学前英语教学文档_学前英语教学
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科技信息 人文社科 浅论国内英语学前教育的可行性 泰山学院大学外语教学部 刘 晨〔 摘 要〕 当今，英语学前教育不仅是一个热门话题，人们更多的关注于它的可行性与进行方法。本文先从语言习得的过程、语言习得 关键期的学说、对人脑及其侧化的研究三个方面来阐释英语学前教育的理论可行性。进一步通过对语法学习、语音学习、词汇学习与 年龄三个方面关系的探讨得出，早起步的人能在英语学习中更胜一筹。笔者建议将英语学前教育的方法归纳为两大类：专门的英语 教育及渗透的英语教育，倡导以优化整合语言教学法的思想，充分发挥每一种方法的教育作用，为幼儿提供更多的语言刺激，让他们 主动学习英语。〔 关键词〕 英语学前教育 关键期学说 教学方法 语言。起初，人们只是认为人的语言习得能力归功于人脑的某种特殊结 构，这是其它动物大脑所没有的。人脑分为左半球和右半球，而且在儿 童成长过程中，人脑的不同功能是在大脑不同部分逐渐发展的。在人脑 侧化以后，控制语言的部分位于左脑半球。其中的一部分被称为布洛卡 区，另一部分被称为韦尼克区。对于失语症的研究揭示了布洛卡区控制 语言的发音，而另一方面韦尼克区是理解语 言 的 中 心。Lenneberg 曾 提 出假设：语言的发展是人脑成熟的结果。尽管在出生时，人的左、右脑半 球是同样的，然而在人的生理成熟或语言习得关键期之后，语言功能逐 渐被人脑左半球所掌控。也就是说，语言习得的关键期被认为与人脑的 侧化期是同一时期。2.外语学习与年龄的关系 与视觉系统一样，语言系统包含某些特征，其中一些特征与独特的 关键期有关。Ellen Bialystok 与 Kenji Hakut[3]所说 关于二语习得的最佳 “ 时期的争论主要是针对语言特征的习得和语言功能的得 ”。2.1 语法学习与年龄的关系 尽管结束于青春期的第一语言语法习得确实受语言习得关键期的 影响，但是否存在第二语言语法学习关键期的问题则更为复杂。在 The Myth of the First Three Years 一书中，Brucer[4]并没表明存在二语习得的语 法关键期，取而代之的是，他声称可能存在第二语言语法学习的成熟期 限 制 Bialystok 和 Hakuta 对 是 否 存 在 第 二 语 言 语 法 习 得 年 龄 问 题 的 研 究更进一步。他们指出学习某些语言特征，比如时态问题，会受到年龄 的影响；然而其它的语言特征，比如词序，则一点也不会受到影响。在他 们的 In Other Words 一书中 , Bialystok 和 Hakuta 阐明“ 虽然我们生活的 环境会使得第二语言的语法学习变得比较困难，但是我们一生都是可 以学习语法的”。2.2 语音学习与年龄的关系 不同于语法学习，第二语言的语音学习受到敏感时期的限制。根据 研究，对于相似而又非全新语音的学习会受到年龄的影响。换句话说，对于全新的语音，第二语言学习者发音比较地道，而在一些与母语相似 “ 但又不完全一样的发音时却比较困难。Brucer 说： 我们对关键 期 内 的 语音学习各阶段一无所知。但我们知道在进入人生的第二个阶段之前，我们的语言系统具有可塑性，我们是能够学会第二种语音的。” 2.3 词汇学习与年龄的关系 关 于 第 一 语 言 的 词 汇 学 习 问 题，Singleton[5]写 到 预 测 词 汇 学 习 何 时 停止是没有意义的。Singleton 还指出第二语言的词 汇 学 习 不 存 在 关 键 期。根据 Helen 的某一研究结果，以英语为第二语言的人与以英语为母 语的人对语义信息的处理方式是相同的。Brucer 提出我们对 词 汇 的 处 理不受成熟期限制的影响，除非是时间有限，需要经验的学习。我们处 理语义信息和学习词汇的能力并不随着生理的成熟而改变。在开始学 习 一 门 新 语 言 时，年 长 的 学 习 者 的 学 习 效 果 优 于 年 幼 的 学 习 者 ；然 而，一段时间过后，年幼的学习者通常会超 过 年 幼 的 学 习 者。Bialystok 和 “ “ Hakuta(1994)说： 这正如龟兔赛跑”；Singleton 则指出 年轻人在长跑中 取胜”。3.国内英语学前教育的方法 现行的英语学前教育的方式有多种多样，笔者主要归纳为以下两 类： 第一，专门的英语教育：此类方式是让儿童进行以英语为对象的学 习。第二，渗透的英语教育：此类方式是让儿童进行用英语交流锻炼的 学习。上述两种英语学习方法在英语学前教育中是同时存在的，对儿童 的英语口语能力的发展起着同等重要的作用。3.1 专门的英语学前教育 教 师 有 目 的、有 计 划、有 组 织 地 进 行 以 英 语
为 教 学 内 容 的，旨 在 激 发儿童学习英语的兴趣，培养儿童的英语口语表达能力的教育活动。具 引言 在中国，大部分的学生一般都需要花费十几年的时间来学习英语。当学生们从大学毕业的时候，他们能达到的仅仅是大学英语四级考试 过关或是六级考试过关。这样的学生往往拥有较好的英语阅读及写作 能力，但英语的听说运用能力却很薄弱，在用英语与外国人实际交谈时 经常败下阵来。如何在当今的英语教育中提高学生的英语实际交流能 力？ 笔者认为英语的学习应当提前着手于英语学前教育，对幼儿实施早 期的英语教育。儿童早期是一个学习语言的重要发展时期，这一时期始于婴儿期 的末尾止于孩童五、六岁，这一时期也被称为学龄前期。在这一时期内，幼儿学着变得更加的自立，学会关心自己，开始习得一些阅读技巧。因 此，在这一阶段，幼儿的语言学习不可被忽视。
