如何走进小学生心灵研究综述_如何走进学生的心灵
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年至今中国“走进学生心灵”
班级：初教111班
成员：钱丽娜 刘慧 林斯燕 来晓雯 周梦鸿 胡海宇
研究综述 2000
目 录
一、引言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3
二、如何走进学生心灵„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3
（一）为什么要走进学生心灵
（二）走进学生心灵的途径
三、走进学生心灵研究存在的问题与缺陷„„„„„„„„„„„„„„„8
（一）停留在理论层面
（二）忽略学生自身的特点
四、结语：关于走进学生心灵的研究展望„„„„„„„„„„„„„„„8 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 2 2000年至今中国走进学生心灵研究综述
【摘要】走进学生心灵已经成为世界各国教育研究和学校教育改革的一个主题，是教育发展的一个趋势。从20世纪90年代开始，走进学生心灵在我国就受到相当的重视，探索走进学生心灵对教育发展具有重大意义。本组通过中国期刊数据库，以进入学生心灵为内容，对发表时间在2000年至2012年期间的文章进行了搜索，共查到108篇文章。从走进学生心灵的途径、走进学生心灵研究存在的问题。走进学生心灵的研究展望等方面展开综述。
【关键词】走进学生心灵；途径
一、引言
教育效果的最高境界是走进心灵。所谓“走进心灵”。就是让孩子的心灵有所感动，有所醒悟；在孩子犯了错误的时候，能够心悦诚服地接受老师的教育。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“教育是人和人心灵上的最微妙的相互接触。”陶行知说：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”魏书生说：“走进学生的心灵世界中去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题都会在那里找到答案。对学生细致入微的了解，使教师的教育工作如同有了源头活水，常做常新。”因此，我认为在我们对学生进行教育的过程中，需要把握方方面面，不仅只是在知识与能力上，教师还要走进学生的心灵，理解并尊重学生的内心世界，准确把握，正确引导，真正做到“爱的教育”这四个字。
在当今社会上独生子女已成为一种趋势，在单亲家庭环境下成长的孩子也越来越多。前者万千宠爱集于一身，俨然成为了温室中的花朵，心理素质较差，经不起批评和挫折，依赖性较强；而后者由于家庭状况的特殊，在缺乏父爱或母爱的家庭环境下成长，使他们的成长或多或少的出现了一些问题。
作为一名教师，我们应该始终贯彻自己的育人之道，坚持不懈、持之以恒，走近学生、理解学生、尊重学生、唤醒学生，走进他们的心灵世界，不放弃任何一朵祖国未来的花朵。笔者将通过中国全文期刊数据库，以进入学生心灵为内容，对发表时间在2000年至2012年期间的文章进行了搜索，共查到108篇文章。其中直接谈到学生心灵方面的有105篇，占总数的97.2%。
二、如何走进学生心灵
（一）为什么要走进学生心灵
