语法在小学高年级英语课堂中的应用_小学英语语法最高级
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语法在小学高年级英语课堂中的应用
一、问题的提出
在我国，英语是作为外语来学习的。近些年，在人们的实际生活中，接触和使用英语的机会正逐渐增多。
学生主要通过课堂学习来掌握这门语言。我们的英语教学模式主要有传统的语法翻译模式和新兴起的交际教学法模式。采用语法翻译模式的英语教学是围着应考这根“指挥棒”而转的，以讲授语法规则加上句型练习为主，脱离了一定的语境，学生们因缺少足够的英语口语交际语言实践而往往患英语“聋哑病”；而采用交际教学法的课堂则鼓励学生多多使用英语，教师课堂上只注重活动，忽视甚至取消了系统的语法教学，也造成学生在实际应用中出现看似流利却语病百出的“文盲英语”。
作为在线的小学英语教师，通过多年的教学实践，我越来越觉得上述两种语法教学模式不但存在着教学缺陷，而且也不怎么受学生欢迎。交际法虽然让学生上英语课时“感觉较轻松”，但遇到阅读文章中的长句难句或写作表达时就会觉得一头雾水，觉得“像没学一样”;翻译法则虽让学生熟悉了基本的语法规则，但大部分学生并不会恰当地在口头交际或书面表达中运用，且学生不喜欢甚至讨厌这种机械的句型操练，他们希望老师“可以带喜剧性地讲”对他们来说“较枯燥的事”即语法。这一现象越到高年级越突出。该不该上语法课，如何上好语法课也越来越为教师们所困惑。
我个人认为，语言学习犹如房屋建造，词汇是砖瓦，而语法知识就是把这些砖瓦搭建起来的钢筋。英语讲授过程中适当的引用语法知识能促进学生对英语语言现象的理解，从而更好地掌握它。英语教学不是不要语法教学，而是要调整教学方法，使其更适合学生的需要。教师若能从学生的角度去思考教学，进行师生双方对语法的共同反思，就一定能搞好语法教学，使其更好的为英语教学服务。因此确定《语法在小学高年级英语课堂中的应用》这一课题。
二、课题的界定
语法教学是语言教学的一个重要组成部分，是帮助学生获得语言交际能力的捷径，它对学生提高英语学习的听、说、读、写、译各方面的能力有着积极的帮助，语法教学是帮助学生获得语言交际能力的捷径，能加强学生外语习得且提高学生的外语水平。因此，只有通过系统的、完整的英语语法教学，使学生对英语语法体系有全面的、正确的、完整的、清晰的、系统的认识，能够对语法现象作出正确的、合理的解释，并通过各种交际训练，使其英语语言达到准确和流利，才能适应未来的工作。
三、课题研究的过程
（一）．研究原因
1.时代背景
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》明确指出了课程改革的重点“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法知识和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力过程。” 显而易见，“改变过分强调语法的讲解与传授的倾向”只是要求改变以前过于强调语法教学的现象，并非要求放弃语法教学。
2.针对问题
英语教学的最终目的是培养学生的听、说、读、写能力。虽然掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺会制约学生准确运用英语的能力。中国学生不可能有像以英语为母语的学习者那样的学习环境，不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则，进而自然习得英语。中国学生的英语学习主要得通过有意识的学习，而学习掌握基础英语语法规则可以帮助学习者较快地掌握语言形式。在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。所以针对的问题是，在《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》改革要求的指导之下，既不脱离“淡化语法，加强实践”的运用语言能力的要求，又要注重对语法教学重要性和有效性的研究。
3.学生发展的需要
语法知识如果不能及时得到梳理，学生就无法正确地使用语言，用英语进行交际也就变成了空谈。语法知识对学生来说，就是组织语言的内部规则。国内一些研究表明，在正式场合的言语精确率仅靠交际实践难以达到较高的程度，有必要进行语法讲授，而伴随语法讲授的学习效果优于仅靠交际实践的学习效果，语法讲授是英语学习的一条捷径。因此，重视和提升语法教学的有效性最大受益者肯定是学生，他们通过有效的语法学习可以更好更佳地运用英语知识。
