地方师范院校文科专业实践教学体系的构建_学院专业实践教学体系
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地方师范院校文科专业实践教学体系的构建
——以忻州师范学院为例
尹小石1龙翠梅2杨水云3
（1.忻州师范学院山西 忻州034000；2.洞口杨林中心小学 湖南 洞口 422314
3.洞口七中 湖南洞口 422314）
摘要：本文以忻州师范学院为个案进行研究，从建立合理的实践课程结构、科学安排实践教学、严密组织课外实践活动等方面展开论述，试图构建一个符合地方师范院校实际的文科专业实践教学体系，为地方师范院校文科专业学生实践能力的培养做出应有的贡献。
关键词：地方师范院校；文科专业；实践教学；课程结构；构建
科学合理的实践教学体系是高素质人才培养的关键，在地方师范院校人才培养中具有极其重要的地位和作用，而文科专业相对于理工科专业来说又有其独特的地方。本文试图通过对忻州师范学院多年的实践教学进行研究，力图构建一个适合地方师范院校文科专业人才培养的实践教学体系，进一步充实和丰富地方师范院校人才培养理论，为其制订人才培养方案提供理论上的支撑和借鉴。
一、建立合理的实践课程结构
实践课程结构是地方师范院校文科专业人才培养方案的一个重要组成部分，也是培养具有较强实践创新能力的高素质专业人才的关键。以前，地方师范院校通过实验的方式，较好地解决了理科专业的实践教学问题，而文科专业的实践教学一直处于一个比较弱的地位，主要原因是没有形成专门的实践教学课程体系，可操作性不强。针对这种情况，忻州师范学院在制订2010级文科专业人才培养方案时，在课程体系结构的科学设置上动了一番脑筋，下了一番功夫，压缩了理论教学的课程时数和学分，突出和完善了实践教学课程体系，增加了实践教学课程的门数、时数和学分，将第二课堂、校内模拟实践、社会调查和科技创新活动等纳入文科人才培养方案的实践课程结构里，突出学生实践能力和创新能力的培养。
首先，在科学设置文科专业理论课程的同时，突出和拓宽了实践课程的基础和领域，使文科专业在学生实践能力培养上向柔性专业方向发展；在实践体系中以必修课程为核心，尽可能拓宽实践课程的领域，科学合理地设置一些实践选修课程作为实践必修课程的延伸和补充；积极适应科技与社会发展趋势，增设了一些教育类实践课程 1
和新兴、交叉课程，在一些旧的实践课程里增设了新的课程内容，更新专业结构。
其次，科学设计和整合原有的实践课程结构，处理好局部与整体、专业与非专业、基础性与非基础性等方面的结构性矛盾。以前，很多地方师范院校文科专业的实践课程显得比较杂而乱，没有形成一个完整的体系，只是理论课程的一种附属品或点缀。针对这种情况，忻州师范学院在2010级文科专业人才培养方案里把实践教学作为一个与理论教学体系相并列的专门体系突出出来。一是优化整合实践课程结构。在把原有的实践教学课程进行优化整合的基础上，着眼于文科专业的现状，增加实践课程门类，更新教育内容，以优化的结构涵盖整个学科体系的知识面。二是科学设置教育类实践课程的开设顺序，突出课程之间的前后继承性和逻辑性，完善“扶贫实习支教”和专业实习课程管理体系。三是压缩理论课教学时数和学分，增加实践课教学时数和学分，给学生充足的课外实践活动时间，提高学生的实践能力。如忻州师范学院2005级本科文科专业人才培养方案中实践课程的学分为24，占整个专业总学分的12.6%；而在2010级本科文科专业人才培养方案实践课程的学分已提高到了42，占整个专业总学分的25%。
再次，增设教育类公共必修实践课程。我国传统师范教育类实践课程的比重与英、美等国家比起来有较大的差距，为了充分体现“师范性”教育，使学生更好地适应实习支教工作，提高实习支教的质量，忻州师范学院在2010级人才培养方案“全程实践教学体系”里，在第4学期增开了“新农村建设和乡村教育”和“中小学教育教学管理”两门教育类实践课程，为支教学生了解农村教育现状，学习中小学教育教学管理方法打下坚实的基础。
二、科学安排实践教学
实践教学是地方师范院校培养文科学生能力素质的重要载体和关键环节，实践教学的成败直接关系到文科专业人才培养的质量。忻州师范学院自升本以来一直非常重视实践教学的改革，进行新的师范教育模式的尝试，构建了“512”地方师范院校本科教育教学模式，即5个学期的专业理论学习加1个学期的实习支教，再加2个学期回炉反思提高。一改过去“教学长实习短”的不合理做法和“先理论后实习”的分割方法，采取平时训练与集中训练相结合的实习方法，提升了学生的教育实践能力。