苏霍姆林斯基说：“教育的任务首先是了解孩子，而为了了解孩子，就应该不断地观察、研究。不了解孩子，不深刻注意发生在他们内心深处的复杂活动，我们的教育就是盲目的，因此也就是没有意义的。”为人师者，一定要想办法走进孩子们的内心世界，接近她们的真实想法，这样才能更好地帮助她们，也才能使她们愉快地接受我们的指导，而不至于产生不可逾越的代沟。班主任作为学生的知心朋友，更应怀着一颗博爱的心，关爱学生，走进学生的心灵。古人曰：知其心，然后能求其失也。因此走进学生的心灵，及时洞察学生的内心世界，准确把握学生的心理健康状况，进行因势利导，有的放矢地教育，才能取得事半功倍的效果。魏书生说：“走进孩子的心灵世界中去，就会发现那是一个广阔又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题都会在那里找到答案，对孩子细致入微的了解，使教师的教育工作如同有了源头活水，常做常新。”彭建琼认为人的内心世界如同一把锁，谁掌握了打开心灵的钥匙，谁就可以调动人的一切。教育也一样，我们要懂得学生的心，才谈得上教育。用“心”育人，给学生以爱心、耐心、童心、诚信、赞美、恒心，这样才能真正走入学生心灵世界，唤醒每一颗善良的童心，使每一位学生都承受阳光照射，雨露滋润，从而茁壮成长。陈新平：每个学生的心灵深处都有一根琴弦，要想真正拨动这根心弦，教师就要尊重学生，以平等的地位去倾听学生的心声，这样学生才会把他们心思告诉老师。通过交流，加深了师生之间的理解和沟通，也加深了师生之间的友谊，从而老师更能走进学生心灵。由以上观之，学生的良好的心理素质是其他各种素质形成的基础。做好学生心理素质的评价工作一方面能帮助学生提高心理素质、健全人格，能激励、促进学生全面地发展;另一方面，可以有力地推动应试教育向素质教育的转变，必将使教育教学质量得到提高。
班级是学校教育和管理的基本单位。一个良好的班集体对学生的健康发展有着巨大的教育作用。如何使他们健康成长，是个至关重要的课题。作为班主任，既是这个班的领导者又是建设者，同时也是这个班级的灵魂。教师必须走进学生心灵，才能使学生凝聚在一起，创建出一个和谐、向上的优秀集体。
新世纪课程改革的“灵魂”是:让教学回归教育—从“文本教学”回归“人本教育”。因而，新课程摆在教师面前的首要问题便是理念的转变，席位的转换。因为，新课程实施的是“人的建设”。所以，新课程呼唤教师打开学生的心门，走进学生的心灵。雅斯贝尔斯曾说:“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”只有人与人之间灵的对话、完整人格的交流，学生才会体验到做人的全部尊严，才会享受到被人尊重的生命快乐，才会使师生关系具有“教育意义”。现代教育是以培养个性充分发展的人为特征的。培养一个能够适应新世纪需要的人，一个能够建设一个崭新世纪的人，不仅要继承人类丰富的文化遗产，而且要会独立思考，要有丰富的情感、坚强的意志、乐观的情怀，与人合作愉快，愿意又能够充分发挥出自己改造世界的潜能。但在社会发展日趋多元化的今天，学生易受到各种各样的心理困扰。严峻的现实提醒着：作为班主任的我们更要细心观察学生，善于走进他们的情感世界，去感受他们内心深处的渴望与需求，有针对性地帮助他们医好心灵上的疾患，战胜自我，只有这样才能以感情赢得感情，以心灵感受心灵，有效地缓解学生的心理压力，提高学习效率，增强学习效果。
心灵是智慧的发源地，是人类的灵魂所在，而孩子的心灵，是一方奇妙的净土，只有在他们幼小的心灵里播下健康、美好、快乐的种子，他们才可能健康、快乐地成长。我们如果离开了心灵的交流，一切教育就无从谈起。没有心灵的触动，就无法真正完成教书育人的过程。心灵的沟通不仅对学习过程有重要的激励、维持、调控作用，而且与学生态度的形成、信仰的确立、个性的完善息息相关。因此，作为班主任，就更要时时处处尊重学生、关心学生、帮助学生，走进他们的心灵世界，只有投入真挚的爱，达到心灵的沟通，才会收获感情的回报。
（二）走进学生心灵的途径
1.以平等作视角
马辉认为一个良好的班集体需要一个公开、平等的管理氛围，所以在班级的每一件事上，老师力争做到利用公平的尺度去开展工作，让绝大多数学生从心里去接受和配合老师的行动任卫兵和邱秩先觉得打开学生心门的钥匙首先是教师应蹲下来了解学生的世界，关注他们的喜怒哀乐，参与他