4.学校发展的需要
语法教学虽然在小学英语教学中不占主要地位，但绝不是无关紧要的。一方面这是由语言学习的规律所决定的。中国学生一直处在母语的语言环境之下，缺乏英语语言习得的环境，只有掌握系统的语法知识，把握英语的基本结构，才能逐步提高用英语进行交际的能力。另一方面在小学进行语法教学，也是目前学生学习英语的实际需要。在小学高年级的教材中出现了许多的语法知识，例如名词单复数、4个基本的时态、句子的种类，等等。这个是学校英语教学势必面临而且一定要解决的问题，否则肯定会影响学校的发展，那么提高课堂语法教学的有效性也是学校发展之需。
（二）．研究对象
研究对象为三到六年级的学生。
五、六年级为重点研究对象。全体英语老师均为实验老师。
（三）．理论依据
1.面向全体，关注学生情感，营建宽松和谐愉快的英语学习氛围；自主合作，加强学习策略的指导。(体现《新课程标准》的基本理念)2.知识学习是学习者与情景的交互作用过程中自行建构的，学生英语学习是在语言、艺术、数学等学科的各种自主活动中尝试构造新知识，解决新问题的再创造的过程。(借鉴了建构主义学习观和活动教学理论)3.走出培养语言运用能力就要“淡化语法”的误区，切实抓好语法教学，既重视形式，又重视意义；既重视隐性知识，又重视显性知识；既重视归纳法，又重视演绎法。4.学生学习是在各种自主活动中尝试构造新知识，解决新问题的再创造的过程。教师在教学过程中要遵循知识形成的规律，以促使学生认知结构的孕育、发展、开放，给予知识发生发展的全过程，实现知识与创造力的同步增长。(体现活动教学理论)5.就语法结构的教学而言，通常有两种方法，直接教学与暗示教学。小学生往往不善于理解和分析抽象的语法规则，应偏重暗示教学即把重点语法知识和结构隐含在相对真实完整的语段中，让学生首先直接体验语言的意思和语言的运用。通过潜移默化的方式让学生接触、理解乃至掌握重点语法结构。
6.寻求小学英语语法教学的最佳途径，运用多媒体网络、故事、童谣、游戏、歌曲、动作、简笔画等直观手段呈现语法，激发小学生英语学习兴趣，让学生在潜移默化中接触、理解乃至掌握重点语法结构。(体现教育部颁布的《小学英语课程教学基本要求》)
（四）．研究方法
1.比较法：可具体分为研究前、研究中、研究后三阶段，进行纵侧比较；针对各对比班，进行横向比较。
2.个案研究法：通过对我校英语语法教学进行深入而具体的研究，探讨、归纳小学英语语法课堂教学的基本模式以及相关的理论。
3.案例收集法：基于语法学习活动具有实践、开放、自立、生成等特性，采用案例收集法有利于我们关注过程和方法，情感态度和价值观两个难度的内涵，提高研究整体效果，发挥课题的指导和示范作用。
4.行动研究法：在语法教学的实施中，通过“实践－总结－再实践”的科学认识理论来指导课题的研究，采用“在实践中研究，在研究中实践”的方法来展开具体而有针对性的研究。
（五）．实施研究
1.创设情境
创设语言情景对小学英语的语法教学是非常重要的。课堂上，要有意地创设情景让孩子们来理解，也可通过情景的创设让孩子们进行归纳和总结。因此说，教师在课堂中必须努力创设真实的语言环境，让学生在真实的环境在中感知语法，运用语法，实现语言的正迁移。比如在讲解“What time is it?”这课时，教师可以充分利用孩子们爱表现自己的特征，将与学生生活息息相关的活动列出来，请孩子们自己来表现。具体做法是：教师可以在黑板上挂一个闹钟，可以根据具体的事情调整闹钟的时间。先将闹钟调到早上七点，请学生来表演早上七点的时候自己所做的事情，接下来可以依次调整时间，分别请学生来表演自己熟悉的生活场景：
What time is it? It is seven o’clock.It ’s time to get up.What time is it? It is a quarter to seven.It ’s time to wash my face.What time do you have lunch? At twelve o’clock.Is it time to watch TV? No.It ’s time to do my homework..情景表演完毕后，教师可以再让学生自由组合成一组，同语言搭档进行会话，相互了解对方的日常生活。通过反复训练，学生就可以在讲述自己日常活动的过程中掌握并熟练运用语法知识。上例所用到的情景教学法就是创造一个真实生动的情景，让学生在与自己息息相关的日常生活中感知语法。这样可以有效地避免语法教学的枯燥与单调，对主要以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，而且还能够提高课堂教学效果，收事半功倍之功效。
