教育方法概论分章练习(14章)配有答案_教育方法概论练习题
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《教育方法概论》分章练习题（1—4章）
第一章 教育方法的历史发展
一、判断题
1、孔子提出了学思结合（启发诱导）的教学原理，他认为要“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。（）
2、《学记》发展了孔子的启发诱导思想，特别强调教师要“善喻”。（）
3、颜之推在《颜氏家训》中提出了“勤、博、眼、实”的学习思想。（）
4、朱熹（韩愈）在《进学解》一文中说：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”。（）
5、“循序渐进、熟读精思、虚心涵咏、切己体察、著紧用力、居敬持志”，这是朱熹最为著名的“五步（六步）读书法”。（）
6、“博学、审问、审思、明辨、笃行“说的就是“朱熹读书法”（教学活动的五个阶段）。（）
7、育才中学的八字教学法为“形真、情切、意远、理蕴”（读读议议讲讲练练）。（）
8、在教育上提出要“学思相资”的思想家是王夫之。（）
9、“八字教学”又被称之为“有领导的茶馆式教学”。（）
10、邱学华的“尝试教学”采用的是“先练后讲”、“先学后教”的方式。（）
11、主张“教学做合一”思想的教育家是杜威(陶行知)。（）
12、夸美纽斯认为，教学应同自然界的各种现象联系起来，要采取直观与循序渐进的思想教学。（）
13、《大教学论》是由德国教育家赫尔巴特（夸美纽斯）写的。（）
14、范例教学是由前苏联教育家赞科夫(克拉夫基)提出的。（）
15、赞科夫所认为的“一般发展”是特指儿童智力的（个性）发展。（）
16、赞可夫的“一般发展”的教学思想是创造“最近发展区”，教学应走在发展的前面。（）
17、20世纪50年代，为了适应科技发展和“知识激增”对学校教育所提出的挑战，当时联邦德国的克拉夫基等人提出了“范例教学”，即通过对“范例”的接触来训练学生的独立思考能力和判断能力。（）
18、美国教育家加涅（杜威）认为，教学必须以“儿童为中心”，让儿童“从做中学”。（）
19、赫尔巴特的“五段教学法”是“分析、综合、联合、系统、方法”（预备、提示、联合、总结、应用）。20、赫尔巴特的教育思想中，道德教育是最根本的任务，教育必须形成学生一定的道德品质和道德观念，使之成为“完善的人”。（）
21、前苏联教育家奥苏伯尔（巴班斯基）提出了教学过程最优化的思想。（）
22、美国教育心理学家奥苏伯尔认为，从学习进行的方式看，可以把学习分成有意义学习和机械学习（接受式和发现式）。（）
23、接受学习等同于机械学习，发现学习等同于有意义学习。（可以“同化”）（）
24、布鲁纳认为学生学习知识关键在于掌握学科的基本结构，而非掌握多少知识。（）
25、在教学中，如果学生能利用旧知识去同化新知识，那么，“接受式学习”就会是有意义的。（）
26、捷克教育家夸美纽斯认为（古希腊苏格拉底），教师的作用就是“知识的产婆”。（）
27、维果茨基提出，教学的任务就是创造“最近发展区”，教学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向，只有当教学走在发展前面的时候，才是最好的教学。（）
二、单选题
1、“业精于勤荒于嬉、行成于思毁于随”是出自于中古代哪一部著作？（D）（A）《学记》（B）《师说》（C）《颜氏家训》（D）《进学解》
2、提出“敏而好学”思想的教育家是（A）。
（A）孔子（B）韩愈（C）颜之推（D）王夫之
3、《颜氏家训》是由（C）写的教育专著。
（A）孔子（B）朱熹（C）颜之推（D）孟子
4、《学记》提出了有价值的教育思想是（B）。（A）学思结合（B）“善喻”（C）勤学深思（D）博学求精
5、韩愈提出“尊师重教”是在哪本著作中（C）。
（A）智力（B）情感（C）意志（D）兴趣
5、前苏联教育家赞可夫认为，要促进学生的一般发展，必须具备一种起主导作用的思想，它们是（ABCD）。（A）以高难度进行教学（B）以高速度进行教学（C）理论知识起主导作用（D）使学生理解学习过程
