问题设计看教学有效性_教学设计有效性
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从问题设计环节看教学的有效性
地理
周国华
新学年学校有了新的教学理念，其中有一条就是“再造教学流程，删除无效环节”，要求教师提高课堂教学的实效性，提高学生课堂学习的效率，为此，我们地理学科针对本学科的特点，结合教师的不同风格，决定从其中最关键的教学环节入手，通过设计好每一个课堂教学的环节，切实提高学生课堂学习的积极性和实效性，将课堂真实还原给学生，为学生提供在课堂上成长和进步的舞台。
初中地理的特点，从内容上讲，没有特别难、繁、偏、怪等不易掌握的知识，学生通过看书、自学等方法，绝大部分是能够把握的，但根据课标的要求，初中学生学习地理的主要目的是“学习生活中的地理”和“学习对终身有用的地理”，如果在实际教学中，只是满足于让学生了解一些教材的知识现象，学会一些简单的地理常识和规律，这样的目标很难达成，而且会让学生养成记住一些知识、背会一点规律就能应付考试的学习习惯，所谓的地理能力，地理思维，正确的人地观等等更是无从说起，这样的知识根本不能适应新时代的需求，也谈不上教会学生“终生有用的地理”，所以，我们决定在课堂教学中要通过切实可行的教学活动和设计，来改变这些问题，那么，从教学的哪个环节开始改进是比较切合实际的呢？为了弄清这个问题，我们认真思考、研究了一些我们从前的课堂，包括一些受到各方好评、获得较高奖励的课堂，希望从中找到一些可以改进的地方，提高课堂的有效性。
在许多课堂上，我们分析发现了一个问题，很多课堂上老师认为设计得很好、很巧妙的问题，往往在实际教学中没有受到预期的效果，学生的回答也不尽人意，有些问题甚至在课堂上成为“问题”，影响了课堂教学和学生的学习，于是，我们决定从课堂教学的问题设计这个环节来改进课堂教学的一些流程，提高课堂教学的真实性和有效性。
下面，通过一些具体的教学案例分析来加以说明。
案例一：初一地理学习“日本”时，何永德老师做过了一次校级公开课，获得了一等奖，受到各方好评，我们也为他高兴，但是在仔细分析这节课的问题设计时，我们还是感到有些地方不尽人意，可以在进行改进，更符合学生的认知规律，教学效果会更好，其中有一个问题是这样设计的：某国试飞的导弹由于出现故障，一下子坠落在30°N~45°N，140°E~145°E的海域，哪个国家会提出抗议？将这个问题作为探究的一个活动，结果在实际教学中，学生异口同声地说出是日本，教师要将这个问题过渡到日本的地理位置问题上，还得强调要学生注意前面提出的经纬度的意义，课后我们分析，这个问题可以换一种问法，因为上课时就提到要学习日本，所以，即使学生不关心给出的经纬度范围，也会想到这个国家是日本，我们可以把问题换成：某国试飞的导弹由于出现故障，一下子坠落在30°N~45°N，140°E~145°E的海域，日本立即提出抗议，为什么？一来问题更有层次了，二来提到是日本要抗议，学生自然就会去思考为什么了？自然就强调了了解一个国家的地理位置的重要性了。
案例二：初一地理在学习“世界的气候”时，要求学生能根据世界气候分布图，分析说明世界气候的主要分布规律和特点，我在第一次课堂设计问题是这样的：看图分析说明世界气候分布有什么特点？为什么？结果问题提出后，让学生进行看图分析，五分钟过去了，没有学生能举手回答问题，有过了两分钟，还是没有学生敢站起来说，后来好不容易有一位同学（平时学习不错）站起来回答，说道：从图上看出世界的气候很复杂，规律不太好找。课后我认真反思问题出在什么地方，找到学生问他们，为什么看不出来？学生回答说：“不知道如何找，没有思路”于是我意识到是我在问题的而设计上出了问题，通过和其他老师的交流，在后面班级的教学中我将问题设计成：看图分析1.世界气候类型是单一还是复杂多样？2.世界上主要有哪些气候类型？3.找出温带海洋性气候和热带雨林气候，描述它们的气候特征是什么？4.造成它们气候差异的原因是什么？同样是五分钟的时间，在另一个班学生很快就能将世界气候的基本特点和主要气候的分布规律说出来了。
案例三：在学习初二地理“土地资源”时，设计了一个这样的问题：结合自己的生活体验，谈谈自己对土地资源的重要性的认识。原来认为设计问题中，已经考虑到结合学生的实际生活，应该有可以谈论的话题，但实际在学生讨论时也基本局限于教材中提到的一些观点，没有更多的个人认识和看法，回到办公室后，与其他老师分析这个问题，发现我们在教学中还是将自己的一些思想和看法都无意识地“迁移”到学生的身上，认为学生能理解有关土地的实际利用情况和对人类的重要意义，尤其是不同的土地类型在城市和农村利用上的差别，学生基本没有生活经验，所以难以有非常到位的看法，后来，我们将问题改为：从自己周围的土地变化，分析北京城市用地的特点，谈自己对土地资源的认识。在后面的班级讨论中，学生中很多人能从自己周围的小区建设、拆迁、修建地铁等实例，说道北京城市用地的一些特点，通过分析北京房价高、楼房越建越高等现象，指出土地资源的重要性等等。
在实际的教学中，我们将问题的设计更多地考虑到学生的认知规律，尤其是考虑到学生认知的“最近发展区”的理论，应该成为我们设计问题的基本依据，问题的设计是让学生更好的理解教材和课标的要求，更好地把握地理学习的技能，不能为了问题而设计问题，也不能单纯地为了教学而设计问题，在本学期的课堂教学中，我们通过大量的课堂分析，发现了许多在教学中设计的一些不太合理、或者是所谓的“假问题”，在今后的教学中，我们要一一加以改进，力图通过问题设计这一环节，将地理课堂教学提高到一个新的高度，切实落实学校的新教学理念，为学生的发展服务。
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