有教无类_有教无类是谁提出的

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有效导课

在教学中，当教师选择一成不变、机械呆板的导课时，学生的反应如何? “昏昏沉沉”或“应者寥寥”，甚至“万籁俱寂”。为何学生会陷入不同程度的“昏睡状态”?难道是教材中精选的课文失去了对话价值吗?答案当然是否定的。事实上，每一个优秀的阅读文本，其言语意义都有待确定，其言语空白也有待填补，处于召唤的状态。但不可否认的是，学生作为一个相对稚嫩的对话者，由于语感广度、深度、美度、敏度等方面的相对不足，必然导致学生与阅读文本之间存在一定的阅读障碍。在教学实践过程中，我们教师首先要充分开拓阅读视野，发挥自身源于知识水平、理解能力、文学鉴赏能力等形成的前理解优势，与阅读文本展开深层次的精神交流，并借助有效导课帮助每一位学生找到与阅读文本对话的最佳通道，唤醒学生内心深处的阅读期待。

浅谈语文有效教学

[关键词]精心备课 课堂授课 反馈评价

有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步和发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一目标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学,同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。

课堂教学行为是一种非常复杂的综合体,因此,在选择教学行为时,教师应该根据自己的特点,尽可能发挥自身的优势,弥补自己的不足,这是最重要的。世界上不可能有“说话像演说家,写字像书法家,上课像表演家”那样的教师,我们不要奢望每位教师都去做这种不现实的理想的人,但是我们可以要求每位教师都去按自身的优势来选择合适的教学行为,设计自己个性化的教学,创造独特的教学风格。如有位教师可能粉笔字写得不好,让她花很多时间去练习,结果也不一定写得有多好,但是她语言表达能力比较强,那么她就可以充分发挥自己语言的优势,利用电脑或投影来代替自己的板书,她照样可以成为一位优秀的教师,应提倡每个教师都应该做这样聪明的人。

语文课堂如何进行有效性设计,一直困扰着广大教师,我认为新课程教学设计和课堂组织的基本思路和模式,应该遵循

突出一个主体:即学生的主体地位,互动、讨论、合作、探究应是课堂的常态。

二、抓课堂授课,实现语文教学有效性

备课是战略问题,授课是战术问题,在精心备课的基础上,要达到最佳教学效果,课堂上应处理好三个方面的关系。

1.处理好重点、难点与一般知识的关系

课堂上要突出重点,在时间安排上分清主次,把重点放在突出的重要位置。特别是对教学重点和难点一致的知识内容要下功夫,在课堂上花比较大的精力解决。要突出重点,带动一般,不要孤立的讲授重点。重点知识和一般知识是相互联系、相互渗透的,在课堂上要集中精力抓好重点知识的教学,同时又不能忽视一般知识的教学。对一般知识内容少讲,花精力少些,使学生掌握重点知识,又理解一般知识。

浅谈语文课的有效教学

所谓的“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。所以，提高教学有效性是促进发展、减轻负担、全面推进素质教育的一种具体体现。

长期以来，语文教学过程中存在着费时多、见效慢的现象，究其原因，是语文课堂缺乏有效性。那么究竟什么样的课才具有有效性呢？有很多专家学者对语文教学的有效性都进行了有益探索，这里我粗略地谈一些自己的看法。

叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。

当学生的话题方向偏离课堂主题时，教师的课堂指导应体现出适时合理的引导性；将学生的思维引回到课堂主线上来；当学生的思路阻塞，处于瓶颈状态时，教师应本着“不愤不启、不悱不发”的原则，体现指导的启发性，推动学生思维向前行进；当学生的理解出现不足或错误时，教师的指导应注意体现激励性，积极努力地发现学生的可取处、闪光点，即时反馈，最大程度地保护学生参与课堂的热情，努力让学生看到自己的成功处和改进、发展的途径和方向。记得在教授《小狗包弟》时，我设计这样一个问题：对于作家为了自保，而放弃小狗包弟的行为，我们该如何看？同学们有两种意见，一种认为作家的行为是自私的，另一种认为作家的行为可以理解。并都提出了较为合理的理由。但是突然有一个同学提出了第三种意见：作家可以不用放弃小狗的。他的理由是：他可以站出来说真话，当时具有良知的人还有不少，肯定会有人站出来响应的。我在肯定他能这样反思的同时，指出了他思维的局限所在——那是个疯狂的，人性被严重扭曲的年代。过后他恍然大悟，声称受教了。