6、美国教育心理学家奥苏伯尔认为，从学习的内容和学习者已有的知识经验看，可以把学习分成（AD）。（A）有意义学习（B）接受式学习（C）发现式学习（D）机械学习
7、以下关于罗杰斯非指导性教学的说法正确的是（ABCD）。
（A）以学生为中心（B）创设心理自由和心理安全的环境（C）建立良好的师生关系（D）提倡意义学习
8、巴班斯基指出教学过程最优化的核心是建立教学过程的最佳方案，包括（AC）。
（A）教学方法最优化（B）教学资源最优化（C）教学形式最优化（D）教学内容最优
9、布鲁姆将教育目标分为三类，它们是（ABC）。
（A）认知领域（B）情感领域（C）动作技能领域（D）感觉领域
10、斯腾伯格提出了（AB）。
（A）三元智力理论（B）成功智力理论（C）多元智力理论（D）数理智力理论
第二章 教师
一、判断题
1、教师专业发展的空间是有条件的，因而也是有限的。（）
2、“传道、授业、解惑”（身正垂范）是对教师所具备的职业道德而言的。（）
3、虽然教师已超出了通常意义上的职业性的特点，但“专业”的性质还不充足。（联合国1966年明确）（）
4、在教师教育中采用“基本课程+案例学习”（“基本课程+案例学习+实践反思”）的模式是造就有经验的教师和专家型教师的必由之路。（）
5、教师的知识一般包括二个方面，即教师的本体性知识和实践性知识（3个方面，条件性知识）。（）
6、教师的条件性知识是逐步形成的，因而是动态的。（）
7、职初教师指的是刚踏上工作岗位的教师，一般来说，他们的知识结构以默会知识（原理知识）为主。（）
8、随着社会的不断发展，教师专业化训练的最佳手段是让教师参加提高学历的培训。（）
9、微格教学经过30多年的发展，已经形成了一定的系统模式，一般包括:事前的学习和研究、提供示范、确定培训技能和编写教案、微格教学实践、(漏了反馈评价)、修改教案。（）
10、微格教学和听课都是教师专业发展的重要途径。（）
11、课堂教学理论一直遵循着两条不同的发展道路，一条是以杜威、布鲁纳等人为代表的“接受式教学”理论体系，另一条是以赫尔巴特、凯洛夫等人为代表的“活动式教学”理论体系。（反了）（）
12、对反思教学，波斯纳曾提出过一个简要的公式：“实践+发思=经验”。（经验+反思=成长）（）
13、问题筛选是对教育教学中一些还没有完全解决的问题的选择过程。（）
14、活动式教学十分强调外在动机（内在动机）。（）
二、单选题
1、最早明确提出教师专业化概念的是霍尔姆斯小组和卡内基教学专业研究工作小组，时间是（C）。（A）1966年（B）1983年（C）1986年（D）1999年
2、（C）是教师所具有的特定的学科知识，它是教师开展教学的前提。
（A）条件性知识（B）理论性知识（C）本体性知识（D）实践性知识
3、教育学、心理学方面的知识，是教师应具备的（A）。
（A）条件性知识（B）本体性知识（C）综合性知识（D）实践性知识
4、造成教师学历层次与整体能力脱节的现象的主要原因是忽视了（A）。
（A）实践性知识（B）工具性知识（C）整合性知识（D）技术性知识
5、专家型教师，他们以哪种知识为主（C）。
（A）明确知识（B）案例知识（C）策略知识（D）默会知识
6、（A）是教师在面临实际的课堂情境时，所具有的课堂背景知识以及与之相关的知识。（A）实践性知识（B）本体性知识（C）理论性知识（D）条件性知识
9、人的需要说是由人本主义心理学家罗杰斯（马斯洛）提出的。P97（）
10、教学不仅是知识传递的过程，而且是师生情感交流和一起成长的过程。（）
11、“向学生学习”是因为学生对新事物的了解使得他们获得了新知识的话语权。（）
二、单选题
1、学生正确的道德态度应是，首先要学会（D）。
（A）对学校的责任感（B）对社会的责任感（C）对家庭的责任感（D）对自己的责任感
2、（D）是认识的感性阶段。
（A）记忆（B）想象（C）实践（D）感知
3、在个性特征上表现为：自信心强，有较强的独立性，有反抗意识和自我意识，有强烈的自我表达的需要，对不愉快有更大的耐心，情绪表现广泛，这样的学生被称为（B）。
（A）好学生（B）有争议的学生（C）另类学生（D）普通学生
4、关心属于（D）。
（A）尊重需要（B）认知需要（C）安全需要（D）归属与爱的需要
