浅谈作文评改中的合作学习_作文评改的四个环节
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语文教改总结
——浅谈作文评改中的合作学习洋县书院初级中学何改莲 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”
随着课程改革的不断深入和创新教育实践在我校的普遍开展，合作学习已成为中学课堂上的一大“亮点”，越来越多的教师在教学设计中设计并运用了合作学习这一教学策略。
作文评改教学一直是令语文老师头痛的事。传统教学中，语文老师背着学生批改作文，这确实是一件劳神费力的苦差事。更令语文老师气愤的是，花了九牛二虎之力批改的作文，很多学生连看都不看。可见，背着学生批改作文不但收效甚微，而且难以调动学生的学习积极性。
在作文评改合作学习实践中，课堂则出现了生生互动，师生互动的可喜局面，整个课堂都“活”了起来，学生的积极性大大提高。可见，作文评改教学采用合作学习方式与教师一手代劳相比，具有无比的优越性。
一、分层分组合作学习，实现生生互动
很多语文教师简单地认为作文评改合作学习，就是让学生分组讨论批改作文而已，一般做法是：先笼统地布置作文评改的任务，然后让同桌或前后桌进行讨论。结果，学生要么不知所云地乱嚷一气，要么以小组为掩护开小差、说闲话，从而导致小组学习流于形式，学习效率低下。其实，导致这种状况的原因之一就是分组方法过于简单，没有认识到作文评改的特殊性，从而导致合作学习徒有其形而不具其神。
作文是学生语文综合能力的反映，评改作文则要求学生具备一定的写作水平，掌握常见的写作技巧，且要有较强的鉴赏能力。也就是说，评改作文对学生而言是一项复杂而艰巨的任务。作文评改的这种特殊性，就要求语文教师要进行两次分组，即优化组和基本组，分层进行合作学习，才能较好达到评改的目的。
1、优化组合作评改
所谓优化组，是指各个作文评改小组的组长组成的合作小组。他们必须具备较高的写作水平、语言表达能力和组织能力，他们是各小组开展合作学习的核心。小组长如果没有经验或不经训练，是很难组织小组成员进行合作学习的。因而，优化组培训的程度，直接影响小组学习的效果。
优化组的培训工作可分为两步进行。第一步：教师讲明本次评改作文的任务和具体要求，指导每个小组逐一讨论组内成员的每篇作文，评出主要优点，指出存在的问题，并提出合理化的建议。第二步：教师对本次作文学生中普遍存在的问题予以剖析和具体指导，这就要求教师要先认真阅读每篇作文，对本次作文普遍存在的问题做到心中有数，只有这样才能使指导有的放矢。
2、基本组合作评改
基本组，是指把全班学生分成若干个小组，进行作文评改合作学习小组。组织好基本组的合作学习，才能调动全班学生参与合作，达到生生互动，提高全体学生写作及鉴赏作文的能力的目的。
基本组分组应遵循异质分组原则。所谓异质分组，就是把作文水平、表达能力，甚至性格、友情等不同方面，把3—4名学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性等方面是互补的，便于学生之间的互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。
二、教师参与合作过程，实现师生互动
从合作学习的含义出发，学生显然应该是合作学习的主体，教师则应以决策者、组织者、支持者、沟通者的角色出现，不仅要当好学生学习的向导，更是他们学习的伙伴，使合作学习不仅是生生互动，还应师生互动。
作文批改合作学习，把课堂的舞台留给学生，并不意味着教师可以无所事事了。相反，教师要担负更大的管理和调控职责。因为学生在合作评改作文的过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，教师应对各小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。教师要对小组中的每个学生的学习情形做到心中有数，以便判断小组合作是否成功，并将结果及时反馈给各个小组的每一个成员，让每个人都感到自己与其他人成功合作的重要性，也知道谁需要支持、鼓励和帮助。
在评改作文合作学习的过程中，教师还应对学生的合作能力和技巧予以有针对性的指导。
1、除了对各小组组长以评改作文的知识与能力的指导外，还应指导他们根据组内人员的不同特点，进行合理分工，明确各人的责任。例如：让普通话较好、声音较宏亮的学生担任朗读员，负责朗读每篇作文。让字写得较好的学生担任记录员，根据讨论的结果，记录每个成员的优缺点，写好眉批和总批，便于及时将本组合作学习成果反馈给教师。这样，就能使每个成员积极参与合作学习。
2、指导全体学生的合作意识。评改作文时，要逐个评改，避免有的学生只顾看自己或他人的作文。小组讨论时，要善于倾听别的同学发言，积极参与讨论，勇于发表自己的见解。小组长要避免以自我为中心，只关注自己的发言机会，把小组合作学习搞成“小权威”，瞧不起作文水平相对较低的同学。
三、改进评价方法，展示个性化作文
一些学生作文水平偏低，如果仅以作文质量作为评价标准的话，他们注定会成为失败者，势必造成他们对合作学习的消极情绪。作文评改合作学习的评价方式，具有自己的特色，分为个人评价和小组评价两种。个人评价以过程评价为主，主要评价学生在小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中的情感、态度、能力的变化。只要学生在这些方面有进步，都在及时予以肯定和鼓励。小组评价则可采用竞争机制，根据小组合作意识和成果，作为总体成绩，予以奖励或认可。这种评价方式，前者可充分调动个性积极性，后者则有利于增强小组的凝聚力，便于形成“组内合作，组外竞争”的新格局。
每次作文评改后，对个性化作文应及时予以展示。既可以在班上张贴或范读，组织全班同学交流、学习，又可以推荐到广播台、相关的语文报刊。这样，既能让作者本人有一种成就感，激发其写作潜能，提高个体写作水平，为作文评改合作学习注入新的活力，又能激发全体学生的学习欲望，为他们的写作指明了努力的方向，从而使作文评改合作学习整体水平得到进一步提高。
总之，作文评改合作学习追求的是生生互动、师生互动，以达到写作水平的共同提高。要正确理解、掌握合作学习的基本理念，在作文评改合作学习教学实践中加以灵活运用，才能逐步实现真正有效的合作学习。
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