四、要注重训练的有效性

语文学科是工具性和人文性的统一。语文要想学好，不进行一定的语文实践和训练肯定是不行的。我们要用新的课改理念、新的语文课标和新的培养目标来指导我们的语文教育，要彻底摒弃教师机械训练，学生被动学习的语文教学模式，但是对于一些有利于培养学生语文素养的好的语文教学传统应该继续发扬。“知识与技能”是语文教育最基本的目标，任何时候任何改革都不可能回避语言文字基本功的教学与训练，该落实的知识必须落实，该训练的技能必须训练，该背诵的就要背诵，关键是教学与训练的方法、形式、手段要真正改变，学生的学习方式要真正改变。提倡语文教育的人文性、民主性，同时也要注重课堂常规训练。比如，有的学生的字写得潦草凌乱，毫无美感可言；读书读得断断续续，毫无节奏感可言；作文写得错字连篇，前言不搭后语，毫无章法可言，而这些都必须要旗帜鲜明地加以训练，否则，语文素养的达成就会成为一句空话。同时，语文课堂教学必须充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松和谐，师生亲密无间的课堂气氛，让学生学得生动活泼，轻松愉悦。但要做到活而不乱，动而不滥，乐而不散。常规训练不能机械化、模式化，不要过分强调坐姿、掌声等的整齐划一，不要过多地让学生齐念“课堂常规口诀”。但学生的学习方法的不对，听课的习惯的不正确，记笔记的习惯的不知轻重导致眉毛胡子一把抓，不认真听讲的习惯，不能倾听他人发言的习惯，都要通过不可或缺的训练来让学生养成好习惯，而不是讳疾忌医而让学生从一个极端走向另一个极端变得自由散漫，课堂常规训练的主要目的是让学生规范学习的行为，集中学习的注意力，其积极意义不言而喻。

新课程的核心理念，用一句通俗的话来说，就是“一切为了孩子”。叶澜教授也曾这样说道：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会为师生教学过程创造性的发挥提供时空余地”。而这，我想，也正是我们开展语文有效教学的初衷和目的所在。愿我们所有的教师都有效地行动起来，让语文变得更可爱，让学生和我们自己变得更精彩！

课堂练习是教学过程中重要的一环，它起着监控、巩固、反馈的作用，是教学中不可或缺的关键环节。但是，在传统教学中，学生的作业多机械重复，少创造活动，多按部就班，少思维训练，失去了作业的创造性、探究性的作用。新课程改革的重要目标是改变学生的学习方式，而积极探索并实施多样化的练习也是一个重要切入口。因此，我们必须反思：①我们每天每次的练习，都有效吗？②我们每天每次的练习，都高效吗？

一、练习设计的困惑与反思

很多语文老师对作业布置十分迷惘：做字词抄写吧，机械重复，扼杀学生的创造力；做阅读吧，好多阅读设计不科学，做起来单调；做积累吧，又一时难以见效……。什么样的作业科学、高效，为学生喜爱呢？作业的有效性在哪里体现呢？

