评改方式百花放作文教学硕果累_浅谈作文教学评改

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也谈作文评改的方式方法

摘要：

评改是作文教学过程中一个极其重要的环节，是一个不断调动学生积极性,提高学生作文心理品质,发展语言意识性,提高写作效率的过程。教师指导学生修改自己的草稿。老师及时评改学生的作文。指导学生互相评改。课堂集体评改。

关键词：评改教师评改自改互改集体评改

作文教学一般简化为“指导－－习作－－评改”三个环节，其中评改作为收尾性工作，是作文教学过程中一个极其重要的环节,它是指在命题指导和作文的基础上,对学生作文实践中的成功经验和存在问题进行科学分析、归纳。在整个作文教学中起着不可忽视的作用。通过评价,使学生知道自己的作文好在哪里,不足在何处,该怎样修改,从而提高作文水平。其过程,是一个不断调动学生积极性,提高作文心理品质,发展语言意识性,提高写作效率的过程。然而在传统的作文教学中,作文的批改由语文老师说了算,语文教师总是用一把尺子去衡量所有的作文。这些传统的评改方式会使学生迷失了作文的方向,无形中把学生的自主性给剥夺了,同时强调了学生共性的发展,有意无意地扼杀了学生个性的发展。以如何评改作文, 提高作文教学的有效性，这是摆在每个小学语文教师面前的当务之急。为了省时、高效、大面积提高学生的作文水平，我在研究学生作文心理、分析学生知识差缺的基础上，把作文评改从单一走向开放和创新,激发了学生作文兴趣，培养了作文能力，取得了理想的效果。

一、指导学生修改自己的草稿

都说好文章是改出来的，可是，学生作文喜欢一锤定音，草稿写完即作文完成，不愿认真修改，因而作文水平提高不快。对此，我把指导作文的主要力量放在评改学生的作文草稿上。为了培养他们自改作文的习惯和能力，我首先向他们介绍古人名家锤炼字句的故事，讲述好文章不是写出来的而是改出来的道理，教育学生不仅要学会写法，更要学会改法，提高他们认真修改草稿的自觉性，养成写后修改

1的好习惯。其次具体指导，提高他们修改文章的能力。作文命题后，根据题目的难易，我只简单地提示题目的要求范围，可写哪些材料，注意点，指定完成的时间，就让学生回去写。或观察，或搜集素材，或构思、打腹稿，写草稿，不让学生在一节两节课内完成一篇作文，给学生留有充足的时间，养成他们认真作文的良好习惯。作文草稿交上来后，我先粗略地看一遍，好、中、差各选一篇，在课堂上评改。然后让学生运用所学的知识和方法，自改作文草稿，写得不好的还要重写。最后誊清上交的作文，教师再认真批改、讲评。第二次讲评，着重表扬自改后有进步的同学。例如《同桌》一文，我要求“肖像描写要突出人物性格”。在写个性时濮天同学原稿为：“她总是梳着一对羊角辫。”没有充分体现人物的倔强的性格，经过修改改成了“她走起路来，脑后那对羊角辫总是一翘一翘的。”这显然好多了。这样，教师虽然辛苦，却是十分必要的。因为这种加强作文指导的做法，更加贴近学生作文。

二、老师及时评改学生的作文

老师及时评改作文，让学生及时知道老师对自己的评价，有时哪怕小小的肯定，几个重点符号都能使学生兴奋，产生对作文的热情。为贯彻因材施教原则，在作文评改上，根据学生作文的差异，有所区别，侧重对待，我的做法是：

1、优秀生以“评”为主，中差生以“改”为主。这是因为优秀生作文有了一定的基础，需要锦上添花。教师在文章的立意、结构等写作方法这些有一定难度的方面提高要求，给予指导。选评优秀生作文，我把它称为“突破口”，它可以起到牵一发动全身的作用。因此，我每次教一个新班，都从最初作文中发现一两篇较好的作文，加以讲评、鼓励。开始可以只讲优点不讲缺点，目的是激发学生作文兴趣，增强作文信心。兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法。我发现受过两次以上评讲的同学，作文态度都较前认真，希望自己的作文再一次

获评。之后我采取滚雪球的方法，每次讲评都增换新的学生名单，逐渐扩大优秀面。为了培养这部分学生的作文兴趣和能力，我还积极组织他们开展作文课外活动，如办作文园地，开展作文竞赛，编优秀作文选，读书评报，写观察日记，给报刊投稿等。这样，我的周围很快聚集了一批喜爱作文的同学。他们作文成绩的迅速提高极大鼓舞了中、差学生。研究差生作文差的原因，不难发现他们主要差在知识能力上的不足。而且这种不足非一日形成，久而久之，产生了“怕作文、作文难”的心理状态。要想提高差生作文水平，克服这种心态是前提，其次是给他们具体帮助，在最基础的选材、写具体、字词句的训练上多给予帮助，使他们走出作文困境。对待差生作文，我主要是面批面改。针对主要差缺，一学期每个学生只需批改2次。最初面稍大，逐渐形成宝塔形。面批面改力求做到：一是严，逐词逐句，从不马虎；二是爱，让学生感受到老师的真诚，不歧视，有耐心。注意发现“差生”作文中的“闪光点”，一个好段落、一个好句子，都要尽量找机会予以展示；或在讲评中作为范例，或用红笔画上肯定的符号，有进步就及时加以鼓励，写上几句“你进步了，难能可贵”“祝贺你进步了，你是有能力写好作文的”之类热情鼓励的话。寥寥数语，树立了他们的自信心，提高了写作兴趣。有个学生对我说：“其实我们都怕作文，我们又都想写好作文，不让老师失望。”