2.遵循规则
教小学生学习语法的规则有两种方式：一种是隐性的，一种是显性的。所谓隐性的就是不直接讲规则，而是通过一些例子和实际的运用或活动，让学生反复的接触这些规则，而且理解这些规则的意义。在隐性的语法教学中，可以采用画图法、演示法和歌曲歌谣法，使语法教学真实化、趣味化。所谓显性的教学就是直截了当的把规则呈现给学生，告诉学生规则的内容和结构。比如说某个结构是由什么构成的，其中哪些词有了形式变化等等。是老师通过教材或板书，直截了当的把规则告诉学生。我们认为小学生学习语法规则应该以隐性学习为主，以显性学习为辅。小学阶段，特别是低年级小学生，学习外语和学习母语有很多共同之处的，通过大量的实践，大量的接触，大量的体验和理解，学生会知道一些规则。高年级可以采用一些显性的语法教学，但这里还要把握一个度，就是要看规则本身的复杂程度，一般而言，简单的规则倾向于采用显性教学，复杂的规则则倾向于采用隐性教学。
3.控制节奏
在课堂的各个环节中，教师应针对环节的不同特点，突出重点，根据教学的任务、课堂的容量、学生的接受量充分控制课堂教学节奏。合理掌握和适当调节好教学节奏，控制教学容量，有利于准确、有效地传授知识，提高教学质量。教师在教学过程中应准确把握教学程序、合理安排教学内容。教学程序一般由“导入—铺叙—高潮—终结”四个环节构成，它是教学节奏跌宕起伏的清晰脉络。在这一过程中，教师要做到张弛有度、起伏有致、动静相生。张弛有度主要是就教学的情感态度而言的，过度的紧张或松驰都会对学生的思维产生负面影响，不利于教学进程顺利开展。教师张弛有度地调控教学节奏，不仅从生理上消除学生的疲劳，而且从心理上也减轻学生的负荷，从而有利于调动学生的求知兴趣与热情，达到提高教学效率的目标；起伏有致是就教学过程的态势而言的。教师要精心安排教学的开始、发展、高潮和结局，使教学过程有起有伏、形成节奏；动静相生是就课堂节奏变化而言的，课堂教学中的“动”是指学生参与教学活动中的动手、动脑、动口等实践活动，“静”是指教学过程中学生积极思考的过程，课堂教学过程中的静中有动、动中求静、动静相生的节奏变化,有助于消除疲劳，保持注意力，提高教学效率。
课堂教学节奏主要还是通过教学内容的呈现而得以呈现。为此，合理设计教学内容是有效调控教师课堂教学节奏的重要方法，在实施过程中，教师要注意教学活动信息的疏密相间、教授教学内容的速度快慢适宜。疏给人以徐缓、轻松的感觉；密给人以急促、紧张的感觉。若密而不疏，学生精神长时间紧张，容易疲劳，超过学生的接受能力，势必影响知识的吸收；而疏而不密，知识容量少，学生情绪则会过于松驰，注意力就难以集中，长此以往就会造成学生思维肤浅，不善于动脑分析和解决问题，学生的智能得不到应有的发展。只有疏密相间，才会给学生带来有张有弛的心理节律，保持旺盛的精力；快慢适宜要注意教学内容有难有易，有重点与非重点，教学过程中教师要突出重点，突破难点，切忌均衡用力。对于重点，要反复地讲；对于难点，要缓慢、分散地讲；对于一般内容，则简明地讲；对于新课导入，则宜快速引导；对于知识的巩固，则要强化训练。
4.更新模式
改进语法教学的模式指的是改变传统的教学模式，向新的、更为合理的教学模式转变，具体内容包括改变传统教学模式，向任务型模式和活动型模式转变。
（1）任务型教学（Task-Based Approach）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。也就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不仅仅是以测试的分数）来体现教学的成就。在教学过程中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性较强的、任务化的教学活动，运用学习任务组织教学，强化语言实际应用的过程，充分体现语言的交际本质；学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。近年来，国际上广泛采用任务型教学途径。我国的《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。小学生是一个特殊的群体，任务型语言教学应以小学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，让学生在教学活动中参与和完成真实的任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式。