学生的困惑：说起作业为什么没有丝毫快乐可言？

不禁我们困惑：为什么我们的学生说起作业没有丝毫快乐可言？ 我们反思：练习应该是教学中不可或缺的“链条”。可是，为什么大家有这么多的困惑呢？我们的练习设计重复、单调，训练机械，缺乏创造性，抹杀了学生之间的差异性。成绩优异者品尝不到创造的快乐，成绩落后者体会得更深的却是挫败感。于是，作业成为了“负担、累赘”的代名词，学生也就只能像应付差事一样搪塞老师、敷衍了事。那么，有没有可以给我们“有效练习”设计带来启示的东西呢？

二、课堂练习策略 4.科学安排练习

练习的目的，在于达到熟练掌握，这里如何安排练习是十分重要的。在练习的时间安排上，可分为分散练习和集中安排两种。所谓分散练习，是将练习的时间分为若干段落，一步一步地进行。所谓集中练习，是在一段时间内集中安排练习内容。当然，这两种练习在时间的对比上，没有绝对的优劣。是分散的练习好，还是集中的练习好，要依据练习的复杂程度与学习者的身体状况而定。一般说来，记忆性的学习活动安排较长时间的集中练习易于削弱动机，引起厌烦、疲劳，因而宜于分散练习；而对作文、绘画等活动，较短的分散练习，会因间隔时间长而引起思路中断，因而可考虑集中练习。从练习的结构上来看，练习又可分为整体练习和部分练习。在练习的安排上，材料较短，且前后意思一贯，采用整体练习效果最佳；反之，材料较长，意思比较抽象，则把材料分成较小的段落往往收效更好。对学生来说，练习一部分一部分地进行，能够很快知道进步情况，足以激发动机。

5.练习要辅之以指导与示范

对于一些较为复杂的练习，如果毫无指导，学习者可能会发生困难。那么，指导究竟在什么时候给予？怎样指导才最有效？是一个值得考虑的问题。有研究表明，当学生练习期间，不单纯让学生观察，而是边观察边实践，然后加以指导，则练习效果可能更好。也就是说，先探究后指导的效应最佳。美国有一位高明的打字教师叫韦尔，他的教学步骤非常巧妙。开始时，不给予指导，只要学生仔细观察打字的键盘。他认为藉此可以使学生内心建立起一幅键盘的图画，有助于手指动作的敏感性。在第一周内，完全让学生自己探索，教师袖手旁观。在韦尔看来，初学者对于机器的结构与各部分的作用尚未认明时，给予指导，徒劳无效。一定要使学生在探究的过程中发现困难再给予指导。这样学生才会有深刻的印象，从而获得实际的帮助。除了指导之外，对一些练习者还要有必要的示范。值得一提的是，在给学生示范时，最好要求学生边观察边模仿，如果学习者光看不做，开始印象很深，结果丝毫改进不了练习。

6.避免重复练习

练习的效果不在于次数的多少，而应该把练习与矫正结合起来。

三、有效练习的设计原则

专家们认为，学生需要进行练习的深层原因有：一是学生的工作记忆容量有限，不宜一次讲授太多内容而不进行练习。二是学生建构知识需要将新内容和已有知识结构关联起来，以减少建构中的失误。三是练习向学生提供了认知加工机会，是学生理解和掌握知识的重要途径。那么，作为教学效果反馈的重要之一的练习设计要遵循哪些科学原则呢？

第一，目的明确。练习的目的应该是诊断教学中的问题，了解学生对课堂学习内容的掌握情况，巩固、深化课内学习内容，发展创造性。而不是用作业去压学生，更不能把它当成约束学生的一种手段。

第二，数量适当。超过了一定量的练习非但不能提高学生成绩，反而还会造成以下不良后果：①导致学生疲劳，影响他们的身体发育和成长；②给他们增加了压力，促使他们焦虑，并对学习产生消极态度，厌恶或害怕学习；③干扰了学生的社会交往和其他活动，不利于他们全面发展。