5、人具有巨大的潜能，研究表明一般人只使用了大约多少的大脑功能（B）。（A）30%（B）10%（C）20%（D）40%
6、美国学者布莱克斯特等人认为，人类思维方式的第四次革命是（C）。（A）左脑革命（B）右脑革命（C）全脑革命（D）计算机革命
7、美国人类学家马格丽特米德把人类文化分为前喻文化、并喻文化和（A），后者为教师倾听学生提供了理论基础。
（A）后喻文化（B）思想文化（C）历史文化（D）文化差异
8、美国人类学家马格丽特·米德从文化传承的角度把人类社会从古到今的文化分为三种基本形式，倘若对教师在很多方面要向学生学习这一现象进行归类，应属于（C）。
（A）前喻文化（B）并喻文化（C）后喻文化（D）反喻文化
三、多选题
1、情感对认知发展起（BCD）。P87（A）组织作用（B）诱导作用（C）驱动作用（D）调节作用
2、信息素养包括（ABD）。P90（A）文化素养（B）信息意识（C）信息态度（D）信息技能
3、学生道德素养的发展包括（ABC）。
（A）道德常识（B）道德态度（C）道德行为表现（D）道德品德
4、个性的心理特征包括（ABD）。P88（A）能力（B）气质（C）特长（D）性格
5、马斯洛认为心理需要包括（ACD）。
（A）认知需要（B）理解需要（C）审美需要（D）自我实现需要
第四章 学习
一、判断题
1、学习者要有可观察可测量的行为的变化，才能算得上是一种真正的学习。（内在变化，难以直接发现）（×）
2、对于认知心理学家来说，行为变化只是用来推测学习是否发生的外部指标。这种行为指标有时能反映学习，有时不一定能完全反映学习。（√）
3、从行为主义心理学的观点看，行为变化的原因在于学习者内部的能力和倾向发生了变化。所以认知心理学家主张用能力或倾向的变化来定义学习。（√）
4、从方法论上看，行为主义心理学在研究学习时坚持研究施加的剌激（S）和机体的反应（R）之间的关系，其公式为S-R。（）
5、认知心理学家坚持通过观察外部的S与R的变化来推测内部的变化(以O代表)，其公式是S-O-R。O也称中间变量，包括能力和倾向。所以能力和倾向作为两个中间变量，它们既是学习的结果，又是导致个体行为或反应变化的原因。（）
6、“学习”的要点主要有：(1)主体身上必须产生某种变化；(2)这种变化能相对持久保持；(3)主体的变化
一词来描述这种大块知识的表征和贮存。
（A）知识团（B）统觉（C）图式（D）统合5、（D）不是项目学习的主要特征。
（A）中心性：项目是课程的中心，而不是课程的外围
（B）驱动问题：项目的焦点是基于一门或多门学科中心概念的本质问题（C）建构性的调查：项目活动必须使学生参与知识的构建（D）接受性：以教师提供指导为主
6、“学者怎么搞科学研究”属于（B）。
（A）明确知识（B）默会知识（C）直接知识（D）间接知识
7、20世纪50年代，英国哲学家（C）在其论著中提出“我们所知道的多于我们所能言传的”，将知识分为明确知识和默会知识。
（A）亚当斯（B）尼采（C）波兰尼（D）费希特
8、明确知识向默会知识转化的途径是（B）。
（A）言传（B）内化（C）外显（D）意会
9、倾向于通过从事一些与积极主动有关的活动，如讨论、解释等来更好保持和理解信息的学习属于哪种学习类型（A）
（A）积极主动型（B）深思熟虑型（C）感觉型（D）循序渐进型
10、每个学生都有自己的学习风格，对学习方法有一定的定向或偏好，倾向于喜欢学习事实性内容的学习者是属于（B）学习风格。
（A）直觉型（B）感觉型（C）语言表达型（D）总体统揽型
11、（C）学习者则常常更喜欢发现事物发展的可能性及其相互关系。（A）视觉型（B）语言表达型（C）直觉型（D）感觉型
12、具有较好的社会定向，在形成自己的态度和观点时更多地受社会影响，这类学生的认知风格属于（C）类型。
（A）冲动型（B）场独立型（C）场依存型（D）分析型
13、20世纪50年代，英国哲学家（C）在其论著中提出“我们所知道的多于我们所能言传的”，将知识分为明确知识和默会知识。
（A）亚当斯（B）尼采（C）波兰尼（D）费希特
14、在认知心理学家看来，程序性知识与陈述性知识的不同之处在于，前者在人脑中以（A）表征形式来表示。
（A）产生式（B）命题（C）表象（D）线性序列
