拨动情感心弦倡导生活作文_拨动我的心弦作文
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师德培训优秀作业
拨动情感心弦倡导生活作文
沁阳市第十四中学
杨欢欢
拨动情感心弦倡导生活作文
沁阳市第十四中学杨欢欢
刘勰在《文心雕龙·知音》篇中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”可见文章是心灵情感的产物。情感不仅影响人的认识活动，还可以激发、推动人的认知活动向纵深发展，丰富人的认知内容。带着情感去认知事物，被认知的事物必然受情感的影响。只有带着情感去作文，才会使平凡的，神奇了；抽象的，具体了；无情的，含情了；平面的，立体了；呆板的，活跃了；无生命的，也有生命了。所以在作文教学中，教师要以情感为基石，以兴趣为引导，以自信为动力，以赞许为牵引，通过各种途径调动学生的写作热情，让学生真正体会到写作的快乐。
一、走近生活，让情感在激情中凸显
每上作文课，都会看到一些学生，面对着作文本抓头抓脑、愁眉苦脸，每每询问，都是“不知道写什么!”
生活是作文的源泉，脱离了生活，作文就成了无源之水，失去了应有的生命力。但现实情况是学生作文缺少真生活，一味的虚构假、大、空，这样的作文写多了，学生一提到作文必然就“头痛”，感到没东西可写，索然无味。追本溯源，是学生缺乏素材，缺乏对生活的体味。因此，我们应当让学生从凡人小事中去体验生活的真实，感悟真性情，让情感在激情中凸显。
引导学生走向生活，走向社会，把思想的触须伸向校外四周，把审视书本的视线投向窗外的世界。清明节到了，组织学生一起踏青，亲近自然的灵魂；母亲
节到了，要求学生送妈妈一份别致的祝福，感受亲情的温馨；劳动节到了，带领学生一起登山，享受成功的喜悦„„
于是乎，平凡枯燥乏味的生活，在自己的亲身体验中就变得兴趣盎然，然后必会产生一种想写的冲动，那么，再作文就会情真意切，一切生活的美必将尽现无遗。
二、自由写作，让情感的心弦尽情飞翔
在中学生中，有许多“尖尖角”，爱写点歪诗，写得形散，意也散的散文，还有理想化了的小说和童话，然而，还来不及成形，就被有些老师借“不按要求作文”腰斩了。是否想过，这对那些梦想成为诗人和作家的心灵来说，是多么的残酷啊！
自由写作，是一种情感宣泄的最佳方式。如果老师及时扶持，积极引导，给予肯定，给予鼓励，学生的这种兴趣就会不断延伸，不断发展，不断优化，并保持一生一世。扶持自由写作，可以让学生在尽情表露自己的情感中，既加强稳定了学生的写作兴趣，又能以点带面，创造良好的班级写作氛围，这种有效的写作激趣，是在潜移默化中播种，在关爱呵护中发芽，在赞许与肯定中成长。所以，润物无声更多的是教师的爱与情的滋润。
三、读、听、想、写，让情感在笔耕不辍中洋溢
1、加强阅读教学，随读随写。初中教材所选文章均文质兼美，内容大多贴近学生的思想和生活，具有极大的典型性和极强的可读性，可以让学生随时占有材料，随时指导写作，还可以在指导学生反复阅读理解教材内容的基础上，有意识地引导学生学习课文在立意、选材、布局谋篇及选词造句上的成功经验，启发学生联系实际，展开联想，唤起感情上的共鸣，激发他们写作的兴趣，抓住时机加以指导。比如学过朱自清的《春》之后，就让学生运用细致观察，生动描述的方法仿写《秋》，把写景抒情表现得多姿多彩。
2、认真观察细节，随听随写
游览山川时，美丽的自然是我们倾听的声音；感受家乡变化时，人们的笑容是我们倾听的声音；收集话题时，触动的心灵就是我们倾听的声音。
自然界的声音美妙无穷，只要用心去倾听，我们就会感受到仙乐般的意境。平时，看到一朵花开，我教学生倾听花的声音，于是学生写道：静静地，悄悄的，我听到了花开的声音，它一瓣一瓣地长大，一瓣一瓣地变红„„
空闲时，看到好的文章，就与同学们一起分享，《我的哑娘》“虽然在她无声的世界里满是灰暗，但她却给我们带了来了有声的母爱，母爱伟大，感恩母爱„„”看到学生的感言，自己被感动了，感动于学生不仅文章写得越来越好，而且懂得了感恩。
3、驰骋于情感的天地，随感随写
中学生富于幻想，他们的生活五彩斑斓，加上他们的爱好、情趣、性格千差万别，对生活的体验和认识也会因人而异，因此进行命题作文时，就要鼓励学生自己命题作文，写自己的所感所想、所喜所忧，尽可能地不限制学生的创造性。要求学生一旦产生写作冲动，即拿起笔来，哪怕是零碎杂乱不成熟的东西也应写出来。因为灵感稍纵即逝，只有即时记录下来，才能成就文章经典。让学生写自己最想写的东西，在情感的天地自由驰骋。
同时，让学生养成记日记的习惯。不限制形式，可以美化封面，插图点缀，还可以给本子起个更好听的名字，如《心灵对话》、《花季梦来》，别小看一个微不足道的改变，这就会使学生激情洋溢，激发学生作文的兴趣。
四、下水引路，让情感在沟通中共鸣
叶圣陶先生说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”俗话也说，喊破嗓子，不如做出样子。教师“下水”，可亲自尝试写作的甘苦，了解关隘沟坎，取得指导学生作文的主动权，就能教在点子上，导在关键处。教师如能把自己如何打腹稿，怎样立意选材，如何谋篇布局等体会告诉学生，利于密切师生关系，沟通师生情感；教师“下水”作文丰富的词汇、精彩的篇章更能感染学生，陶冶学生；教师经常“下水”垂范，还能以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，在学生心目中树立良好的形象，使学生因亲其师而信其道，因情动而相随，喜欢作文。许多成功的教学案例证明：教师爱写、会写，就会出现一批爱写、会写的好学生。
因为我身先士卒，故而没有一个学生落下，会逃避作文；因为肯定多，表扬多，惊喜多，笑声多，学生把写作课当成了温馨的节目；因为作文，我更好的把握了教材与教学；因为作文，学生也与我一起畅游了语文写作的天堂。
叶圣陶先生曾经把作文与做人联系在一起。培养学生高尚的情感，既是作文的需要，也是做人的需要。作为一名语文教师，我在这方面的尝试还是不够的。但只要我们有一颗爱心，有“随风潜入夜，润物细无声”的情怀，我们就能够如春风化雨，滋润学子的心灵，使情感之花灿烂地绽放在孩子们的心田。
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