一是要抓好教育实习的质量。教育实习是师范类院校一门非常重要的实践课程，是学生从理论到实践的最关键一步，尤其在文科学生教育教学能力的培养中起到至关重要的作用。忻州师范学院从1997年就开始探索一条提高学生培养质量，更好地服务落后地区教育事业的新路子——扶贫顶岗实习支教，从2004级本科学生开始，把原来的“教育实习”改为“扶贫顶岗实习支教”，时间由原来的6周改为一学期，并在此基础上成立了“实习支教管理处”等专门管理机构，先后组织23批1万余名本专科生，到忻州市所辖的11个县（市、区）560多所贫困农村学校开展为期半年的实习支教，学院与地方政府签订了扶贫顶岗实习支教协议，为实习支教学生聘请了大量的地方学校的指导老师，为广大文科学生实践教学能力的培养搭建了一个广阔的平台。
二是要抓好课程实践教学。对地方师范院校文科专业来说，课程实践教学是理论教学的有益补充，对深化课程教学的内容，进一步巩固理论教学成果，起到了较大的作用。忻州师范学院在制订文科人才培养方案时，要求那些适合开展实践教学的课程要有一定实践教学的时数比例，学校为课程实践教学的开展提供一定的经费等物质条件保障。如在2010级本科专业人才培养方案中，《思想道德修养与法律基础》、《军事理论》、《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》等通识性公共课程里都安排了一定比例的实践教学时数，要求各文科专业的专业课程实践学分不得少于2个。
三是抓好毕业论文的写作。毕业论文写作是地方师范院校文科专业实践教学的重要一环，是对学生专业论文写作能力和大学四年专业学习质量的一种综合培养和考量。忻州师范学院在文科生毕业论文的写作上出台了一系列的文件，从论文的选题，到开题，再到论文提纲和正方的撰写，再到论文的规范化排版、答辩再到论文的打印装订，对其进行全程质量监控和严格的规范化管理，严把质量关，实行指导教师负责制，组织中期检查与定稿检查。增加毕业论文的写作时间，把原来的8周时间提高到了13周。
四是抓好专业实习和专业见习。地方师范院校非师范文科专业的专业实习和专业见习是把专业理论运用于实际的过程，也是提升专业实践能力的重要一环。忻州师范学院历来非常重视文科专业实习、见习基地的建设，先后与忻州市及管辖区域内的各县（市、区）政府、法院、质检以及其他一些企事业单位签订了实习合同，使专业实习、见习网点遍布了整个忻州，建立了一个较为广泛和稳固的实习基地。
五是抓好全程实践教学。为了圆满完成教育部“人才培养模式综合改革”课题，忻州师范学院对2010级人才培养方案进行大胆改革，在原来实践教学课程的基础上，大量增加实践教学课程的学时和学分，构建了一个包括教师教育实践体系、专业教育实践体系和综合实践体系三个模块，贯穿大学四年的文科专业“全程实践教育课程体系”。
三、严密组织课外实践活动
课外实践活动是课堂理论教学和实践教学的有益补充和延伸，也是文科专业大学
生实践能力培养的另一重要载体和途径。如果有专门部门的组织，专职教师的指导，根据学生的兴趣、爱好、特长，成立各种课外实践活动小组，开展一些有益的科学讨论、科技创新和社会实践活动等，对培养和提高文科专业学生的科研素质和实践创新能力，将起到事半功倍的效果。大学生课外实践活动的开展可分为校内和校外两个部分。在校内开展的活动有科技讲座、学术报告、专题性研讨会、论文宣读会、演讲会、辩论赛、服务性的科技咨询和科技宣传等；在校外开展的活动有教育实习基地活动、社会调查、科技考察、三下乡活动等。
一是抓好普及性的课外实践活动。如大学生科技文化节、系列学术报告等。如忻州师范学院每两年举办一届全校性的大学生科技文化节和学术活动月，全校上下非常重视，校领导进行顶层设计，各系部、职能部门密切配合，广大师生积极参与，集中展示师生的实践活动成果，收到了较好的效果。
二是抓好课外竞赛活动。上至全国层面的“挑战杯”全国大学生创业计划大赛，省级层面的“兴晋挑战杯”竞赛等，下到学校和院（系）层面的演讲、辩论赛等。如2008年，忻州师范学院政史系的“大学生村官调查”获“兴晋挑战杯”一等奖，2009年，“浅析地方政府在扶贫顶岗支教管理工作中存在的问题及其措施”又获“兴晋挑战杯”金奖。通过课外竞赛活动的举办，倡导了创新精神，营造了创业氛围，促进了成果转化，培养了文科大学生的团队协作意识，社会竞争力与科技创造力。