[6][5][4]们的学习、生活，参与他们的游戏，甚至闲话家常教师应多方位地向学生展现自己，不只展现优点，还要勇于暴露不足，让学生觉得老师不是金光四溢的“神”，而是普普通通的人，有血有肉，最鲜活，最理解他们，同他们最接近新课程要求教师不再仅仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者，不再是真理的化身、绝对的权威。教学不是强迫，不是命令，而是钻进学生心灵世界，去寻找、激活好学上进的积极因素，创造种种环境条件，刺激学生产生求知的兴趣和探索的愿望，让学生动脑、动手、动口，在活动中学习，在互动中学习
孙宝英告诉我们：热爱学生，就要面向全体学生，运用过程中只要讲究方式方法，就能收到意想不到的效果，但评价最终要体现一个重要的目标——“有效地促进学生的发展。”教师可以发挥评价的魅力，恰如其分地应用新型课堂教学评价这一根神奇的杠杆，使教与学真正互动起来，使课堂异彩纷呈。平等民主地对待学生，不能歧视任何一个学生，哪怕是有的学生有生理或心理的残疾。学生是合法的公民，他们完全应该享受到同等的权利，应该享受到同样的教育。做教师的就应该公平地对待每一个学生，让学生享受到平等的权利。前苏联的一位教育学家曾说：“漂亮的孩子人人都爱，爱不漂亮的孩子才是教师真正的爱。”平等地对待学生不仅指教师要平等地对待所有的学生，也指教师和学生保持平等的地位。有一句名言叫“蹲下来看孩子”，教育者要蹲下来和学生保持一样的高度，以学生的眼光看问题、看世界，这样才能真正地尊重孩子、理解孩子，也就只有在这样的前提下，教育者才更有心去主动地创造更充裕的时间和空间去了解、剖析、关爱学生，为学生提供最适合的教育。教育的平等不只是学生之间的平等，更应是教育者和学生间的平等，教育者和学生之间的平等是平等教育、民主化教育的基础。教师真正走到学生中，有时蹲着、有时坐到学生中，营造一种和学生“等高”的平等气氛，让学生在轻松的环境里率真地袒露他的一切。2.用爱去触动学生的心灵
马辉提出爱是教师生涯中永恒的主题。师爱能走进学生的心灵，引燃学生的激情，为学生创设充满希望的天空。班内的学生，无论是在学习还是生活上遇到困难时，老师都要尽量给予帮助。—久而久之班内也便会形成充满关爱的和谐班集体。
从心理学的角度看，学生的优良品德的形成有赖于基本心理需要的满足。在老师、家长、同学的冷言冷语中，小昊的自尊需要得不到满足。所以，要转化他，首先要有爱心，“持之以诚”、“动之以情”，在师生心灵深处疏通情感交流的渠道。对学生冷酷无情、漠不关心的老师，是根本不可能将自己的教育要求转化为学生的内部需要的。只有把满腔热忱倾注在学生的身上，对学生宽容、关心、爱护，学生才有可能在其内心深处激起自尊、自强、积极向上的强烈愿望，才有可能出现改过从善的契机。[10]
贾彦祥根据实践证明:班主任老师必须用诚挚炽烈的情感去热爱、信任学生。古往今来，爱戴老师、遵守纪律的学生都得到老师的爱。老师爱学生，这既反映出老师的思想素质，又反映出老师的工作方法。学生违纪是会反复的，大声的呵斥和严厉的批评，更有不分青红皂白的辱骂，必然使老师和学生不能心心相印，甚至会出现抵触情绪。因此老师要不失时机地播撒爱心。学生的一支铅笔掉在地上，班主任老师给他捡了起来，他心想老师关心我;一名学生因病躺在宿舍，老师告诉他要看医生，要多喝水，并安排一位同学帮助他打饭打水，他又会想到老师关心我;考试考糟了，老师说不要紧，失败是成功之母，这定会减少他的痛苦，倍增奋斗信心。播撒爱心的时机很多很多，只要我们放下师者的架子，甘愿做学生的益友，定会抓住时机，用爱心感染学生，起到师为范、为表帅的教育作用班主任给予学生的爱，学生会从心灵深处意识到班主任在关心他，爱护他。对班主任的关心和爱护，学生会怦然心动，温暖身心，他会自觉地遵守纪律，刻苦学习。