第四单元收获_第四单元例文

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四年一班 戢月琴 2016年秋教案

北师大版四年级语文上册第四单元《收获》教案

《落花生》教学设计

教学目标：

1、知识和能力：学会本课10个生字，正确读写由生字组成的新词。初步学会分清文章的主次、加深对文章的思想内容的理解。

2、过程和方法：理解父亲所说的话的深刻含义，体会借物喻理的写法。

3、情感态度和价值观：理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。教学课型：新授课 教学课时：两课时

教学重点：

1、理解父亲赞美花生的深刻含义。

2、练习根据课文的中心，分清主次。

教学难点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。教学准备：教学课件 教学过程：

第一课时

一、板书课题，导入新课

1、板书课题：

落花生看了这个课题，有什么问题要问吗？

2、花生，知道不知道？有的地方因为它有营养，吃了对身体有好处，所以叫它“长生果”，平常叫它花生。但课题上为什么要加个“落”字，叫它“落花生”？看图介绍花生，花生的特点就是落花入土而生果，所以在植物学上就叫它――落花生。

3、简介作者：许地山，是我国现代著名作家，作品结集出版的有短篇小说集《缀网劳蛛》、《危巢坠简》，散文集《空山灵雨》，小说、剧本集《解放者》、《杂感集》，论著《印度文学》、《道教史》（上），以及《许地山选集》、《许地山文集》等。

二、初读课文、理清脉络。

1、首先，请同学们带着问题自由读课文，选择你喜爱的方式去学习，找到正确答案。

问题:熟读课文，找出文中能表达中心的句子，用自己的话概括文章的主要内容。再看课文是按什么顺序来写的?重点写什么?(板书)

2、交流看法。本文以落花生为线索，按照总-分-总的顺序分别写了种花生、收花生、谈花生三部分。

三、指名朗读、点拨字词。

1、指名朗读课文。

2、点拨重点字词。荒芜：（田地）因无人管理而长满杂草。辟：开辟。吩咐---嘱咐 夜阑：夜深。

3、积累关联词并造句。既然„„就 无论„„都 只„„才 因为„所以„

4、指导书写。重点：茅

5、课堂练习：选字、选词填空

慕 幕 暮

１、（）色降临 开（）羡（）爱（）辟

僻 避 劈

２、躲（）偏（）开（）（）柴价阶 ３、石（）（）钱（）格（）梯分辩

分 辨

４、⑴花生矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻（）出来它有没有果实。

⑵小宁说：“花生的果实挂在枝上。”小林（）道：“不对，花生的果实长在地里，所以又叫落花生。”

第二课时

(一)复习新课，引入新课。

通过上节的学习，同学们了解了课文的部分内容，我们现在回一下：

1、本文的作者是谁？他的笔名叫什么？

2、本文围绕“落花生一共叙述了哪几件事”？

普普通通的花生引出了一家人许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来学习课文。

(二)抓住重点，精读课文。

1、学生分角色朗读全家人议论花生的一部分，然后讨论回答思考题。

花生的好处很多，表现在哪里？ 味儿美 可以榨油 价钱便宜

请同学们有感情地朗读这些话。

3、兄妹们所说的花生好处显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人们忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？

两次第一次把花生与桃子、石榴、苹果作了比较；第二次由于花生的特点进而说明做人的道理

4、齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的？

父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子、果实结出时的位置的比较说明花生的最可贵之处的。

(教师帮助学生抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高挂在枝头”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会出花生的默默无闻，朴实无华。)

5、桃子、石榴、苹果鲜红的嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实埋进土里，等待人们来挖掘，来利用。由此，你会体会到花生的可贵品格是什么？ 不求虚名、默默奉献，朴实无华

6、齐读父亲的第二次议论，思考：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？ 谦虚朴实，不计名利，不会炫耀自己，对别人有用的人 出示投影片，填空，指出学生背诵。

你们要像花生，它虽然＿＿＿＿，可是＿＿＿＿，不是＿＿而＿＿＿＿的东西

7、作者对父亲的话理解吗？你从哪里看出的？读出有关的句子。（1）出示投影片，填空，指导背诵。

“人要做＿＿＿＿的人，不要做＿＿＿，而＿＿＿＿＿的人。”

