农村小学生作文赏识评改策略之我见(李绍燕)_小学生作文评改之我见

2020-02-27 其他范文下载本文

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农村小学生作文赏识评改策略之我见

【内容摘要】通过反复实践研究，农村小学生作文赏识评改策略是自我赏识找自信；互评互赏促提高；教师赏识点“火苗”；集体赏识品优劣。只要我们能以欣赏的眼光，多从学生的角度出发去评改他们的习作，就一定能有效促进学生习作能力的持续发展。

【关键词】自我赏识互评互赏赏识点“火苗”

【正文】

美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。新课程要求：“教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生；赞赏每一位学生的特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的极其微小成绩；赞赏每一位学生付出的努力和表现出来的善意。在农村小学生的作文评改中，教师如何对学生进行“赏识性”评价呢？如下是我的几点实践做法：

一、自我赏识找自信

“失败是成功之母”，对儿童来说，“成功是成功之母”更切合他们的心理。儿童直觉思维占主导地位，赏识更能激励他们积极向上。对于习作有困难的学生，习作后有的已经知道分数不佳，便不再细看老师的评语和分数了。批改岂不是失去了作用？因此，要让学生进行自我赏识。

1、符号自我赏识

我们可提倡写好作文后，由学生本人先对习作赏识一番，画出好词，好句，好段。这样就能充分调动学生习作的主动性和创造性，并促使学生以积极的态度对待习作。

例：学生杨忠定勾画的作文片段：“昨天，我作业很晚才做好，所以妈妈在作业后简洁批注：‘动作慢，做作业时间过长。’第二天中午，李老师叫我到办公室去，问我昨天做作业的情况，是不是一边做一边玩，我不好意思地点了点头。走出办公室，我很后悔，为什么控制不住自己的手，总要做一些跟学习无关的事，我要争取下不为例。”你看学生划得多认真，多好啊，不仅真实地写出了自己内心的思想斗争，而且语句也写得自然、流畅。读完之后，小作者的懊悔之心跃然纸上。教师批改作文时，完全可参考学生的赏识，并给予激励。12、图饰自我赏识

让学生自我发现妙词、佳句、精段，可以让学生用他们之间流行的小印章自己来评定他们的成绩。如：小星星、卡通画、小动物图案等，让学生来自我评定，用自己喜欢的图饰来代表自己的成绩，容易被学生喜欢和接受，从而增强他们写作的兴趣和信心。

二、互评互赏促提高

搭建了互评互赏的平台，为学生创造了平等展现才华的机会，并具有浓郁的相互鼓励，取长补短的学习氛围。教师和学生一起认真倾听，并热情给以赞许。

1、同桌进行赏识

由于各自写作能力的差异，学生习作的水平就有差异。而同桌相互朗读欣赏，无疑缩小了赏识的范围，使更多学生有获得赏识的机会。尤其对习作较困难的学生，更能激发他们积极向上的习作情趣。如学生史敬松评同桌作文《冬天，清晨的雾》。

评语：端端正正的字迹，让人看了真舒服，流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了„„比喻得十分贴切，说明你一向观察细心„„此外，你怎么想出这么巧妙的拟人句的，真不愧是咱们班的“小作家”啊！

批阅者：史敬松

2、四人小组赏识

小组四人都参加，轮流评改同一篇习作，首先默读全文划出你喜欢好词、好句、好段，再从书写、内容、语言、层次等不同方面作出恰如其分地评价，写下批语，最后由每位同学朗读赏识的词、句、段或者新颖的开头和结尾。尽量不依次读全文，以免占用过多时间。让他们在四人中间推荐一位优秀者的习作，在全班予以朗读，冲击思维，然后再让全班同学猜一猜这是谁的作文，最后请作者在掌声中领回自己的作文本，试想，这对小作者该是怎样大的一种鼓励和鞭策。如习作《第一次到世界恐龙谷冲浪》（批语）

学生A：你的习作有血有肉，读起来真是一大享受，你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字来吧!

学生B：本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏，你如此整洁的作文本，使你的每篇佳作锦上添花，向你学习。

2学生C：好惊险的一幕，真想与你一起分享这份刺激的体验，因为你把第一次冲浪时的紧张、害怕的心理、神态、动作描绘得惟妙惟肖，真佩服你，这是篇绝妙之作，请继续加油吧！

三、教师赏识点“火苗”

1、沙里淘金

教学中为了让孩子尝到成功的喜悦，我竭力在他们作文的字里行间，用放大镜“找优点，差中寻优”，发现他们的点滴进步，不放过用得好的一个词，一个标点，一句话，一个标题。发现习作的闪光点，利用口头评语赏识，并同时给予大力加分，如好词加5分，好句加10分，好段据描写生动情况而言加20分~70分。让学生从老师的评改中体验到了成功的喜悦，而且兴趣在赏识中自然进入全新的局面，学生的作文潜力也得到最大限度的开发。