三是抓好未来教师职业技能竞赛活动。未来教师职业技能竞赛是师范院校的一项特色活动，对提高师范类文科专业学生的教育教学能力作用巨大。忻州师范学院把对学生教学能力的培养融入到此项活动中去，每年组织一次，学校进行顶层设计，先是各系组织预赛，然后由系里推荐优胜者参加学校组织的决赛，先是从粉笔字、课件制作、课堂教学等三个方面分别进行单项比赛，各单项得分之和前20名进入最后的综合比赛，学校对获得综合和单项一、二、三等奖的同学分别颁发获奖证书和奖金。通过对这几年此项活动的统计，获得较好名次的都是文科专业的学生，可见其在文科专业学生教学实践能力培养中的重要地位和作用。
四是抓好社会实践活动。社会是大学生活动的大舞台，是锻炼文科专业大学生能力素质的大课堂。忻州师范学院一直非常重视文科学生课外活动的开展，强调文科专业必须走上社会，了解社会，融入社会，并把课外科技活动和社会实践活动纳入人才培养方案之中，并计一定的学分。为了帮助更多的文科学生更好地学习社会调查的理论与方法，更好地为社会调查活动服务，忻州师范学院建立了社会实践调查主题网页，开设全院性的社会调查选修课程，在文科学生中掀起了社会调查的热潮，取得了较好的效果。如忻州师院政史系作为社会调查的先行者，几年来一直坚持社会调查活动的开展，组织学生利用寒暑假开展田野调查和社会实践调查活动，举办了三次全校性的大型社会调查展览，相当一部分学生还把自己的毕业论文与社会调查课题挂起钩来，收到了较好的效果。
参考文献：
[1]曾丽娟.新世纪大学生创新能力的培养[J].佳木斯大学社会科学学报，2004，(1).[2]高伟山.124所师范院校开展实习支教——开辟服务农村教育新途径8.5万师范生深入农村[N].中国教育报.2009.11.26，第1版.[3]忻州师范学院2010级人才培养方案实践教育课程安排表[Z].2010.3.20.[4]连建华.关于高师院校课程体系改革的思考[J].天中学刊，2002，（3）.[5]赵炜.论实践教学课程体系的构建[J].煤炭高等教育，2007，（2）.Construction of Practical Teaching System of Liberal Arts Major in
Regional Teachers Universities-----With Xinzhou Teachers University for an Example
YIN Xiao-shiLONG Cui-meiYANG Shui-yun
(Xinzhou Teachers University, Xinzhou034000, China)
Abstract: Through study of Xinzhou Teachers University, this paper attempts to find a pathway of constructing the practical teaching system of liberal arts major in regional teachers universities from setting reasonable practical curriculum structure，arranging scientifically practical teaching，organizing tightly extracurricular practiceactivities etc.The contribution for cultivating liberal arts students’ practical ability in regional teachers universities.Key words: Regional Teachers Universities；Liberal Arts Major；Practical Teaching；Curriculum Structure；Construction
作者简介：尹小石（1975-），男，湖南洞口人，硕士，忻州师范学院政史系讲师，研究方向：课程改革与实践教学。
龙翠梅（1980-），女，湖南绥宁人，洞口杨林中心小学教师，研究方向：课程教学。杨水云（1980-），男，湖南绥宁人，洞口七中教师，研究方向：新课程改革。联系电话：***；0350-3048254
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