（2）你对作者的话了解吗？什么叫只讲外表体面而对人有好处的人？结合实际，举例说明。

8、学生分角色朗读最后五个自然段

（三）分清主次，掌握学习方法。

从种花生到收花生再到吃花生，课文中用了多少篇幅？议花生又用了多少篇幅？这说明了什么？作者为什么这样安排？

突出重点，更好地表达思想主题！

（四）总结：

这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。我们还要学习文章主次分明，重点突出的写作方法。

（五）作业：

有感情朗读课文。完成本课的《优化设计》。板书设计：

落花生

种、收、尝：花生次 花生：果实埋在地里 矮矮

人：不要炫耀自己，默默奉献

《拾穗》教学设计

教学目标：

1、知识和能力：引导学生感悟“写实―联想”的表达特点。能有感情地朗读课文，通过图文对照、理解重点词句体会农民劳动的辛苦，增强对劳动人民的理解和同情。

2、过程和方法：通过图文对照的实践学习，领悟看图学文的方法。

3、情感态度和价值观：通过理解重点词句体会农民劳动的辛苦，增强对劳动人民的理解和同情。教学课型：新授课 教学课时：一课时

教学重点：理解重点词句，学习作者具体描写的写作方法，从中感受劳动的艰辛，增强对劳动者的理解和同情，唤醒学生对劳动者的尊重，激发学生对劳动的热情； 教学难点：通过图文对照的方法，使学生领悟看图学文、写文的方法。教学准备：多媒体课件。教学过程：

一、创设情境，揭示课题：诗歌导入（师白：闭目聆听，想象画面）

金黄的稻束站在割过的秋天的田里，我想起无数个疲倦的母亲，黄昏路上我看见那皱了的美丽的脸，收获日的满月在高耸的树巅上，暮色里，远山

围着我们的心边，没有一个雕像比这更静默。

肩荷着那伟大的疲倦，你们

在这伸向远远的一片

秋天的田里低首沉思，脚下一条流去的小河，而你们站在那儿，将成为人类的一个思想。

师：这是一幅怎样的画面？（提示：在一个怎样的季节有着怎样的一群人？）生：„„

师小结导入课题：收获的季节，刚收割过的田里，疲倦的母亲，沐浴着落日余晖，还在不知疲惫地艰辛地劳动着„„这怎不使我们联想到19世纪著名农民画家米勒的杰作来——

板书课题：拾穗（生齐读）

师：让我们再次走近米勒，走进《拾穗》，一起来分享这幅画和课文的艺术魅力。

二、走近米勒，了解《拾穗》。

1、看图知画家：

出示灯片：走近米勒——拿着画笔当锄头的农民画家 师：米勒是一个怎样的画家？他留给你最深的印象是什么？ 生：个别汇报

师（出示课件作补充）：

2、赏画知作品: 师：同学们,接下来就让我们一起再次来欣赏《拾穗》这幅名画吧!课件出示: 你从图上看到了什么？由此你又想到了些什么？(配备拾穗插图)生（自由发言）：„„(老师相机指导学生表达图画内容)师小结过渡：同学们，刚才我们仔细地观察了这幅油画，并说出了我们的所见所感及其联想。课文的作者也像我们一样欣赏了这幅世界名画，并用生动的语言、具体的描写描绘了画面内容。这堂课，就让我们一起来感受作者是怎样将画面内容写得具体生动、真实感人的？(巧用标点符号“？”明确本节课集中探究目标)（板书：？具体生动、真实感人）