1.儿童语言习得的理论研究 每当成年学习者们看到可以流利的说外语的孩子时都会后悔没有 早一些开始学习外语，这是因为人们普遍认为，越早开始学习一门外 语，学好它就越容易。人们的这一想法是正确的吗 ? 随着语言习得研究 的发展，笔者通过以下三个方面来进一步阐释语言习得的理论 ：语言习 得的过程；语言习得关键期的学说；对人脑及其侧化的研究。1.1 语言习得过程 所有正常的儿童，无论处于何种文化背景下，都会在一个大致相同 的年龄开始学习语言，并且有着极其相似的语言习得过程。既然幼儿学 习坐、站、走、双手的使用及一些其它的肢体活动的过程都是相同的，那 么语言习得与这些人类生物学上所说的的运动技能的发展就有着同样 的基础。人类语言习得这一生物学过程与婴儿大脑的成熟及侧化过程 有着紧密的联系。如果人类的某些发育过程是语言习得的基础，那么语 言习得这一过程肯定与儿童所处环境中的诸多因素相互影响。我们可 以认为婴幼儿在生命早期的不同阶段已经具有区分某些语言及输入话 语的能力。而完全拥有某一语言能力则需要接受充足、持续的语言输 入，由此幼儿得以抓住这一语言的基本规律。在这一观点上，人们认为 幼儿获得语言能力是他们破解他们所听到语言的规律以及练习使用这 些规律的结果。由于幼儿的语言能力是逐步提高的，人们往往认为孩子 们的语言能力是被 教”出来的。这一观点实际低估了幼儿的能力。对于 “ 绝大多数的儿童，没有人指导他们如何说话。儿童语言的产生依赖于他 们试着去组织语言及检验他们所说的话是否奏效这一过程，而不是一 味的模仿成年人说话。1.2 语言习得关键期假说 作 为 研 究 语 言 习 得 关 键 期 假 说 的 先 锋，Lenneberg[1]曾 经 提 出 ：儿 童 在两到三岁这一年龄段，由于受到身体发育和自主学习的相互影响开 始学习说话。儿童在三岁到十几岁期间，他们基础的语言习得能力处于 良好的状态；在这段时间内，孩子们对外界刺激的反应最为敏感。青春 期以后，人脑在语言行为生理需求方面的自我组织、调节能力快速下 降。大脑的运行方式已经有了一定规律，在青春期之前未获得的一些主 要的、基本的技能通常会成为终身的缺陷。Lenneberg 的 书 被 大 多 数 人 所接受是因为他的书中清楚的说明了人在青春期后进行第二语言习得 的困难。它很好的解释了为什么我们见到的小孩子能够很自然说外语，而成年的外语学习者说的外语来总是听起来很不自然。1.3 人脑及其侧化的研究 如果语言的发展与人脑细胞连接数量的增加是同时进行的，那么 语言的发展与人脑的发展肯定相互联系的。虽然直至目前神经元细胞、大脑回路或是脑细胞连接本身的生理机能尚未被明确出来，但是已经 出现了对大脑某些特殊区域的语言功能的报导。Geschwind[2]声称：人类 学习何种具体的语言完全是由他所处的周围环境所决定的，但是语言 习得的能力却是由人类的个人生理条件所决定的。如果在儿童成长的 过程中，他的语言习得与他大脑的发展是并行的，那么对大脑某些语言 功能的假设就是合理的。因此，语言习得的关键期被认为是由大脑生理 机制所决定的，在这一时期内人的大脑具有可塑性，可以学习任何一种 — 539 — 科技信息 人文社科 “ Good morning!”在这样的环境中，不久幼儿就能够自然而然模仿并回答 “ Good morning!”同样，我们可以依照此法，使孩子们学会 Good afternoon!”;“ “ Good night!”等日常交际用语。3.2.2 区域活动中的英语渗透 幼儿英
语学习主要依靠说和交流。区域活动主要是让儿童自己活 动，自己做游戏，教师通过制造环境，投放活动材料来体现教育目的，对 幼儿实施接性的、隐蔽的指导。我们可以通过设置英语角和阅读区，提 供 舒 适 的 环 境，准 备 相 应 的 书 籍、电 化 教 育 材 料 如 磁 带，CD 等），给 儿（童提供良好的语言学习环境和丰富的语言练习素材，激励他们愿意说、喜欢说、有机会说，在能得到积极应答的互动环境中增加说英语的练习 密度，有效锻炼口语表达能力。教学有法，但无定法。英语学前教育的方法是多种多样的，我们应 灵活加以运用，尤其应注意每一种方法各有其自身的优势和局限，仅凭 某一种教学方法是无法单独完成教学任务的。因此，在教育实践中应结 合 各 种 教 学 方 法，综 合 运 用，以 优 化 整 合 语 言 教 学 法 的 思 想，充 分 发 挥 每一种方法的教育作用。结束语 在从事英语学前教育的实践中，我们一定要重视学前英语教育方 法的综合运用，充分思考如何更有效的对幼儿进行富有成效的英语学 前教育。随着学前英语教育的范畴及内容的改变，我们要不断地探索全 新的研究领域。参考文献 〔 1〕 Lenneberg,E.H.,1967.Biological Foundations of Language 〔 M〕.体的有以下几种常见的教学方法： 3.1.1 做游戏说英语 游戏是学前儿童极其喜爱的活动。教师运用游戏形式激发儿童的 英语学习兴趣，组织儿童进行英语学习活动，可以达到训练儿童的准确 发音，丰 富 儿 童 的 词 汇 和 习 得 简 单 句 型 的 目 的。例 如 ：传 统 游 戏 What “ “ time is it ,wolf?”。一群幼儿走在一名扮 演 狼 的 幼 儿 后 面 追 问 What time “ is it ,wolf?”，扮 演 狼 的 那 名 幼 儿 依 次 来 回 答 时 间，One o’clock;Two o’ clock;… Twelve o’clock.”然后狼开始回头追幼儿。这游戏快乐中夹着紧 张，游戏情绪起伏变化，非常能吸引幼儿的注意力。孩子们在游戏的过 程 中 反 复 十 二 次 练 习 What time is it?”这 个 句 型，同 时 习 得 数 字 一 到 十 “ 二的英语单词，这样句型和数字很容易就被孩子们所掌握了。