[例1] S1: Can I help you? S2: We need some fruits.S1:Do you like pears? S2:No, I don’t.S1:What do you like? S2:I like apples.How much are they? S1:Twenty yuan, please.Here you are.S2:Thank you.S1:You’re welcome.在例1中，学生只需根据语感，运用自身已有的语言知识和技能将有语境的、真实的语言材料拼接起来，完成一个角色扮演的任务。这样让学生扮演角色、参与并完成任务，对鼓励学生的主动性参与意识起着重要的帮助作用。
（2）活动型模式指通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用教学资源，通过听、说、画、唱、玩、演的形式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会应用，并用英语进行交流。加德纳指出支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种智能，即：语—语言智能；音乐—节奏智能；逻辑—数理智能；视觉—空间智能；身体—动觉智能；交往—交流智能；自知—自省智能。多元智能理论要求的教学目标要定位在保证学生的多元智能都得到有效发展，活动型教学模式刚好适应了这一要求，通过听、说、画、唱、玩、演的形式，使学生在语言活动中多元智能都得到有效发展。教学环节中通常有以下主要的活动类型。
类型一 愉快地导入环节。教师在导入新课之前可以设置一些准备活动，例如让学生唱一些英语儿歌。儿歌是一种很有效的兴奋剂。大家齐唱，配合各种动作的演示，表演可使学生很快进入英语学习的氛围中。而且优美的旋律能陶冶学生的情操，愉悦学生的身心。小学英语是入门教学，应把培养学生学习英语的兴趣放在首位，寓教于乐。
[例2] 教数字时，我们可以选用《Ten little Indians 》这首脍炙人口的英文儿歌，引导学生有意识地从演唱中感知，直到熟练。学生很快就将1到10的数字学会，并且倒背如流！这样在优美的旋律和和谐的氛围中把学生带入英语知识的殿堂。
类型二 真实地呈现新课。[例3]呈现新句型：What’s the matter,? I’m tired./ thirsty/hungry./ill.为引出 What’s the matter? I’m tired.教师运用已学过的有关体育运动的单词，带着学生一起做运动，学生很喜欢活动，这充分调动了学生兴趣，学生经过大运动量后，确是感到累，渴„„各种感觉都出现，他能体会到 tired,tirsty.„„这就是新课程中，要求我们创设真实的情景活动，在活动中让学生体验，感受，认知，从而能真正理解，运用英语知识。呈现是教师在教学中把学生引入兴趣大门，产生学习欲望的重要一步。
① 在故事活动中学习语法。
小学教材中出现的各种语法都可以在故事活动中让学生学习。故事课题是我们研究取得成效并在进一步深入研究的一个课题，通过故事可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有趣。
[例4]在教学be 动词的时候，可以告诉学生be动词有一个绝活，那就是变脸。当描述现在的事情时，它遇见了I 就变成am,遇见you, we, they就变成are,遇见he,she,it就变成is.是一个不折不扣的变脸大王。
[例5]在教学助动词的用法时，告诉学生助动词时一个助人为乐的活雷锋。当一句没有be动词和情态动词的陈述句变成疑问句时，都会请助动词来帮忙，而助动词也会不遗余力的跑在最前面，因此助动词是最受大家喜爱的。通过这样生动有趣的讲解，非常的便于学生理解和记忆。
② 在说唱chant中学习语法 时态抽象难懂，小学生不易理解，把小学课本中出现的时态用chant编写后，易学好记，给人以美的享受。在节奏鲜明，富于韵律感的chant中学习语法中的时态，能起到事半功倍的效果。
[例7]在学习现在进行时，教师可利用编写出下面的歌谣： What are you doing? What are you doing? I am jumping.I am jumping.边打节奏边让学生说唱，帮助学生学习、理解、掌握。再要求学生用其他动作，自己填词，在说唱歌谣的过程中，学生不但轻松地掌握了本课的重点句型、语法结构，还陶冶了情操。