15、学徒制度的优点有（D）。
（A）偏重实际操作技术，忽视基础理论知识
（B）这种培训只限于小范围地教，小范围地学，效率低，不利于大批量培养人才（C）由于受到师傅个人文化水平的限制，不容易适应新技术变化（D）在生产实践中有许多默会知识，它们很难转化为明确知识
三、多选题
1、早期的行为论与认知论心理学家认为，学习活动的要素包括（BCD）。（A）教育者（B）学习者（C）刺激情境（D）反应
2、一般认为学生的交往存在哪几种基本形式（BCD）。
（A）群体（B）个体（C）合作（D）竞争
3、课堂教学中的合作需要具有以下基础（ABCD）。
（A）有一个共同目标（B）有较接近的思想认识（C）有一定条件（D）有较好的配合行动
4、“学习”的要点主要有（ABC）。
（A）主体身上必须产生某种变化（B）这种变化能相对持久保持
（C）主体的变化是由其与环境的相互作用而产生的，即后天习得的，排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化
（D）主体的变化包含由成熟或先天反应倾向所导致的变化
5、活动学习有别于接受学习的主要特征是（ABC）。
（A）30-35人（B）45-50人（C）50-54人（D）55-60人
2、在教育过程中，教师起（A）。P158（A）主导作用（B）中心作用（C）决定作用（D）重要作用
3、教学相长的意思是（D）。P161（A）教师与学生共同提高（B）教学的过程是学生提高的过程（C）教学的过程是教师提高的过程（D）《学记》中提出，意思是教与学是相互作用的4、在认知领域的教学目标分类中，第二层级的主成分以（B）为主要标志。P162（A）记忆因素（B）理解因素（C）判断因素（D）应用因素
5、有目的引起新问题情境的认知冲突，促使学生积极介入，这样的教学是（C）。P164（A）解释性理解水平教学（B）记忆水平教学（C）探究性理解水平教学（D）开放性转换教学
6、（C）是教学理论和教学实践的中介，是在一定教学理论指导下为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。P165（A）教学方法（B）教学策略（C）教学模式（D）教学评价
7、教学模式从根本上说是一种（B）。P165（A）理论体系（B）策略体系（C）中介体系（D）实践体系
8、角色扮演模式是基于谁的实验以及主张提出来的（B）。P175（A）塔巴（B）F.谢夫特和G.谢夫特（C）萨奇曼（D）马夏拉斯和考克斯
9、着眼于行为控制的教学模式是依据行为主义心理学理论的教学模式。其中程序教学模式最为典型，如（A）提出的直线式经典教学程序，其流程为“解释——问题——解答——确认”。P180（A）斯金纳（B）克劳福德（C）凯（D）萨其曼
10、凯程序属于哪一种教学模式（D）。P181（A）着眼于信息处理的教学模式（B）着眼于人际关系的教学模式（C）着眼于人格发展的教学模式（D）着眼于行为控制的教学模式
三、多选题
1、教学科学与教学艺术的区别主要体现在哪些方面（ABC）。P146-147（A）对象不同（B）范畴不同、方法不同（C）侧重点不同、来源不同（D）内容不同、形式不同
2、构成教学的动态要素包括（ABD）。P147（A）教师（B）学生（C）教学环境（D）心理环境
3、在下列教师必备的各项素养中，对教学成效有显著影响的是（ABCD）。P148-149（A）教师的学科专业知识结构与水平（B）教师的教育学科知识（C）教师的一般能力（D）教师的特殊能力
4、学生是发展性主体，是指（ABD）。P159-160（A）学生是教学的对象（B）学生是学习的主体（C）学生是教师控制的对象（D）学生是自我教育的主体
5、解释性理解水平的教学目标包括（AB）。P164（A）说明性理解（B）封闭性转换（C）探究性理解（D）开放性转换
6、教学模式的功能有（ABC）。P168（A）构造功能（B）启发功能（C）推断功能（D）综合功能
第六章 课堂交往
一、判断题
1、课堂交往是一个教师和学生、学生和学生之间人际沟通、交往的过程。（）P183
2、课堂当中师生、生生之间多维度的交往有利于强化学生学习的主体意识、调动学习积极性。（）P185
