2走一步再走一步_走一步再走一步同步
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2、走一步 再走一步
1、有感情的朗读全文，感知课文内容，准确复述课文内容。
2、抓住重点语句，理解“走一步，再走一步”中蕴含的生活哲理，把握本文思想感情。
3、联系自身生活体验，感悟人生哲理，激发学生勇于克服困难、战胜困难的决心和勇气。
4、多角度阅读，探究文章给我们的多方面的启迪。
教学重点
1、掌握作者在遇险到脱险的整个心理变化过程。
2、体会“走一步，再走一步”所蕴含的生活哲理。教学难点
学习多角度探究课文内容的阅读方法，培养创造性阅读的能力。
作业见课时教案
课前预习检测
一、导入新课
二、合作学习学会复述
第一课时
本课目标
1、初步感知课文内容，准确复述课文内容。
2、学生谈谈“走一步，再走一步”中蕴含的生活哲理
1、字词
闷热（mēn）玩弹子游戏(dàn)不能动弹(tan)全身颤抖(chàn)着眼(zhuó)啜泣(chuò)瘦骨嶙峋(lín xún)
2、提问
说说这篇课文让你印象最深刻的一个细节，并说明理由。
1、学生朗读课文并思考：（教师投影出示以下问题）记叙文六要素： 时间：七月的一天 地点：费城
人物：“我”、杰利、其他四个男孩 起因：游戏玩厌，去爬悬崖 经过：中途被弃，进退两难 结果：父亲指点，摆脱困境
① 课文主要记叙了什么事情？（可以概括回答）
明确：“我”和小伙伴爬悬崖，我很害怕没办法下来，在父亲的帮助下，我下了悬崖。
②“我”为什么“一时拿不定主意”？后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢？ 明确：玩游戏玩厌了，想玩点新花样，“我”不想让别人说“我”是胆小鬼。③“我”在爬山途中都遇到了那些困难？当时“我”是怎么想的？ 明确：扣住课内句子回答 垂直的峭壁——高不可攀的险峰 落在最后，全身颤抖，冷汗直冒 蹲在石架上——吓得几乎晕倒
三、领悟哲理
四、课堂小结
往崖顶的路更难爬，因为它更陡，更险。
④后来，“我”又是怎样脱险的？脱险以后“我”有什么感觉？ 在父亲的指导下，一步一步脱险。我遇险→父救险→我脱险
↙ ↓ ↘ 心惊肉跳 安慰 毫无信心
↙
↓
↘
软弱哀求 能办到 萌发信心
↙ ↓ ↘
啜泣 好 信心大增 ↙
↓ ↘
全身麻木 很好 成就感
（组织学生讨论以上问题，帮助学生掌握记叙要素，理清故事情节。教师可引导学生抓住课文中的一些关键词句。）
3、学生复述课文。推荐一至两位同学复述，其他同学作评委。
教师提出要求：根据记叙要素讲述故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。
① 复述时，抓住以上讨论要点。
②重点细节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。③口齿清楚，能正确表达感情。学生复述后，其他同学评析复述情况。★整合写作思路
全文共23自然段，可分三部分 第一部分：冒险（1—15）
第二部分：脱险（主体部分）（16—22）第三部分：感悟（23）
说一说你从课文中悟出了什么生活哲理？
明确：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个认真地解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。
从这篇课文中，可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经验，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。作者由一件小事，感悟到一个人生的哲理。这又给我们一个启示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。
第二课时
一、复习导入
二、深入探究
三、多角度阅读
本课目标
1、理解文中“我”遇险的情况以及父亲是怎样帮助“我”脱险的。
2、多角度阅读，探究文章给我们的多方面的启迪。
1.用一两句话简述课文内容
2.检查背诵情况，抽个别同学背诵最后一段。
结合文章内容，说说你怎样理解“走一步，再走一步”这一标题的含义？ 明确：