第三，与教学内容相关。练习是课内教学的一个组成部分，也是教学的继续，是对课堂教学内容的巩固和深化。因而，教师布置作业练习应该与教学内容密切相关。为此，在布置学习练习时要考虑以下因素：①可以是对课堂教学内容的巩固；②可以是对课内教学内容的深化；③也可以是创造性地拓宽知识、运用知识解决问题的；④还可以是为新课做准备的预习性练习。

第四，难度适中。太容易的练习，学生不需要智力付出，不需要思考，就能轻易完成，不仅会使学生感到索然无味，而且不能引起学生的求知欲、好奇心，学生完成后体验不到成功带来的满足，因而不利于激发学生的内在动机，也不利于扩展学生的知识技能，更不利于培养学生的创新性和解决问题的能力。过难的练习，学生纵使百般努力也不会完成，会使他们出现失败的挫折感，导致对作业的畏惧、害怕，长期这样，会使他们怀疑自己的学习能力，丧失信心，放弃学习努力，讨厌学习。难度适中的练习因学生通过努力即可完成，他们会感到有趣，能体验到完成后的成功和满足，不会因不能完成而沮丧和失望。

第五，有次层性。教学不应忽视每一个学生，而应使每个学生都能从教学中获益。同样，教师也应该使每个学生都能从练习中获益。我们知道，同一班级的学生在学习基础、接受能力等方面是存在差异的，考虑到这种个别差异，在练习题的设计上要体现阶梯性和层次性，要必做和选做相结合，使各类学生都能得到发展。

第六，有趣味性。练习必须具有变化性、多样性、趣味性。重复、机械性的作业会使学生感到索然无味，也会增加学生的问题行为。相反，变化性、多样性、趣味性的作业会丰富学生的学习体验，引起他们浓厚的兴趣，使他们感到学习充满意义，从而激发他们的学习动机，他们就会有更大的投入和智力付出。

常言道：编筐编篓，贵在收口；描龙画凤，贵在点睛。课堂练习是课堂教学的有机组成部分，是课堂教学过程不可或缺的重要环节。在实际教学中，我们应该重视课堂最后阶段的有效利用，克服虎头蛇尾，头重脚轻的错误倾向。只有经过精心设计的练习内容和练习过程，才能将课堂教学推向另一个高度，实现课堂教学的第二次飞跃，进而做到整个教学过程的协调完美。

实现有效教学的途径——教学反思

经常性的教学反思可使教师从经验型教学走向研究型教学，更新其固守的经验和模式，不断提高教学水平。

一、教学反思的有效途径

（一）记教学日记

教师在自己的教学过程中或教学结束之后，对自己教学得失可以进行总结反思，这种反思可以从以下几个方面入手：从教学参与者看，可以反思教师的教学行为得失。主要涉及到的是教学方法的反思，如针对不同类型的知识（概念、原理等）是否采用了相应的方法，以及教学方法与教学目标的适合性，可以反思学生的学习行为得失，反思教学目标的达成情况；从教学进行的步骤看，可以反思教学的导入，教学各环节的衔接；从教学内容看，可以反思教学目标设置的合适性，教材内容重点、难点的处理，单元教学内容在学科体系中的位置等。

（二）说课

说课就是对备课的口头说明，但它不同于备课，说课讲备课的过程及其理由，而备课主要是指教学的内容和方法。说课在教学反思方面具体体现在：教师在备完课乃至讲完课之后，对自己处理教材内容的方式与理由作出说明，讲出这些过程，就是讲出自己解决问题的策略。而这种策略的说明，也正是教师对自己处理教材方式方法的反思。事实上，说课总是讲给同行听的，同行听后要提出建议与评比，这是一个很好且有效的教学反思途径。并能形成反思群体，共同提高。

（三）听课与评课

听课决不是简单地评价别人之优劣，不是关注讲课者将要讲什么，而是思考自己如何处理好同样的内容，然后将讲课者处理问题的方式与自己的预想处理方式相对照，以发现其中的出入。教师讲课时并不总是能注意到自己教学上的得失，但若课后观看自己的教学录像，特别是与同行、专家教师一起，边看边评，则更能看出自己在教学中的长短。