三、走进《拾穗》，感悟写法。

（一）精读细品，小组合作。

灯片出示导学提示：

读课文2—4自然段，找一找其中的哪些内容是可以在画上看到的？一边读一边画下来。

1、学生自由朗读课文。（边读边画）

2、小组交流自己画出来的句子并讨论：作者是抓住了哪些方面对人物进行刻画、描写的？（动作、神态）

3、小组代表汇报展示合作学习成果“2”。

（二）、集中探究，引导发现。

师生互动学习——赏读发现

1、根据学生的汇报相机出示以下课件之一集体探究性学习：

细读学生找出的这些句子，边读边引导学生发现作者从人物外貌、神态、动作等方面写实的表达特点：

A、作者是抓住了哪些方面对人物进行刻画、描写的？（引导学生说出自己读的属于外貌描写还是动作描写。板书：外貌动作）

B、从这些语句中体会出了什么？为什么能从中体会出农民的辛苦和他们生活的艰难？在抓住动作、神态对画面中的人物进行描写之前需要怎么样？（仔细观察）板书。

2、引导学生发现“写实——联想”的表达方法。

A这样的画面，这样的描写让你想到什么？平时她会做些什么呢？（学生交流）那么加上你的理解，把这些句子读出来。（指导朗读，学生挑战读）

B作者和我们一样，描写完之后，也加上了自己的想象，谁来读一读？（启发学生脱离课本束缚，自己想象。）你能读出她的辛苦吗？

C、师相机点拨：看图写文不仅要写清图画中的内容，还要发挥合理的想像或联想。（板书：联想）

（三）、举一反三，独立自学

1、请同学们读一读另外两个自然段，像刚才一样，图文对照，找一找哪些语言写的是画面的内容，那些语言是想象的，在书上做出标记。

2、交流自学收获。

（四）、引导发现，总结写法

小结并对学生进行写作方法的指导：

从这些句子中我们更深刻地体会到了农民的艰辛和生活的艰苦。为什么能从中体会出农民的辛苦和他们生活的艰难？在抓住动作、神态对画面中的人物进行描写之前需要怎么样？

（板书：仔细观察）

只有在仔细观察的基础上，抓住人物的动作、神态进行描写、刻画，就会使你的文章具体生动。这是一种很重要的写作方法。还可以抓住哪些方面对人物进行刻画、描写？（板书语言、心理活动）我们应该学习运用这种写作方法，并运用到自己的文章中，这样你的文章也会具体生动。

结合画面内容及当时的情景展开合理的联想也是一种很好的写作方法，这样一来，你的文章会更加真实、感人。（板书：合理想象）

回顾板书，关注养成（擦去板书中的“？”，渗透“学贵有疑”的思想，教会学生养成“学会质疑，学会思考，善于发现，善于探究”的良好学习习惯。）

（五）、升华情感,巧妙迁移

师:同学们,在这片神圣而广阔的大地上,正是这群勤劳多情的儿女用他们朴实顽强的生命播种着土地的希望!正是他们日复一日地劳动，养育这伟大的民族!正是他们日复一日地劳动，来缔造这美丽的国家。让我们全体起立,为这群可亲可敬的劳动者献诗一首吧:《悯农》

师:同学们读得真有感情,那么是谁唤醒了我们对劳动人民无尽的敬重与赞美?是画家米勒和作者,是他们拿起手中的笔把现实生活中的普普通通的人事物景变成了了不起的艺术,打动并震撼了我们在座的每一位!同学们,你们不想像他们一样吗?我手写我心,我口抒我情,让我们用这堂课上学到的写作方法,马上行动起来吧!

四、学以致用，指导练笔。

出示一幅以“收获”为主题的画，引导学生仿照《拾穗》的写作顺序口头作文。出示灯片： 仿一仿：

先交代背景，再重点描述人物；先说明画面上人物的形象，再记叙自己从画面上引发的推测和联想。

五、读写结合，课外拓展作业：

妙笔生花

选一幅你喜欢的名画，仔细观察，试着按照一定的顺序把看到的和想到的写下来和同学们一起分享。

六、板书设计：（蓝色主体板书老师完成，红色副板书由学生完成）

拾穗

仔细观察 —————— 合理想象

外貌 一看就知道

神态 ? 因为

动作 显然

„„ 也许 生动具体 真实感人

语文天地四教学设计

《书湖阴先生壁》教学设计

教学目标：

1、知识和能力：正确、流利、有感情地朗诵古诗；能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力；

3、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦的心境。

2、过程和方法：知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。

3、情感态度和价值观：培养学生热爱生活的态度。教学课型：新授课 教学课时：一课时

教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。教学难点：

1、体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，2、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。

教学准备：多媒体课件。教学过程：

一、谈话导入，理解诗题

谈话：我们曾经学过《题西林壁》，知道了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上。无独有偶，今天我们要学的《书湖阴先生壁》一诗也是将诗写在了墙壁上。诗题可理解为？

明确：题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。

二、交流资料，简介诗人

1、交流资料

同学们，你对王安石有哪些了解呢？（师生活动、展示资料）

2、简介诗人及写作背景

王安石（1021年—1086年），字介甫，号半山，封荆国公，临川人(今江西省抚州市），北宋杰出的思想家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。有《王临川集》、《临川集拾遗》等存世，《元日》《梅花》最著名。