③ 在TPR活动中学习语法
在学习各类动词及相关句型、对话时，可以运用TPR即全身动作反应法让学习在动作中学习语法。小学生的注意时间短，活泼、好动，可采用听做动作，看动作说英语等形式让学生在做中学，学中用。
[例8]教学What can you do? I can sing/dance/run/jump/walk/sleep时，教师先做动作，说单词，学生边看边做边说，轻松愉快的气氛中学生很容易记住了单词和句型。
④ 在游戏活动中学习语法
在学习各类名词和相关句型时可让学生在竞猜活动中学会单词和句型。利用小学生活泼好动的特点，把语法教学融入游戏中，可以有效地激活学生思维、激发其兴趣。
[例9]在教学水果类名词时，做游戏“ surprising bag”，把一些水果装在包里，或者利用多媒体课件或图片呈现物体部分，让学生运用句型“What’s this? It’s „”，摸一摸，看一看，猜一猜，学生热情高涨，一个个抢着猜测。在这样的竞猜活动中，学生不仅掌握了语法的结构和功能，学会了用所学内容表达意义，同时也增强了学生学好英语的自信心。
类型三 有趣味地操练。课堂侧重言语活动，即以对话为主，体现英语教学为培养学生为交际而运用语言的能力的思想。选用最常用的功能意念项目，由浅入深，由简到繁，组成真实情景，让学生模仿，表达思想，把动耳、动口、动眼、动手及动脑结合起来，动用多种感官去整体感知，逐渐培养学生的语言习惯和表达能力。练习是学生运用所学语言表达实际的一种训练。在这一教学环节中，教师应逐渐减少对学生的控制，让学生试着独立操作语言。
[例10]诵读歌谣
Exercises, morning exercises, do morning exercises, When do you do morning exercises? Exercises, morning exercises, do morning exercises, I usually do morning exercises at 7:30.歌谣节奏优美，琅琅上口。学生通过诵读歌谣不仅能操练句型，也有肋于掌握正确的语音和语调。
[例11]射覆猜宝
为了帮助学生操练There be 句型的疑问句式，笔者准备了一个色彩鲜艳的布袋，里面放有ruler, toy car, banana, tie等实物。课堂上，笔者挥动布袋，神秘地对学生说：Look!I have a magic bag.Please touch and gue.并要求学生运用句型“Is there„”提问。学生们兴致勃勃，踊跃参与，在不知不觉中就掌握了新句型。
[例12] 最佳组合教学了“Do you like„„？” 句型后，笔者设计了一个名为“最佳组合”的游戏，教学效果良好。该游戏的操作过程如下：请两位学生到讲台前，背对背站好，两人各手持两块有Yes和No的卡片。教师出示词组卡片，如playing basketball，swimming，cooking等，其余学生根据卡片内容，用句型“Do you like，„？询问这两位同学。持有卡片的学生需举起Yes或No的卡片，并用“Yes.I like„”或“No，I don’t like„”作出回答。配合最默契者为最佳组合。[例13]情景操练
题材多样、情节有趣的故事不仅能满足儿童的好奇心，也适用于句型操练。例如，在练习句型“Who are you?/I am„”时，笔者把学生喜欢的“孙悟空三打白骨精”的故事引入课堂，并让学生扮演唐僧、白骨精和孙悟空等角色。在幽默、诙谐的故事情景中，学生们反复操练句型，乐此不疲。
[例14]书信操练 Dear Daddy, I love you!You are strong.You are like a superman.A yellow carnation for you!I like playing with you.I can sing a song for you.A big hug for you.Happy Father’s Day!Yours, Kitty On Father’s Day, what can you do for your father? What do you want to give to your father? Now, you can say your own letter to your father.案例利用父亲节给父亲写信的实例让学生感受不同的父亲的父爱，可爱的像玩具熊的父亲，和蔼可亲的像朋友的父亲，像老师的父亲，顽皮的父亲等等，感受到父亲的艰辛和伟大，并生成出懂得通过自己的行动来回报父亲。分析本案例片段，表面上，教师设计了很多操练单词和句型的活动，而实际上，通过Father helps me „和I can „ for you.的双向语言感知，教师生成了本节课的教育性目标。