表层含义：父亲指导“我”下悬崖时，不要想着距离有多远，只想着你走的这一小步，走了这一步再走下一步。
深层含义：在人生的道路上，不管面对怎样的困难，只要把大困难分解为小的困难，一个一个的认真解决，终会取得成功。
同学们，苏轼的《题西林壁》是这样写的：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”诗人移动视线从不同角度观察山姿，那么进入视野中的庐山形象也就有了差异。同样，从不同的角度去解读文章，也就会有不同的感觉和发现，西方评论人说“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，可见思维空间的拓展，阅读质量也就随之提升了。多角度阅读，首先要确立角度，关键也在于确立角度。怎样确立角度呢？可以着眼于某一人物，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题。举个例子说，评论文中杰利什么地方做得对，什么地方做得不太好，就是一个角度。这样的角度文中很多。你们想想看，这篇文章，我们还可以从哪几个角度去思考，从而提出不同的疑问？
（学生思考讨论，确定角度，提出疑问）（选择一个角度）（1）“我”的角度
①为什么“我”明明知道自己体弱、胆怯，也记得母亲的训诫，还要去冒险爬悬崖呢？
明确：是好朋友杰利“别做胆小鬼”的话语刺激了“我”，自尊心、虚荣心占了上风，于是冒险去爬悬崖。
②文章从哪些方面描写“我”处于险境时的狼狈和恐惧心理，有何作用？ 明确：心理活动和动作描写：爬、全身颤抖、冷汗直冒、胸腔里冬冬直跳、蹲、心惊肉跳、哀求、啜泣、头晕目眩、伏、恐惧、疲乏、全身麻木、不能动弹。这些语句刻画了小主人公处于险境中的心理状态。这里有被抛弃的委屈，受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，也许还有不该冒险的悔意。
③“我”脱险过程中有哪些变化？ 明确：
毫无信心： 害怕会摔死——啼哭。萌发信心： 似乎能办到——移、探。信心大增： 是能办到的——啜泣。④文章两次写到“我”哭，原因一样吗？
明确：“我”凭着自己的努力战胜了看似无法战胜的困难，“我”在下悬崖时，曾有两次哭泣，前者是恐惧和伤心，后者却复杂得多，有历险的余悸，有脱险的欣悦，有被抛在石架上的委屈，有对父亲的感激还有一种全新的感觉----“我”终于凭着自己的力量战胜了看似无法战胜的困难。这使“我”第一次清晰的意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。
（2）“父亲”的角度
①父亲是怎样救孩子下来的？ 参考：鼓励他一步一步地走下来。
②父亲为什么不直接抱他下来？你同意父亲的做法吗？为什么？ 参考：这位父亲深知，如果自己上去救，孩子自己的能力毫无长进。他让孩子自己下来，经受一次历练，增长勇气和经验。（学生答同意或不同意均可，关键在于言之有理，一般倾向于同意父亲的做法。爬上石架的“我”，上不去，下不来，陷入绝望、恐惧，父亲并没有用梯子上去救护，而是鼓励、指导孩子“走一步，再走一步”，使一个孱弱的孩子获得信心，变得勇敢。让孩子自己下来，经受一次历练，增长勇气和经验。事实上，“我”确实从中得到了难忘的经验。这个父亲是很懂得怎样训练孩子的，他深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫无长进。富有教益的方法使孩子获取了一笔宝贵的精神财富。）
③父亲怎样教“我”脱险？
明确：第一步：带着安慰的语气说，“下来吧，孩子，晚饭做好了”。没有一丝着急、惊慌的样子，言外之意是：没什么大不了的，你一定能下来。
③父亲怎样教“我”脱险？
明确：第一步：带着安慰的语气说，“下来吧，孩子，晚饭做好了”。没有一丝着急、惊慌的样子，言外之意是：没什么大不了的，你一定能下来。第二步：告诉我“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办到的”。指导“我”怎么做，并鼓励“我”勇敢地走下了悬崖。总结：安慰——指导——鼓励。
④怎样评价父亲？
明确：是一个充满爱心和教育的智慧的父亲。
⑤父亲不来，假如你是“我”孤身一人在悬崖上，你将怎么办？
（尽量从不同侧面肯定学生的答案，引导他们朝着机智、勇敢的方向努力）（3）“四个小伙伴”、“杰利”的角度 ①你赞成四个小伙伴的做法吗？