湖阴先生：指杨德逢，是作者元丰年间（1078－1086）闲居江宁（今江苏南京）时的一位邻里好友。本题共两首，这里选录第一首。

三、初读诗文、感知诗意

1、自读自悟，借助工具书及注释，理解词意，进而理解每句诗的意思。采用边读边画边批的方式学习。

2、小组讨论、交流、继续研究。

3、交流反馈，重点引导：

（1）词意：长扫：即常扫，指经常打扫。静：干净。畦：读音qí，意为田园中划有界限的长条方块。排闼：读音tà，推开门，排为推，闼为门。

（2）理解诗意：茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种。庭院外一条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕。两座青山推开门，送来青翠的山色。

4、学生尝试自己翻译诗意。

四、诵读诗句，感悟诗境

1、划节奏，有感情地朗读全诗，再悟诗意。

茅檐/长扫/静无苔，花木/成畦/手自栽。一水/护田/将绿绕，两山/排闼/送青来。

2、深入理解诗句，感悟诗境

(教师出示问题)（1）诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的？（2）本诗哪句采用了拟人的手法？

（3）全诗哪些诗句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些诗句表现了主人的品质高洁？ 学生独立思考，小组讨论，集体交流，重点引导；（1）“净”，是通过“无苔”二字体现的。

教师引导：江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。

继续引导：更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种，这更令人心旷神怡。所以这两句再读的时候，要注意表达作者心情的愉快。

自读自悟，想像画面，感悟诗境。

（2）含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”采用了拟人手法。教师引导：门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。诗人运用拟人手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。

边读边悟，想像画面，感悟诗境。

（3）“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。”暗示了主人生活情趣的高雅，“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”表现了主人的高洁。

3、学生在此基础上自读、小组交流读、感悟诗境。

4、朗诵全诗，感悟诗歌内涵。

5、再次齐读，加深印象。

五、总结中心，升华主题

1、课堂总结：《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生家庭的清幽，院内、院外的美景，表达了作者对湖阴先生庭院的赞美，体现了诗人对朋友的深情，同时也寄托了诗人的闲适心情。

2、升华主题：同学们，本诗通过描写湖阴先生庭院内简朴的居室，异常洁净，院外的山水农田，青绿有情，不仅表现了诗人对美丽大自然的赞美，更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。

六、作业布置，拓展延伸

1、背诵并默写全诗，感悟古诗内涵。

2、结合诗歌，在想像画面，感悟诗境的基础上，《书湖阴先生壁》一诗配幅插图。

七、板书设计

书湖阴先生壁（宋）王安石

院里： 茅檐 花木

院外： 一水 两山 景美人更美

典故： 护田 排闼

表达方法：描写 拟人

《西江月》教学设计

教学目标：

1、知识和能力：理解词义，背诵默写课文。弄清“见”的用法。了解作者简况，词的知识。

2、过程和方法：能简析本文艺术特色。

3、情感态度和价值观：为激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。教学课型：新授课 教学课时：一课时

教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。教学难点：掌握知识和发展能力相统一原则。教学准备：多媒体课件。教学过程：

（一）自读导言

由大家所熟悉的王勃的《鹅》、曹植的《七步诗》导入，引发学生学习兴趣。

1、熟读全词并背诵，理解句意、词意，弄清“见”的用法。

2、认识作者在写景中表达出的丰收在望的喜悦心情。

3、划出层次，简析艺术特色。

4、了解作者简况。

5、了解一点词的知识。解说：

辛弃疾，字幼安，号嫁轩，历城人，南宋著名爱国词人，著有《嫁轩长短句》。

辛弃疾的词以豪放见长，此词却以婉转清新见长。上片，突出看到丰收在望的喜悦心情。下片，突出雨夜紧张而惊喜心情。

这首词描写夏夜走在上饶黄沙路上所见的农村景象，赞美了农村生活，表达了作者看到丰收在望的喜悦心情。

关于词的一点知识：

词，兴于唐，盛于宋。词有词牌、题目。“西江月”即是词牌。句子长短不一，形式较诗更灵活，又称长短句、诗余等。

（二）自读过程及思考

1、反复诵读全文，理解句意，弄清“见”的用法。

见，同“现”，出现。

2、再读课文，划分层次，梳理词意。

上片，半夜里，明月惊鹊，清风鸣蝉，稻香浓郁，蛙报丰年。写景中，突出看到丰收

在望的喜悦心情。下片，赶路中，天外星稀，山前雨疏，路转溪头，社林茅店。写景中，突出雨夜紧张而惊喜心情。

3、精读全文，简析本文艺术特色

（1）上下片都是先用对偶句，如“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”、“七八个星天外，两三点雨山前”，接着又用散行，如“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，“旧时茅店社林边，路转溪头忽见”，但全词句式大体整齐匀称，笔法灵活自然，便于表达起伏变化的心情。（2）写景中表达内心喜悦之情，格调婉转清新。（3）互文见义的特色，即文字上只交代一方，而意义彼此互见。如“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”即是。其实是“鹊惊蝉鸣都出现于半夜明月清风的境界之中”。