英语本身是一种实践性很强的语言。课堂教学中要竭力创设各种活动来进行教学，让学生发挥主动性、创造性，学以致用，学生在活动中通过思考、交流、合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务，在自由活动中，学生能学会灵活应变，学会创造，学会独立学习，而且，交际和角色表演的活动有利于终提高学生实际语言运用能力，发展用英语解决实际问题。
类型四 使用绘画教学手段。绘画是小学英语中常见的一种教学手段，也是学生喜欢的活动之一。小学生几乎都喜欢绘画，不管画得好不好，都有各自的特色。绘画使小学生产生浓厚的兴趣并能激发他们的热情。英语课堂语法教学与绘画相结合，可以使绘画为语法知识的教学服务，开发学生的视觉空间智能。因此，教师要注重利用听音画画、动手拼图等活动使擅长视觉绘画的学生体验成功。
[例15]教师在教授方位单词时，利用球和盒子Where is the ball? It’s in the box.It’s on the box.It’s under the box.让学生根据你的提示来画。在学习颜色时，设计看颜色、找颜色、调颜色、画颜色等一系列活动，让学生找一找身边的颜色，学生在动手操作中，不知不觉的发挥了自己的创造力和想象力。很显然，介词的用法这个语法现象就可以很自然地在学生的空间智能发展过程中深深地扎根于学生的脑海之中。
①自制教具在学习各种词汇和句型时，难以把真实的情景都搬到课堂上来，因此教具的制作显得尤为重要。教具可以是实物、投影、图片等，比较简单易行的就是图片，一般情况下都是教师做好各种教具，久而久之学生的兴趣日益减弱。因此课题研究中我们尝试让学生自制教具，自己设计，做一做，比一比，每节课由学生拿出自制的教具来共同欣赏、评价、学习，学生激情很高，学得比较快，效果也特别好。
②自制小书教材中每一个单元都是围绕着一个话题，出现一种主要语法现象，小学英语教学中，我们不能刻意讲授语法，但是我们可以用多种形式让学生感受语法，了解语法。每单元都有八个左右的模块，学习后可让学生选择当中一个模块，围绕一个话题，自制小书，在教室传阅，学生发挥自己的想象力和创造力，做出各种形式的小书。
③自制贺卡学英语，了解西方的各种节日非常重要。在学习各种节日后，可让学生自制贺卡，用英语写上祝福的话语。
类型五 在英语活动中巩固语法 ①“英语基本功——书写大赛”活动
三至六年级学生要适当加强书写练习，因此每学期开展一次书写大赛，旨在培养学生良好的书写习惯。教师现场指定单词、词组和句子，学生写到四线格中，要求书写工整，无污迹，格式、标点和内容都要正确。
②“英语基本功——诵读大赛”活动
英语朗诵是培养学生英语口语的一种重要方式，通过诵读活动增强学生英语的语感。
③“英语基本功——英语歌曲大赛”活动
唱英语歌曲是小学生非常喜爱的一项活动，每学期举行一次全校性的英语歌曲大赛对学生平时的英语语法学习起了非常大的促进作用。
四、课题研究成果
（一）提高了教师的教育科研能力、英语教学能力，带动了教师钻研英语教学的热情与积极性，培养出一支勇于实践的科研型教师队伍。
在实验研究中，英语教师积极阅读教研专著，注重对英语教学信息的收集，定期参加交流研讨，积极参与课题研讨课活动。许多教师在研究中迅速成长，实现了自身素质的提高。
（二）培养了学生的语言能力，促进了学生综合素质的发展。
英语语法活动型教学的实施，培养了学生的探索精神和合作交流的意识，挖掘了学生的潜能。通过对课本的再创作，把语法素材重新组合，编写一些不同形式的故事脚本，然后登台表演。
（三）激发了学生的英语学习兴趣，提高了学生听说读写的能力。
在语法活动型教学中我们采用了听、说、读、写、玩、演、做、唱等形式，充分调动学生情感态度、兴趣等非智力因素，促进学生语言技能的发展。在平时的测验和期中检测中，实验班学生的听力、笔试和口语成绩无论是均分还是优秀率都比实验前有了很大的提高，领先于平行班级。
（四）促进了学校教育教学水平的提高，提升了学校办学的品位。
本课题浓厚的研究氛围，先进的教育理念，科学的研究方法，成为学校的亮点和看点，并潜移默化地更新了教师的教育观念。
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