一面五星红旗教学案例22_一面五星红旗教学案例

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立足语言感悟 注重学法迁移

——《一面五星红旗》教学案例

《一面五星红旗》是人教版三年级下册的一篇感人至深的文章。“我”是一名中国留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的处境下，“我”拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国情维护了国旗的尊严、祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬。

《语文课程标准》（实验稿）把发展学生的个性放在了一个极其重要的位置，尤其是在阅读教学的建议中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和理解。”显然，《语文课程标准》中的阅读目标和阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学之路的。因此，充分放手，把课堂交给学生，给学生一个真正的自由空间，让学生充分自主地参与学习，是我这堂课的最终最美的设想。

[片断]：

师：谁愿意把自己最感动的地方读一读呢？

根据学生回答课件出示句子：我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。

师：大家一起自由读读这一句话，从中你体会到什么？

生：我从“趔趔趄趄”这个词中体会到“我”当时非常虚弱，走路都很吃力，可我也不愿用红旗换面包。

师：你还体会到了什么？

生：我从“摇摇头”这个词语中体会到他拒绝得很坚决。

师：刚才这两位同学通过这两个词语体会到了我的当时的感受，你呢？ 生：我还从“吃力”这个词中知道，“我”快晕倒了，可还是坚持着，足见“我”非常爱国。

师：你体会得真好，同学们我不得不对你们竖起大拇指了，太棒了！刚才，你们就是通过抓重点词语，理解了句子的意思。课件出示（抓重点词语，理解句子意思）从而理解了这一段的内容。那么想一想，怎样读，我们才能把作者当时这样的艰难处境，我们内心的感受通过你的朗读表现出来呢？自己练练。生自由朗读。

师：谁愿意以你最高的朗读水平给我们展示一下？ 指名读

师：那你们觉得他读得怎么样，谁来评一评？同学们大胆发言吧，相信你们能行。

生：我觉得他读得挺好，“趔趔趄趄”这个词读得挺轻，把作者的那份累读出来了。

„„

师：谁愿意再来读读这一段。（生读）

师：读得真好，好了，同学们，在这一段中我并没有用具体的语言来回答老板的问话，而是通过我的动作表达出了我内心的感受，正所谓行动胜过千言万语，这种写作方法值得提倡。同学们，就想象着文中作者的表情、动作，就想象着作者当时的艰难处境，我们再来读读这一段话，我相信你们一定能读好。

一齐读。

[学法迁移]学习课文第三自然段

师：我宁可饿死，也不愿意用我手中的国旗去和他换面包，究竟在我身上发生了事情，我们一起来读读第三自然段。

师：你能说一说第三自然段告诉我们什么事儿啊？想一下。生：这一段讲我受伤了。生：还有，提到我迷路了。

师：是啊，我又累又渴，受伤的同时又找不到出路，处境非常艰难。同学们，刚才我们运用抓重点词语，理解句子意思的方法学习了第十自然段，那现在我们继续用这种方法学习第三自然段。请你去默读课文，边读边用心体会，你又是通过哪些词语感受到我当时的艰难处境呢？把这些词语圈一圈，并谈谈你的体会，开始吧！

师：谁来谈谈你的体会？

生：我从“荒无人烟”这个词中知道了“我”很孤独，四周没有一户人家，没人帮助他，他很痛苦。

生：从“才”这个词中我知道了“我”走了很久很久，已经又累又渴了。生：我还从“撞伤”中知道“我”非常痛，走路都非常困难了。„„

师：好了，同学们，那么我想问问大家，在这样的处境下，你认为他当时的心情会怎样？

生：害怕。生：紧张。生：着急。生：无助。

师：就带着这样害怕紧张着急无助的心情，我们来练练读读第三自然段，看谁能把我当时的着急、惊险读出来。

生自由练读

师：练好了吗？那谁再以他最高的朗读水平给我们展现一下。(生读)师:如果当时是你在那种情况下,你会想到什么

生:我会想到赶快走出森林,找吃的疗伤。生:我会感到害怕,再不吃东西会饿死的。……

师:让我们带着害怕,着急的心情再读读这段话吧!以上教学设计，主要体现了以下几个方面：

一、自读自悟，凸显主体

“学生是语文学习的主人。”本片断教学切实将学习的主动权交给学生，给学生充裕的学习时间和空间，让学生自主读书、感悟、交流、探究、体验，教师自始自终充当着引导者、参与者、服务者的角色，营造、提供学习活动得以顺利进行的情境和材料；同时根据实际情况对学生活动进行客观调控。在理解句子时，教师总是提一个开放性的问题，如：你从这个句子中体会到了什么？学生抓词入句，在阅读实践中，心智得到开发，个性得到张场，能力得到培养，情感受到熏陶。

二、指导学法，培养能力

有人称21世纪为“学习化社会”。学法指导是当代世界教育的共识和发展趋势，是教育教学改革的一个突破口，要把教师教学的重点，从过去单纯研究如何教，而转向研究学习的主体——学生如何学。陶行知先生曾说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”本片断教学重视学法，在初读重点句“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。”后，及时总结学法：抓重点词语，理解句子意思。同时在学习第三自然段时，让学生进行学法迁移，举一反三，使学生由“有指导的学习”向“独立学习”，由“学会”向“会学”转变，提高了学生自学的能力。

三、重视朗读，入情入境

朗读，语文教学永恒的主题。但朗读与理解密不可分，朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。本片断教学中教师通过指导学生抓词，如“荒无人烟”、“才”、“无影无踪”等的理解，体会到作者当时处境非常艰难。在此基础上，创设情境：我想问问大家，在这样的处境下，你认为他当时的心情会怎样？让学生进行换位思考体验。使得他们在朗读课文时，将自身的情感融进朗读之中，感觉到眼前仿佛出现了文中那个漆黑、幽深的处境。这样的朗读扣动了同学们情感的心弦，品味出作者的真情，加深了对课文的理解。