反之，班主任盛气凌人摆出架子，关系紧张，势必会造成很大的心理距离，使班主任威信下降，学生认识到班主任不平易近人，心里产生一种畏惧感，面对你会遵守纪律，背着你会破罐破摔，进而产生抵触情绪，这使教育目的很难达到。从好多转化差生的经验中，从好多教育名家的教育艺术中，都反映出只有播撒爱心，才能取得教育的成功。走进学生的心灵播撒爱心是育人的基础，育人是班主任的天职。播撒爱心是一种高尚的情感教育，是一种潜移默化的情感渗透，学生定会在这种愉悦的、没有压抑的情境中接受教育，身心健康成长。
教育是一门艺术，只有走进学生心灵的教育才是真教育。爱是教育的原动力，教师关爱的目光就是学生心灵的阳光。师生应该是互尊互爱的朋友。然而，师生能否成为互尊互爱的朋友，关键在教师。一位老师，轻易地放弃了对一个淘气学生的教导，可能会减少他的工作压力，可能会提高他的教育质量，可能会给他赢得荣誉，但他放弃的却是一个孩子的美好前程，是一个家庭的希望，留给自己一个永远的遗憾。如果一个教师把热爱教育和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子，教师要用自己博大的爱温暖每一位学生。因为，每一个孩子都是可爱的。
刘磊根据自身班主任的经验告诉我们：班级是一个社会群体，其中存在着网络式的人际关系，包括学生间的关系、师生关系，他们交错众横。而良好的师生关系是形成班集体的重要条件，正如古人说的：“亲其师”才能“信其道”“爱其术”。良好的师生关系有助于未来的公民——学生学会如何交往。苏霍琳姆林斯基曾说过：“教育技术的顶峰——即师生间心灵交往的和谐境界。”教师只有打开学生心灵的窗口，取得学生的信任与尊敬，才能赢得建立良好师生关系的基础。因此，教师必须重视给学生留下良好的第一印象，要设法讲好第一次话，开好第一次班会，上好第一次课，处理好第一次偶发事件„„并自始至终的踏实工作，以诚待人，如此才有利于师生间的坦诚交往。“爱在教育上是有很大感化力的”，“没有爱就没有教育”。爱学生是班主任沟通学生思想和情感最有效的手段。爱学生就是要重视学生把学生当作与自己平等的有独立性的个体，尊重他们，理解他们，信任他们，积极、主动地与他们沟通。在学生需要帮助时拉他们一把；在他们停步不前的时候，推一把。让学生尤其是后进生在教师的一言一行、一举一动中感受到真诚的爱，从而激发他们向上的情感。[13] 3.用心去碰撞学生的心灵
刘巧觉得每个学生都是一个鲜活的个体，教师只要打开他们的心扉，走进他们的心灵，他们就能和你交心换心。感情是教师教书育人的关键因素，可以增强教学效果，缩短师生心理上的距离，使教师更准确地认识学生、把握学生、从而使知识传播的渠道更加通畅。“亲其师，信其道，学其理”，使教学收到事半功倍的效果。
担心是班主任以班为家的一种流露，它是丰富、真挚情感的流淌。放心是班主任对学生的生命个性的尊重，它是一种教育影响内化的过程，放心的背后也更蕴含期待。
班级的管理需要艺术，需要施教行动之前的深思熟虑。而有匠心的管理与机械的工作贯彻是不可同日而语的。班主任点点滴滴的工作细微而又繁重，不可事必躬亲、都兼顾得当。
老师应对班级的每个同学的未来都充满信心，相信他们在一个和谐的集体中能健康快乐地成长。也要相信自己会收获一个美丽的故事。卓肖娟和肖彬云的看法是：班主任要开启学生的心灵之门，必须走近学生，步入他们的情感世界。班主任在平时要处处关心学生、爱护学生；首先，学会“设身处地”。班主任不仅要善于了解学生的内心世界，而且要善于用与学生共鸣的思想去处理、分担他