3、布卢斐—古德互动观察系统模型是一个基于教师批评学生的频率分析的模型。（）P189
4、人种志研究不太强调一系列的具体程序，它是各种研究方法整合的过程。（）P193
5、教师对学生寄予高的期望，有利于学生自我发展。（）P206
6、要想使学生不断进步，教师就应对其寄予高期望。（）P209
7、积极的教师期望就是对所有学生都抱有同样的高期望。（）P209
9、课堂提问的作用是（ABCD）。P215（A）调整教学计划、步骤和策略（B）诊断学生的学习（C）提供教学反馈（D）改进教学目标
第七章 课程
一、判断题
1、课程定义因研究者或实践者在其课程思考和工作中对概念的使用而有所不同，因此，没有超出特定的研究、论文、看法或值得讨论的政策文件等背景之外的特殊地给课程下定义的方式。（）P226
2、把课程等同于所教的科目，往往容易忽视学生的心智发展、情感陶冶、创造性表现、个性培养，以及师生互动等对学生成长的影响作用。（）P226
3、把有计划的教学活动安排作为课程的主要特征，往往会把重点放在可观察到的教学活动上，而不是放在学生实际的体验上。（）P227
4、课程即预期的学习结果，这一定义容易忽略非预期的学习结果。（）P227
5、“课程即预期的学习结果”的课程观极大地体现了对隐性课程的关注。（）P227
6、把课程定义为学习经验，在实践中很难实行。此外，即便从理论上讲，这种课程定义也过于宽泛，把学生的个人经验都包容进来，以致对课程的研究无从入手。（）P228
7、我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论是“课程即活动”的课程本质的体现。（）P232
8、课程的功能是通过文化的传递培养人。（）P233
9、“以科目为中心”的课程设计强调了目的、目标、学习活动对课程组织的作用。（）P235
10、以学习者为中心的课程设计，经常是以人为中心的哲学思想的产物。因为强调个别发展，课程的组织形式自然就强调要产生于学生的需要、兴趣和目的。（）P237
11、以学习者为中心的课程设计，典型的例证就是“活动—经验”设计。（）P237
12、“活动—经验”课程设计的核心是教师与学生在目标确立、活动实施等方面的合作计划。（）P238
13、分科课程，通常又称为科目课程，有不少人把它称为学科课程。（）P240
14、一般来说，活动课程起源于19世纪末20世纪初欧美的“新教育运动”和“进步教育运动”。（）P240
15、科学主义课程评价者注重定量的分析，而人文主义课程评价者注重定性的分析。（）P254
16、形成性评价目的是要提供证据以便确定如何修订课程计划，而不是评定课程计划的优良程度。（）P255
二、单选题
1、（B）是作为实现学校教育的目标与手段等而存在的，它反映学校教育的有目的的计划及其展开过程。P224（A）教学（B）课程（C）评价（D）学校规划
2、我国周代以什么为课程（A）。P224（A）《六艺》（B）《春秋》（C）《中庸》（D）《论语》
3、有观点认为，我国古代的课程有礼、乐、射、御、书、数六艺，这种观点将课程视为（A）。P226（A）课程即教学科目（B）课程即有计划的教学活动（C）课程即预期的学习结果（D）课程即学习经验
4、一些学者认为，课程不应该指向活动，而应该直接关注制定一套有结构、有序列的学习目标，所有教学活动都是为达到这些目标服务的。这种定义的本质是认为（C）。P227（A）课程即教学科目（B）课程即有计划的教学活动（C）课程即预期的学习结果（D）课程即社会改造
5、课程是受教育者各种自主性活动的总和，这种思想导致了（C）观点的产生。P233（A）课程是知识（B）课程是经验（C）课程是活动（D）课程是文化
6、“活动—经验”设计属于哪种课程设计模式（A）。P237（A）以学习者为中心的课程设计模式（B）以科目为中心的课程设计模式（C）以问题解决为中心的课程设计模式（D）以教师活动为中心的课程设计模式
7、自20世纪中叶以来，随着课程论的繁荣，课程设计模式也日益发展起来。生活领域设计始于20年代末期，它是一种（A），围绕生活领域重新组织传统的题材。P239（A）以问题解决为中心的课程设计（B）以学习者为中心的课程设计（C）以科目为中心的课程设计（D）大范围设计