一次，学困生古正龙写了《一次印象深刻的扫墓记》一文。三百来字的作文，病句连篇，实在写得不合要求。当我面批他的作文的时候，第一句话就是：“你这篇作文写得实在糟糕！没有一句是写通顺的。”古正龙低头不语，过了一会儿，他轻轻地对我说：“老师，有一句话是我想的。”“哪一句？”“烈士，我们永远怀念你们！”我立刻意识到不能全盘否定这个学生，连忙对他说：“噢，这一句写得好，是画龙点睛之笔，加20分，老师真是不会欣赏！”这样一来，学生的心情也就放松下来，肯听我帮他分析习作中的得失了，而且还能在赏识中渐渐成长起来。

2、隆重推出

在教学中，作文层次较差的学生渴望得到重视和赞同，为了满足他们这种心理需求。我在评讲，表扬他们作文时，着力创造一种“隆重推出”的氛围。有时，我先绘声绘色地朗读他们的作文，动情地赞扬文章的绝妙之处，然后，迎着全班敬佩的目光，报出作者的姓名；或让同学们猜一猜，再请他们在热烈友好的掌声中到讲台前领回作文本。有时，在读他们作文前，我喜形于色地报其姓名，使被表扬的学生为之振奋，使全班学生意外一惊而“刮目相看”，一个个准备“洗耳恭听”。

3、星级评价

写作是认知活动中的一种复杂、高级的形式，即学生将自己的思想感情用书面语言表达出来，体现在作文中，各种表达技能、技巧的运用情况也不相同。因此，对学生的习作评价可设立不同的星级，如：

3创意星，真情星，幽默星，语言星……一篇习作至少要达到二至三个星级，最高等级为五星，最低等级为二星，设立星级评价，教师总能发现学生习作中的闪光点，学生总能得到鼓励，并在写作中努力展示自己的风采。

4、诗意评语

评语精美动人，充满诗意，能带给学生一种美的享受，同时也是一份沉甸甸的赏识。例如，杨金秀的作文《长大后，我成了设计师》，我在评语中这样写道：“你不仅是一位建筑设计师，还是一位作文设计师，你每一个精当的用词，是你作文大厦中一个别致的装饰；你每一处精彩的描绘是你作文大厦中一个精彩的创意。长大后，你一定会是一位出色的设计师„„”

5、启发式评语

好的评语不仅能激发学生的写作兴趣，还要能在关键处给予点拨、引导，留给学生一些自己思考的时间，对学生的写作能力将有更大裨益。如：胡晓宁同学在《粗心的我》作文中写了自己因为没有将洗笔杯冲刷干净，而导致了想画紫葡萄却画出了黑葡萄的粗心事。我一连用了三个夸张的大笑表情后，这样点拨，悄悄地告诉你一个小技巧：“如果在画葡萄之前，不交代瓶子没有洗净，而等画出了黑葡萄发现不对劲时，才明白交代其中原委，这样作文就有了一个起伏，显得有了情节，读起来会让人随文而入，这就叫引人入胜。”相信你再次写类似习作时，会更精心的。

6、层次性评价

“一支独秀不是春，万紫千红春满园”，对于不同层次的学生，我提出不同的要求。一般的学生，作文要求：①语句通顺；②不写错别字；③正确运用标点；④有适当的描写。有写作障碍的学生只要求做到第1、2条。而优秀学生的作文要求有具体、生动的描写。

对学生的评分也分层分时，适当的给学生高分。满分并非是对学生要求不严，只要学生在某一方面有特色，有进步，我就以鼓励为主，给予较高的分数。能较好地达到本次写作要求的作文，基本上都在90分以上，而大部分优秀的作文，都给满分，来激发学生习作兴趣。在作文批改中，我不止给学生打一次分，在草稿上先打第一次评分，待学生修改后，给以重新评分。有新意，修改好的加分多。这样一来，学生乐意动脑去想，作文评讲课也听得非常仔细，对原稿的修改也极为认真，都追求重新得个高分。

把学生的作文水平分成甲、乙、丙三个层次，根据每个层次学生的作文水平进行特定的赏识性评价。如写《一次扳手腕比赛》，要求丙组学生具体写下活动过程，就可以评“优”；乙组学生不仅要记录活动过程，而且语句通顺，层次清楚；而甲组学生要获得“优”，除了达到以上目标外，还要求他们点面结合，抓住队员活动时的动作、神态、心理活动等描写。当然，根据作文水平的变化，学生会定期分组。这样，全班学生在赏识的激励下，保持着浓厚的写作积极心、主动心和进取心。

赏识是一个人无形生命的阳光。只要我们能以欣赏的眼光、多从学生的角度出发去评改他们的习作，就一定能有效促进学生习作能力的持续发展。就让这缕温馨的阳光去净化人生、亮化人生、优化人生、美化人生吧！

【此文共计：3418字】

参考文献：

1.小学语文教材（1～12册）（人教版）。

2.小学语文教学参考书，（人教版）。

3.《浅谈如何提高农村小学生的写作水平》，熊志蒙。

作者简介

作者姓名：李绍燕

性别：女

族别：彝

籍贯：云南禄丰

最高学历：本科