明确：四个小伙伴的行为是不对的。但他们同样也是幼稚的孩童，他们并没有主观上的恶意。反而反应了生活的真实性。他们起了衬托“我”软弱、胆小的作用。②怎样评价杰利？
明确：他怂恿“我”爬崖，才有了后来的遇险；在“我”惊恐万分不敢下崖时，他没有像其他孩子一样嘲笑我，“看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了。”杰利是个懂事、重友情的孩子。对他的描写有多处伏笔，为行文作了铺垫。
追问：既然杰利是我的好朋友，那为什么留下我离开了呢？大家能不能从文章中找找杰利离开的理由呢？（答案言之有理，能够自圆其说即可）③如果你是杰利会怎么做？
参考：能想出法子帮助“我”的答案 ④你如何评价其他四个孩子？
参考：还不懂事，能同玩乐，却不能共患难。
变角色——认识人物
（分别以内德、杰利、父亲的口吻讲述这一故事，注意把握人物的性格和心理。）
例如：
1、内德是那些不关心“我”的孩子们当中的一个，他也是那些无情地嘲笑“我”的孩子们当中的一个，在他和其他几个孩子眼中，“我”是一个可笑的“胆小鬼”，他在这整件事情当中，心里是怎样想的？怎么说的？事后有没有再认真反思过自己？
2、“我最要好的朋友”杰利明明“有点不放心”，还是走了，他心里怎么想？他后来又是怎样对“我”的父亲讲述这件事？
3、父亲发现弱不禁风的孩子这么晚了还没有回家，他心里怎么想？在赶往悬崖的路途当中，他心里是怎么想的？跟杰利谈了些什么？ 变结局——拓展思维
我们试着作出种种有可能的设想，为故事设计一个新的结局。
1、杰利找的是“我”的母亲„„
2、杰利没有找到“我”的任何亲人„„
3、杰利在途中劝说伙伴们一起回来帮“我”„„
4、杰利被伙伴们恶作剧地拉走，不允许他去报告“我”的家人，也不允许他独自来帮“我”„„
四、拓展训练
五、总结本文的写作方法(学生讨论)
六、课堂小结
(1)叙事技巧娴熟，议论结尾，画龙点睛，深化文章思想感情
本文在叙事中注意前后照应，注意设下伏笔，使得文章记叙周密。“我”的病弱在文中前后照应。文中几处提到杰利，笔笔都有匠心，杰利叫我“别做胆小鬼”、杰利的不放心都为后文埋下了伏笔。
(2)描写准确恰当
本文成功地运用了语言、动作、心理描写和景物描写。
文中人物的语言准确地反映出人物各自的性格。如“我”的胆怯、父亲的耐心细致，都在文中有恰到好处的描写。
“我”的动作、心理使得整个事件真实而生动地展现在读者面前。景物描写的交代、渲染、衬托作用，都起到了突出中心的作用。(3)小中见大，哲理深刻
本文这种用亲身经历的一件小事说明道理的记叙方法是一种以小见大，以实寓虚的写法。
这篇文章虽然语言平白，但仍耐人品读。就选材而言，无疑是“以小见大”的典范。这样的小事，无论对哪个人而言都是比比皆是。小事的升华得益于“走一步，再走一步”这一平白却富有冲击力和音乐感的标题表述方式，当然也得益于作者对人们常规思维的突破：人们常常习惯目光长
二、远，却常常忽视“走一步”与“再走一步”对困境中的人生巨大的支撑力量！本文的第二个特点是以孩子的口吻叙事使本文更适于孩子们阅读。无论情节叙述、心理描写还是语言风格都属于孩子们。这篇文章也给那些成人化的学生作文提供了优秀的反例，它让人深思：对孩子而言，到底什么事才是有意义的“事”呢？
（4）详略得当
文章要根据中心，考虑详略得当。直接突出中心的，要详写；与中心有关，但不很重要的，要略写；与中心无关的可以舍去。所以本文爬悬崖的原因及我爬上去的心理是略写，杰利去叫父亲没有写，父亲指导我下悬崖是详写。
“我”从一件小事，感悟到一个人生哲理，获得一生享用不尽的精神财富。由此可知，生活中要善于感悟，要善于从事件中悟到道理。哲理是有普遍意义的，善于感悟，人就会聪明起来，精神也就越来越充盈。做人也好，做学问也罢，如果像本文作者那样，不断思考，因事推理，你的思想将会闪现理性美的光芒，你也将拥有一个高质量的人生。
《走一步再走一步》教学设计一、教学目标知识和能力：1.有感情地朗读课文；2.较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适 过程和方法：1.尝试探究性、多角度阅读理解2.在阅读中思......
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