8、从课程发展历史的角度看，以下那种课程的历史最为久远（A）。P240
1（B）评价对象集中在教学领域，尤其对学生的学习成绩评定上（C）不仅仅重视数量形式表示的评价结果
（D）评价对象由原先的被动体变成评价的主体，参与评价
2、最早提出教育评价概念的的人是（A）。P264（A）泰勒（B）艾钦（C）杜威（D）古巴
3、在教育评价的功能中，教育评价使评价对象顺利完成预定任务、达到预期目的的约束功效和能力，是指教育评价的（C）。P267（A）导向功能（B）教育功能（C）管理功能（D）激励功能
4、在我国古代教育中，占主导地位的教育价值观是（A）P271（A）社会本位论的教育价值观（B）个人本位论的教育价值观（C）马克思主义教育价值观（D）知识本位论的教育价值观
5、不通过定量计算的方法，而是采用定性描述、解释的方法作出的价值判断属于（D）。P278（A）动态评价（B）静态评价（C）效用评价（D）定性评价
6、在教育评价的类型中，具有客观性强、真实性强、要求严格特点的评价是（A）。P279（A）他人评价（B）自我评价（C）静态评价（D）动态评价
7、对评价对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断属于（B）。P280（A）总结性评价（B）诊断性评价（C）过程性评价（D）相对评价
8、对刚进学校的职初教师进行评价，了解他们在师范院校中原有的教师基础和实践经验，这种评价是（B）。（A）形成性评价（B）诊断性评价（C）过程性评价（D）终结性评价
9、对正在进行的教育活动作出的价值判断属于（C）。P280（A）总结性评价（B）诊断性评价（C）过程性评价（D）相对评价
10、标准参照评价是一种什么评价（B）。P281（A）相对评价（B）绝对评价（C）整体评价（D）形成性评价
11、常模参照评价主要依据是（B）。P282（A）教育目标（B）正态分布理论（C）教育过程（D）教育结果
12、心理测验一般属于（D）。P282（A）目标参照评价（B）标准参照评价（C）达成度评价（D）常摸参照评价
13、主要用来作鉴定的评价是（A）。P282（A）目标参照评价（B）他人评价（C）定量评价（D）常模参照评价
14、另类评价又称（C）。P283（A）个体内差异评价（B）常模参照标准评价（C）真实性评价（D）单项评价
三、多选题
1、教育评价的功能包括（ABC）。P266-268（A）教育功能（B）导向功能（C）激励功能（D）研究功能
2、现代教育评价的目的是为了“创造适合儿童的教育”，故教育评价强调（ABC）等功能。P269（A）改进（B）激励（C）导向（D）选拔（E）鉴定
3、综观历史,有如下几种教育价值观，它们分别是（ABC）P270（A）个人本位论的教育价值观（B）社会本位论的教育价值观（C）马克思主义的教育价值观（D）形而上学的教育价值观
4、传统评价的弊端突出地表现在以下几方面（ABC）。P274-276（A）教育评价的指标体系不够科学（B）教育评价的价值标准单一化、片面化（C）教育评价的目的、功能极端狭隘化（D）教育评价没有能够反映学生的行为结果
5、传统教育评价的弊端主要表现在（ABE）。P274-276（A）教育评价指标体系不够科学（B）片面强调知识的价值，忽视学生的主体价值
（C）过分强调诊断性评价（D）过分强调形成性评价（E）主要用于鉴定、选拔学生
6、另类评价包括（AB）。
（A）实作评价（B）卷宗评价（C）个体评价（D）自我评价
7、根据档案袋的不同功能，档案袋评价的类型可分为（ABCDE）。P289（A）理想型（B）展示型（C）文件型（D）评价型（E）课堂型
3（B）可以将数据转换为可理解的知识
（C）可以根据自己的需求对不同媒体的内容进行处理（D）用户操作媒体的活动本身也是一种信息转换的媒体
4、网络文化的基本特征（ACD）。P304（A）虚拟性（B）情感性（C）开放性（D）创造性
5、信息系统中的人包括（ABC）。P316（A）信息系统开发者（B）信息系统管理者（C）信息系统使用者（D）信息系统得益者
6、网络资源中与教育相关的部分称为网络教育资源，网络教育资源通常包括（ABC）。P324（A）网络环境资源（B）网络信息资源（C）网络人力资源（D）网络物力资源
