材。
陶行之先生早在上世纪40年代就提出在教学上要实施六大解放。即：解放学生的头脑，使他们能想；解放他们的双手，使他们能干；解放他们眼睛，使他们能看；解放他们的嘴，使他们能谈；解放他们的空间，他们能到大自然大社会里去取得更丰富的学问；解放他们的时间让他们学习渴望学习的知识，干自己高兴的事。而多元智能情境的创设恰恰使学生得到了解放。因为学生喜欢活动，这是他们的天性和共性，而活动中蕴合着丰富的作文内容，学生是活动的参与者，将”活动”与”写作结合起来，文章自然会”言之有物，言之有情”。因此，我们应有意识地组织学生参加一些贴近自然，贴近社会，贴进生活的活动。课上可以带领学生观察春、夏、秋、冬的变化，感受各种自然景观。刮风了可以让学生边看、边听、边感受并在课上说一说，下雪了，可以带领学生打雪仗，让学生玩得痛快，写的尽情。例如：学生写沏茶，课上我让学生以小组为单位，自己先动手沏一杯茶，随后认真观察其变化过程，学生们边看、边讨论。整个教室中弥漫着茶的香气，同时也孕育着浓厚的写作热情。学生们在这种轻松的玩乐中学会了沏茶，学会了观察，学会了积累。在这种情境中可以说学生们玩的高兴，学的轻松。不仅如此我们还可以让学生在表演中体验情境。可以让学生扮演写作题材中的人物，亲自体
验事件中的人和事，体会人物的音容笑貌、言行举止，再把事情的经过栩栩如生地表演出来。让其他同学目睹事件的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。可见根据作文教学的目的来创设多元化的活动、展现情境，可以有效的调动学生们的感官去捅捉写作素材，触发他们的写作灵感。
三、创造多元互动合作机会，交流生活中的不同感受。
作文是与人沟通的工具，而我们的学生写完作文后总遮遮掩掩，怕被别人看见。别说沟通了，同学共处几年可能从没看过对方的作文呢！这是多么可怕的事情呀！俨然失去了作文的本来用意。究其原因是我们没有给学生创造合作、互动的机会。新课程改革要求我们：“把学习的时间和学习的过程还给学生”。因此教师在作文课上为学生创造多元互动合作的机会，交流生活中的不同感受是很重要的一环。
如在作文课上创设生生之间的互动合作机会，有利于写作信息的快速传递。每位学生都有自己的生活经历，作文课上让学生们互相说说自己生活，议一议作文中的情节与人物，谈一谈听后的感受，评一评同学所写作文的优劣。可以与同学共享快乐与苦涩，沟通各自不同生活领域，拓展写作思路，丰富写作内容。例如：“一个熟悉的人”同学们有的写自己的妈妈是个会精打细算的人，每次买东西都得玩命杀价。有的写本班学生是个大肚能容的人，有的写老师等等，学生们在交流中为文中人物开怀大笑，为文中人物黯然落泪，在彼此的畅谈中交换了想法，交流了感受，碰撞着激情。
还可以加强师生的互动与合作。教师是教学的组织者，因此师生之间的合作在课上更是常见的，作文教学中学生出现了问题，遇到了困难，价值取向偏离等等都需要教师及时的帮助与指引。除此之外教师的生活经历同样可以在作文课上传递给学生，并以此达到良好的教学效果。
另外学生与媒体的互动也是必不可少的，人类最宝贵的经验来自于实践，而随后把实践的经验写入书本。我们最直接最有效的学习方法就是来源于书本。因此在课上教师可以查找一些学生写的优秀作文与问题作文，课上利用多媒体让学生来看，并体会别人作文的好处与不足。多元化的互动合作领域极其广泛,还可以让其他学科与作文教学互动合作等等这里就不一一例举了。总之多元化的情境教学为我们的作文教学带来了多维度的教学策略，异彩纷呈的教学形式，并为我们再现了鲜活的生活情境。为提高学生的写作水平提供了平台。因此今后的教学中我要继续不断的研究这种教学策略，在教学中真正做到为多元智能而教，用多元智能来教！
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