3.1.2 学歌谣说英语 英 语 歌 谣 旋 律 优 美，富 有 节 奏，读 起 来 朗 朗 上 口，深 受 孩 子 们 的 喜 爱。例如，学习歌谣 门铃 Bell 小门玲 , Little bell, 真热情 , Very warm, 客人来了 , Guests come, 丁零 , 丁零 , Dingling Dingling, 笑对客人说 : Smile to them and say: “ Welcome!Welcome!” “ 欢迎 , 欢迎!” 在用这种方法教英语的时候，孩子们都学得很起劲。学习单词，中 英文相对照，而且有明显节奏感，便于背诵。孩子们不再只会读单词，而 不知道它的意思是什么。这首童谣，即让幼儿对单词的印象加深了不 少，还能对中文意思立即反应出英文单词，一举两得。3.2 渗透的英语学前教育 语言是在持续的听，说，模仿，使用的过程中提高的。渗透的学前儿 童英语教育不直接以英语为教育内容，而是以英语为教育媒介语言进 行日常活动，给儿童更多运用英语进行交流交际的锻炼。3.2.1 日常生活中的英语渗透 儿 童 的 日 常 生 活 包 括 入 园、盥 洗、入 厕、饮 水、早 操、餐 点、散 步、午 休、自由活动、离园等环节。教师要在日常生活中尽量提供一切机会，善 于 引 导 儿 童 把 专 门 学 习 获 得 的 英 语 经 验 自 然 地 迁 移 到 生 活 环 境 中，培 养幼儿大胆表达与交流的习惯和能力。如早上入园时，教师用英语问候（上接第 538 页）the differentiation of bodily type is increased proportionately [… ]”(Toynbee 95).Wiley.158 〔 2〕 Geschwind,N.,1983.Biological Foundations of Language and 〔 Hemispheric Dominance: in Studdert-Kenndy M〕.(ed.)1983.62-68.〔 3〕 Bialystok,Ellen,and Hakuta,1994.Kenji.In Other Words M〕.A Di〔 vision of Harper of Collins Publishers,Inc.〔 4〕 Brucer,John T.,1994.The Myth of the First Three Years M〕.The 〔 Cambridge University Pre.〔 5〕 Singleton,David,and Lengyel,Zsolt,1995.The Age Factor in Second 〔 Language Acquisition M〕.Multilingual Matters Ltd.Undoubtedly, this emphasis upon the hostility of natural circumstances is insufficient to explain the birth of all cultures and only potentially reflects the natural circumstances in which ancient Greek civilization came into being.Western civilization is marine civilization.Life at sea was challenging.So, it is not difficult
to understand why the basic western hypothesis was one of separation between the subject and the object.From the outset, nature appeared as something outside man.The basic aim of westerners was to know the laws of nature so as to conquer and reform it.By contrast, China’s traditional society based on agricultural civilization “ advocated the theory that man is an integral part of nature.” As the early agricultural production depended on the bleing of nature, it was a basic requirement for the social economy to comply with the natural law;hence merged the theory that“ man is an integral part of nature ”, which emphasized the harmonious and inseparable relationship between man and nature.IV.Present Developments Chinese philosopher Xun Zi thinks the change of natural world is under the control of objective laws, which have no relations with man.As for the relation between man and