4、课堂小结

四、作业设计

目的：通过课内练习，达到巩固知识之目的。通过课外练习，达到赏析、提高、拓宽之目的。

1、写出本文中对偶句：

2、“见”的解释。

3、互文见义是本文特点之一，请写出《观沧海》中互文见义的句子：

4、默写全词。

五、板书设计

西江月 上片 半夜中 明月惊鹊

对偶 互文 清风蝉鸣 稻香浓郁

蛙报丰年 喜悦 下片 赶路中 天外星稀 对偶 山前雨疏

《柚子树下》教学设计

教学目标：

1、知识和能力：朗读理解课文，体会“收获”的双重含义。

2、过程和方法：初步认识景物描写在叙事文章中的作用。学习作者具体写一件事的方法。

3、情感态度和价值观：继续练习写摘录笔记，培养学生质疑的能力。教学课型：新授课 教学课时：一课时

教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。教学难点：掌握知识和发展能力相统一原则。教学准备：多媒体课件。教学过程：

一、导入。

1、板书:柚子 你想到了什么？

2、板书：柚子树下

读课题，猜想文章的内容；假如你来写这篇文章，你会写什么？（板书：柚子树 树下故事）

（从题目入手培养学生读书的习惯，作文审题的习惯）

每个人都有自己美好的童年回忆。这堂课，我们一起走进作家孙海浪笔下的到他的童年时光中去看看他的收获。

二、初读，感知全文。

1、小声读课文，读通，圈画、认识新字。

2、哪几个自然段介绍柚子树？哪几个自然段介绍柚子树下的故事？

三、感受柚子树。

1、默读1--3自然段，想想作者是按什么顺序描写柚子树的？你是从哪些词看出来的？

2、春天、中秋、深秋时节的柚子树分别是怎样的？找到有关句子朗读、想象，抓住重点词你从中体会到什么？

学生自读，勾画，做简要的批注。学生交流，教师引导学生抓住重点句、词： 第一自然段

挂满、根深叶茂；像结结实实的老人 朗读词语所在的句子，师：同样表达树叶的茂盛，两个分句有何不同呢？ 它像结结实实的老人，比喻源自于它长得—— 第二自然段 更加茂盛

师：茂盛到足足可以——（导读句子），作者一连用了三个“网住”，把柚子树的茂盛表达得生动具体。

这里的“大网”是什么？

师：中秋时节，柚子树更加茂盛，当十几棵树排列在一起完全能遮天盖地了！引导学生读好第一句。（师：把网再展得大一些；你的这张网确实够大）第三自然段：

一盏盏沉甸甸的小绿灯在微风中晃来晃去

小结：在回忆柚子树时，作者按时间顺序，通过丰富的想象写出了柚子树在不同时间里的特点。感受到它的美丽、可爱，以及在它那茂盛的树阴下的那份塌实，难怪柚子树下发生了那么多故事。