[14]们的忧虑和激动，这就是设身处地。一个学生常有自己微弱的和强烈的惊惧、痛苦、忧虑、不幸，班主任要用敏感的眼光去观察、发现，而且不要马上指出来，采取“冷处理”，想方设法让学生明白和感觉到老师是能猜得出他们的内心世界的，然后单独谈话，不但尊重了学生，保护了他们的自尊心，而且会使他们内心那根独特的琴弦发出的声音与班主任的话产生共鸣，打开他们的心扉，把他们内心深处的情感展示出来。不要公开揭发学生的缺点。苏霍姆林斯基指出：一生中不犯错误的人是很难找到的；在学生时代，犯错误的可能性更大。公开揭发学生缺点，容易触及学生心灵中最敏感的痛处，给学生心灵留下创伤。因此，班主任要以挚友的身份触及学生心灵，动之以情，晓之以理，诱导学生学习榜样，鼓励仿效一切好的行为，学生身上的缺点就会没有痛苦和创伤地、不觉得难受地逐渐消失。用充满情趣的语言交流。班主任要用富有魅力的语言吸引学生，感染学生，沟通师生情感，融洽师生关系。苏霍姆林斯基指出“：教学如果没有情感的血液在流动就会苍白无力，索然寡味，学生对知识的感触就会迟钝。”因此，班主任要推心置腹地关爱学生，而不是冷漠无情的训斥学生。[15]
4.用宽容去呵护学生的心灵
宽容是一种美德，宽容是一股春风，让人感到温暖。让我们学会宽容，让我们更加团结。记住别人对我们的恩惠，洗去我们对别人的怨恨，让我们的生活多些宽容，多些忍让，让我们的生活更加幸福、快乐。“人非圣贤，孰能无过”，不犯错误不在人的能力范围之内，学生犯错误更是不可避免的。如何对待犯错误的学生呢？教师的宽容会使学生感受到一份关爱与抚慰，所起到的效果远远甚于惩罚。一是学生犯错误有其自身原因；二来对其犯的错误也要分析程度是轻是重；第三惩罚往往会伤及学生最宝贵的东西———自尊心，也可能会对学生身心造成很大的伤害。因此，对于犯错误的学生，首先做的是帮助他树立改正错误的自信心，尤其是对一些自尊心较强的学生，更是注意运用宽容教育来帮助他改正错误，接着会从他自身的闪光点来说服教育他，因势利导，扬长避短，使学生彻底认识到自己的错误，从而改正错误，不断取得进步。
作为教师，与学生相比，年岁长于学生，阅历丰于学生，知识多于学生，涵养胜于学生，当学生犯错误时，应该认真听取学生申述，尊重他们的意愿，想方设法化解抵触情绪，以海纳百川的坦荡胸怀，用朋友般的真情，去感化学生，暗示学生，诱导学生，影响学生，给学生以自我反思的契机、自我选择的空间、自我修正的时间、自我进步的主动性。宽容并不是对学生行为放任自流，更不是对学生过错姑息纵容，而是要以诚挚的朋友方式指出他的不是，并提出改正策略，让他的灵魂真正得到朋友式的关怀的帮助。
5.走进学生家庭
首先，应正确分析当今学生的成长过程，并承认他们或多或少都存在一些心理问题。在多年的教学实践中，笔者觉得我们老师和家长往往只注重学生的学习成绩，却忽略了他们的心理。殊不知，现在的学生可不同于七八十年代的学生。以前的学生家里兄弟姐妹多，家庭条件多数不是很好；而现在的学生独生子女多，经济条件已大有改善，住的是单元独室，其成长过程多与成年人为伴，少与同年伙伴玩耍和交流，空余时间多与电脑、电视为伴„„纵观当今学生的成长过程，我们不难发现，当今学生存在一些诸如孤僻、任性、自尊心特高“、娇“骄”二气严重、受不了任何委屈、凡事以自我中心、缺乏自立自信等诸多心理问题。雅斯贝尔斯曾说:“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”只有人与人之间灵的对话、完整人格的交流，学生才会体验到做人的全部尊严，才会享受到被人尊重的生命快乐，才会使师生关系具有“教育意义”。
三、走进学生心灵研究存在的问题与缺陷
（一）停留在理论层面
基于对现有资料的分析，我们可以看到近年来各教育方面已经加大了对走进学生心灵的关注度，也提倡教师更多的与学生沟通，争取进行师生交流、师生自主的学习模式。但通过对这些资料的深入探讨，我们也不难看出，进入学生心灵这一观点更多的还停留在理论的层面。
（二）忽略学生自身的特点