nature, he affirms the dominant and positive power of man before nature, and puts forward the thought of “ controlling fatality and making use of it ”⑦.For the first time, man ’s will is set above the natural world scientifically.Nowadays, Western values are changing because people realize that the Western mastery over nature philosophy not only causes problems, but also brings benefits.In the last twenty years, scientists have identified many problems caused by Western technology and thinking, everything from over-fishing to global climate changes to environmental pollution.In an effort to find a way out of this dilemma, Western philosophers and scientists are learning from Chinese thought and that they quote Chinese views favorably.“ They believed that nature would treat them well if they treated nature well, so the relationship was one of love, respect, wonder and fear ”(Davis 198).V.Conclusion Based on the above illustrations, we can see clearly that Western people and Chinese people have different understandings of relationship between man and nature.Western people view man and nature as divided while Chinese people consider it as one.As a matter of fact, the Chinese and Western philosophical concept of man and nature developed under two different historical conditions.No one is superior to the other.Both of them are the fruit of prolonged intelligence and wisdom of all mankind.Either of them has merits and shortcomings.Hence, we should realize the differences and combine the best of Chinese and Western thought on the relationship of man and nature in order to live harmoniously and peacefully in nature and make use of it serving for humans.Notes ① 夫大人者，与天地合其德，与日月合其明，与四时合其序，与鬼神合其凶。② 用人配天。③ 天地与我并生，而万物与我为一。④ 阳平阴秘，精神乃治。⑤ 五行。⑥ 整体。⑦ 制天命而用之。References 〔 1〕 Datesman, Maryanne K., Crandall, Joann and Kearny Edward N.〔 American Ways： An Introduction to American Culture M〕.New York: Longman Publishing Group，2004 〔 2〕 Davis, Linell.中西文化之鉴—— 《 —跨文化交际教程》 M〕.北京：外 〔 语教学与研究出版社，2001 〔 3〕 Guo, Shangxing and Sheng,Xingqing.A History of Chinese Culture 〔 M〕.Kaifeng: Henan University Pre, 1993 〔 4〕 Toynbee,Arnold Joseph.A Study of History M〕.6 vols.Beijing:China 〔 Social Sciences Publishing House, 1999 〔 5〕 钱穆《 中国文化史导论》 M〕.北京：商务印书馆，1994 〔.〔 6〕 徐言行《 中西文化比较》 M〕.北京：北京大学出版社，2004 〔.〔 7〕 姚 宝 荣，韩 琪，王 涛《 中 国 社 会 与 文 化》〔 M〕.西 安 ：陕 西 人 民 出.版社，2002 — 540 —
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