2、评改共有的毛病。为了增强评改实效，我备有评改手册，记下学生作文中共性问题。我发现有些毛病，对学生作文影响很深，十分顽固，必须强制改正，方可奏效。(一)三段式。对于初写作文的三年级学生来说，三段式要求是必要的。到了高年级仍只会三段式写法，势必束缚学生作文思路。对此，我要求学生中间一段必须放开，要有层次。(二)开头结尾模式化。写参观游览一类文章，有些学生开头一段总离不开写“我们排着整齐的队伍，在老师的带领下……”结尾又写“参观结束，我们排着队高高兴兴地回家了。”为了使他们认识到这种写法过于平淡，影响文章质量，我有意让他们每人带一本作文选，看看入选作文有几篇这样开头结尾。结果没发现一篇。从此，他们渐渐改变了上述模式化的写法。(三)孤立地写人物外貌。写人物外貌，往往千人一面。男孩不是“大大眼睛，圆圆脸，两腮有个小酒窝。”女孩总是“红红的小脸，乌黑的头发，扎两只羊角辫。”为了纠正这种写法，我选了班上一位同学写的作文《乡下小表弟》中的开头一段，让学生评讲。“烈日下，一个十一二岁的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太阳晒得黝黑的身上，着一件旧的红背心，下身穿一件短裤衩，不时抹去头上的汗珠。他就是我在乡下的小表弟。”通过讲评，使学生了解这段文章为什么生动形象，主要原因是抓住人物的特征，不是孤立止地写人物外貌。从此，千人一面的写法慢慢得到了克服

三、指导学生互相评改

俗话说，旁观者清，修改习作亦然。教师授予学生一定的评改方法后，还要让学生进行强化训练，达到巩固的程度。老师把修改权还给了学生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”，因此，审视同班同学的文章来，格外认真投入。这样，既训练了学生批改作文的能力，又体验了批改作文的艰辛，还培养了认真负责的精神。指导学生互相批改，教师更重要的工作是引导和指点，要设法交给学生修改作文的方法与技能。这是一项艰苦细致的工作，教师要以极大的热情和耐心，循循善诱。着力于提高学生对作文修改的认识，端正其态度。其次要给予学生批改作文的技术指导，使之具有相对的可操作性。然后，还要让学生明确修改作文的范围和要求。总的来说，文章修改有四个大的方面。一是改语言，就是修改标点符号、错别字、病句，还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等。二是改结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然，伏笔呼应是否巧妙等。三是改中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖，主题是否突出。四是改材料，主要是看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想等等。当

然，不同的文体有不同的要求，评改时要灵活掌握。具体的评改方法是：印发评改示范及常用修改符号,统一规范;其次,交待评改步骤。阅读全文,把握大意,动手修改,复查性阅读,下评语;再次,提出评改要求。以肯定长处为主,评语要有针对性,可查工具书,可讨论。最后,给作文打出等级。当然,作文收齐后,教师可就整体评改情况写出总评。对有异议的作文可进行复评;对优秀的作文可办专栏或进行演讲比赛。这样，既锻炼了学生,又“解放”了教师,何乐而不为?

例如：濮天姜和雨停两名同学互批看图作文《教师节礼物》这篇文章。濮天对姜雨停说：“你的文中描写太多，有点像散文了，不太符合本次作文的要求。”姜雨停对濮天说：“你的作文虽然对图画上内容叙述的很具体，但缺少些想象，如果加上一点现象，效果会更好。”两人毫不隐瞒观点，有时争得面红耳赤。这一做法，同学们最感兴趣，他们调皮地说：“互相批改让我们迈大步。”

四、课堂集体评改

课堂集体评改前，我先印发1～2篇有代表性的中等作文，在学生通读全文的基础上，再由教师逐段引导学生集体评议其优劣，并对不足之处提出修改方案。最后由教师总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略。此法以讨论为主，充分发挥学生的主体作用。仁者见仁，智者见智，举一反三，打破学生思维定势，在论辩中让学生积累大量的作文修改方法，取得了很好成效。总之,在作文评改过程中,评改方式百花齐放，坚持以学生发展为本的原则,真正起到导向和激励作用,才能使学生认识自我,改进自我,发展自我,促使学生有效地提高写作,作文教学才能硕果累累。