（四）征求学生意见

潜心于提高自己教学水平的教师，往往向学生征询对自己教学的反馈意见，这是教师对其教学进行反思的一个重要的渠道。

（五）评价学生学习的效果

规范化的教学应在单元教学结束时，通过多种方式对自己的教学效果进行检查。检查的目的在于了解学生学习的效果，从而提出自己改进的建议，不论检查什么内容，都包含着对自己教学的反思。这种反思包括以下几个方面：学生完成教学目标的情况，学生学习中的得失表现，造成得失的原因，大部分学生在内容掌握上存在的一致性倾向，自己解决这些问题的方法和措施。

（六）总结和提炼教学经验

任何事件的发展总有一个由量变而引起质变的过程，教师的成长也是如此，教师的成长离不开经验的积累。冲破经验的束缚便不代表不需要积累成功的经验。一个教师在自己漫长的教学生涯中，不能说没有教育教学理论的学习，也不能说没有教材教法的研究，更不能没有教学经验的积累和总结。一个教材反复的教，一块黑板不停地写，谁没有教得得心应手的时候？谁没有发现“新大陆”的时候？谁没有精雕细刻的得意之作？谁没有激情澎湃的创新灵感？但是这些别人无法领略的“得意之作”、“成功之法”，不及时的总结和积累，得不到进一步的补充和完善，终归会“事过境迁”而“烟消云散”。既便来年再上这一课，不一定能教出当初的水平，不见得能达到当时的境界，久而久之，激情不再来，灵感不复临。因此，在教学中教师要勤于积累，善于思考，把当时的感受及时的记下来，并从理论依据上做进一步的完善提高，从实施环节上做进一步的补充修正，就能达到一种新的层次，教学艺术才能长青。教师不断反思总结的过程，也就是学会教学的过程。

二、数学教学反思的启示 通过对数学教学反思的研究，笔者发现在教育领域和师资培养领域里都存在着理论与实践，教学与科研相脱节的问题。关于教育领域内的存在问题前面已谈到一些。在师资培养领域内具体体现为：我们的师资培养模式往往注重知识的传授和一般教学技能的培养，短暂的教育实习无法给学生提供充分的时间和空间把理论运用于教学实践。因此，只能指望学生在走上工作岗位之后能自觉地把所学的理论用于实践。然而事情并非如此简单，大多数毕业生来到教学第一线，承担起繁重的教学任务，受各种条件的制约，很难直接把所学的理论运用到自己的教学实践中去。久而久之，教学变成了一个单调和常规性的工作，每天疲于应付，使教学逐渐失去了开始的魅力。教师专业发展的动力也随之减弱。实践越来越远离理论的指导，造成教学理论与教学实践的严重脱节。师资培养模式里又没有关于教学反思的课程设置，他们缺乏反思与科研的理论指导与方法。他们学到的只是教学理论知识和教学技能。培养模式忽略了师资的另一个重要方面，即对学生的教学研究能力和自我发展能力的培养。

教学反思是把理论与实践相结合的一种行动研究法，是教师合作与增强动力的有力的工具，教学反思不仅可以提高课堂效益，而且将发展教师与发展学生相统一。因此由教学反思得到的启示：在师资培养模式中适当延长教育实习时间，并开设教学反思或行动研究课程，使学生学会基本的研究方法与途径，通过实习小组的研讨及导师的指导，使他们在走出校门之前就初步学会在实践中不断反思和创新、提高和改进工作，提高对大纲、教学过程以及学习过程的理性认识，提高对教学过程中问题的敏感度。其结果是教学的不断改进以及形成教师可持续发展的动力和能力。培养了合作学习和合作研究的精神，使学生建立起较强的进行教学和教学研究的事业心、责任心和自信心。为以后从事的教育教学工作提供基本的科研方法。