四、感受“我”的收获

师：从故事中，你发现我有哪些收获？分别在文中的哪些自然段？ 学生至少要找到：爬树、采菱

师：朗读自己喜欢的片段，抓出重点词，你能从中体会到什么？（继续培养学生抓住重点词语理解课文的能力）

（一）爬树

1、抓住：只好望洋兴叹、自由；

联系上下文理解词语：“我”想爬树，却因胆子小不敢爬，十分无奈，这就是——“望洋兴叹”。引导句子：多无奈啊！

2、“我”也能像小伙伴一样自由地爬树了。那“我”在树上会干些什么呢？指名交流。（笑，闹，吃„„）

学会爬树给“我”带来无穷无尽的快乐。朗读第五自然段。

（二）采菱

1、默读7—13自然段，用直线画出反映“我”心理的语句，想想“我”的心情变化的原因是什么？你又读出了什么疑惑？

第一次变化：在柚根子的保护和帮助下“我”放心了，谁来读出我此时的惬意？ 第二次变化：

预设：学生的问题：柚根子为什么捉弄他？ 师：作者当时就是这样想的。

“我”吓得直叫妈，坐在盆里不知怎么办好。你想到了哪些词？（不知所措，惊慌失措）谁来读？

感受第三次变化原因：

a、可是惊慌失措了一会儿，我又平静下来，甚至还特别高兴。为什么？读出你画的句子。引导：“我”高兴仅仅是因为学会划红木盆吗？

“我”在没人帮助的情况下，独自一人划着红木盆平平稳稳地前进，你看出什么？

b“我”战胜了恐惧，变得勇敢起来，并且在“我”的指挥下，红木盆像战舰一样勇往直前，怎能不令人振奋呢！这背后有谁的功劳？体会柚根子的良苦用心。

（三）讨论收获：

1、看来，在柚子收获的季节里，“我”也收获了很多。（板书：收获）那我到底收获了些什么？（根据学生回答板书：勇敢 友情 快乐„„）

五、学习写法

1、小结：柚子树下的故事很多很多，而作者孙海浪选取了两件感受最为深刻的写进了文章《柚子树下》。在叙述时一详一略，而对于详写的采菱一事，牢牢地抓住了“我”的心理变化，写得具体、生动，显得如此真实。

2、课文中有多处景物描写。通过学习课文你体会到景物描写在文章中有什么作用呢？ 学生自由发言，教师做小结。

3、我们可以学习本文的写法完成笔下生花题目一或题目二。

六、布置作业：

有感情地朗读课文。

《一个农民，在田边走着„„》教学设计 教学目标：

1、知识和能力：朗读理解课文，通过学写摘录笔记和阅读名句格言等学习积累词句的方法。

2、过程和方法：使学生在语文实践活动中体会农民的劳动对我们的生活有着重大的意义，农民的勤劳品质值得我们学习。对农民要关心、尊重、敬佩、不要歧视。

3、情感态度和价值观：体会“有耕耘，就会有收获”的含义，分享成功的喜悦。教学课型：新授课 教学课时：一课时

教学重点：使学生在语文实践活动中体会农民的劳动对我们的生活有着重大的意义，农民的勤劳品质值得我们学习。

教学难点：体会“有耕耘，就会有收获”的含义，分享成功的喜悦。教学准备：多媒体课件。教学过程：

一、导入：

本单元的主题是收获，其实就是劳动，是对劳动和农民的尊敬。农民伯伯的勤劳品质值得我们学习。今天我们再来学习一篇描写农民的诗。（板书课题：一个农民，在田边走着„„）

二、自读课文，出示学习要求：

1、读准字音。

2、把自己的感受写在文中的空白地方。

3、划出不理解的地方或提出不理解的问题。

三、检查自学情况

1、指名朗读，注意正音

2、交流自己读懂了什么，及自己不理解的地方。

四、指导有感情的朗读，品位其中的感情，体会老人的普通、平凡。

五、写一篇读书笔记，谈谈自己的感受。

六、作业：

1、从课外阅读中摘抄优美的词句。

2、做“小记者”去采访身边的农民，为下节课做准备。

3、我们知道农民的普通、平反，但农民的劳动对我们的生活有着重大的意义，农民的吃苦、耐劳等优秀品质值得我们学习，我们的生活与农民的辛勤劳动是分不开的。

笔下生花

第一课时

一、小组交流课前采访或观察到的身边的农民。

二、全班开展交流。

教师要适时评点，鼓励学生发表自己的看法。

三、笔下生花

1、在本单元的学习中所围绕的主题是什么？（收获）

有耕耘,才会有收获。我们会收获果实,收获成功,收获喜悦,还会收获有趣的故事。下面三个题目,你喜欢哪一个?写下来,和同学们分享你的收获。

1.熟了(1)补充题目。

(可写“果实”,也可选一种具体的果实。)(2)根据所选果实的特点和生长规律,或自己在种植过程中的心情来描写。(3)组织好语言,展开联想。

2.我收获了

(1)补充题目。

(可写“果实”,也可写“自己的成长进步”。)(2)根据所选内容,按照一定的顺序,把从原来到现在的变化过程和心情变化过程写清楚。(3)学生习作。

3.欣赏图画,想象自己是画中的人物,写一篇习作(1)观察图画,看看画面中描绘的是什么景象,画面中有什么。(2)把自己融入画中,把自己想象成某个人物。(确定角色)(3)展开联想,确定思路。(4)学生习作。

2、四人一组交流自己的想法

3、全班交流，说自己想写的内容。

4、教师点评。

5、学生思考习作思路。

6、引导确定习作的主题。

7、学生开始习作，教师巡视指导。

第二课时

继续完成习作。