我们可以看出大多数学者所提的走入学生心灵的途径、方法不外乎爱、尊重、平等、鼓励等等，从而忽略了学生自身的一些性格特点。教师既然要去了解学生，就要掌握该阶段学生的心理变化。教育主要是通过言语来表达的，但是什么话该说、什么话多说，我们要根据学生的心理层次来进行提醒，还要分析学生的逆反心理与心理理解能力，否则有些沟通就是无稽之谈，因为学生根本不理解你话中的含义。关于学生心理方面，很多学者都没有考虑到。
四、关于走进学生心灵的研究展望
走进学生心灵是如今所有教师所要面对的一个严峻的问题，时代的变迁、年龄的差距、不同的生活习惯、背景和文化程度，往往使教师和学生之间存在一定的隔阂。都说“教师是人类灵魂的工程师”，作为教师他不仅要“传道、授业、解惑”，而更多的是引导学生走向正确的人生道路，成为一个全面发展的社会人。
通过本小组同学的努力，我们查阅了许多资料，去了解过去10年内，无数学者对“如何走进学生心灵”的研究与探讨。通过对这些资料的整理和分类，我们发现要走进学生的心灵，首先要保持一份对学生的爱，每一位学者所研究的方面也许不同，但从他们的作品里不难看出爱深深的贯穿与字里行间。因为爱，我们想要去了解、去呵护、去教育、去尊重、去引导我们的学生，他们就像我们的孩子，我们的朋友一样。爱令我们彼此交流、彼此了解，慢慢的进行心灵的交往。所以爱是我们进入学生心灵的基石。
当然抛却爱这个共同点，每一个学者也在作品中表明了自己的观点：
例如：有的学者认为要进入学生的心灵，就要试着去了解他的想法、了解他的家庭，要站在学生的角度去思考问题。学生是一个未完人，因为他们所处的环境基本是学校、家庭和朋友圈，他们还没有完全接受到社会的各种磨练，对于我们来说他们就像个孩子，还有很多地方需要我们的引导，所以我们并不能完全以我们的角度去看待事情，而应该蹲下身子试着以孩子的角度去看问题。去了解他们的行为和想法。每个人都希望能得到别人的尊重，我们的学生也是这样的，而且他们的心要比我们的心更加敏感。所以也有学者认为尊重才能进入学生的心灵，通过对学生的尊重，我们也可以获得学生对我们的尊重，使我们和学生有了一个相对平等的交往模式。这种平等相处的模式才能使学生放下心里的抗拒，使教师进入学生的心灵。
同时作为一个教师，我们要提高自身水平，在学生面前充分展现出教师的个人魅力。一个具有良好品德、知识渊博的教师，是学生希望亲近对象。这种个人魅力也会使学生渴望被教师了解，在此基础上教师再与学生进行必要的谈话，就可以顺利进入学生的心灵。这个观点也表现了部分学者对尊重学生的重视。除了上面三点观点，我们还调查了其他几点观点：宽容走进学生心灵，书信走进学生心灵等等。这些观点为我们以后的教师道路提供了许多宝贵的经验，也更加提醒我们进入学生心灵的重要性。
基于对现有资料的分析，我们可以看到近年来各教育方面已经加大了对走进学生心灵的关注度，也提倡教师更多的与学生沟通，争取进行师生交流、师生自主的学习模式。但通过对这些资料的深入探讨，我们也不难看出，进入学生心灵这一观点更多的还停留在理论的层面。通过组内讨论总结，本组觉得主要原因是：现在的课堂教学都是大班化管理，作为教师缺乏精力和时间去更好的进入学生心灵，从而导致了学生被动接受灌输式的学习模式。并在一定层度上引发了师生之间的矛盾、摩擦。
而且大多数学者所提的途径、方法不外乎爱、尊重、平等、鼓励等等，从而忽略了学生自身的一些性格特点。教师既然要去了解学生，就要掌握该阶段学生的心理变化。教育主要是通过言语来表达的，但是什么话该说、什么话多说，我们要根据学生的心理层次来进行提醒，还要分析学生的逆反心理与心理理解能力，否则有些沟通就是无稽之谈，因为学生根本不理解你话中的含义。关于学生心理方面，很多学者都没有考虑到。所以本组成员认为未来的研究还要向着理解学生心理的方面发展。
参考文献
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