教学方法_五种现代教学方法
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教学方法、教学策略、教学模式的关系
高长浩
教学模式、教学策略、教学方法的概念，以及三者的联系与区别：
教学方法：指为达到教学目的、完成教学任务而采用的一切手段、指为达到教学目的、完成教学任务而采用的一切手段、途径 和办法的总称。
教学策略：指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采 用的手段和谋略（方式、方法、媒体等的总和）具体体现 在教与学的交互活动中。特点：综合性、可操作性、特点：综合性、可操作性、灵活性。
教学模式：是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指 导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某主题 形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体 可操作的教学活动方式。
教学策略与教学模式，相同点：教学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性。区别：教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，相对稳定；教学策略，指向单个或局部的教学 行为。联系：教学模式通常是多种教学策略的组合运用。
教学策略与教学方法，联系：教学方法可看做教学策略的具体化。区别：教学策略表现为一定的教学程序，还包含对教学过 程的元认知、自我监控和自我调整，大于教学方法。
典型的以教为主的教学模式和策略：
接受学习模式与先行组织者教学策略
模式提出者：奥苏贝尔，主张“有意义的接受学习” 相应的教学策略：先行组织者教学策略 阶段1：呈现先行组织者 阶段2：呈现学习任务和材料 阶段3：扩充与完善认知结构
运用该教学策略的教学条件：需充分发挥教师的作用（呈现者、教授者、解释者），学生的任务：掌握观念和信息，其原有认知结构会影响新学习材料的有意义接受，准备工作：预先准备先行组织者，学习材料必须加以组织以便于同化。
五环节教学模式
提出者：赫尔巴特、凯洛夫等，激发学习动机 复习旧课 讲授新课 运用巩固 检查效果 其中d、e环节会结合在一起进行，补充“布置课外作业”环节，以培养学生迁移运用知识分析问 解决问题的能力。九段教学策略
加涅的九段教学策略（图8.1 加涅的九段教学策略（P87）
掌握学习(Mastery Learning)模式
提出者：布卢姆 主要观点：只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。目的：把教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来，解决学生的学习效率问题，以大面积提高学习的质量。主要步骤：学生定向→集体教学→形成性测验→ 矫正教学→再次测评（P88图8.2）形成性评价是掌握学习的重要手段。
情境—陶冶教学策略
提出者：洛扎诺夫（保加利亚）主要观点：通过创设某种与现实生活类似的情境，让学生在思想高度集中但精神完全放松的情境下进行学习，也称“暗示教学策略”。主要作用：实现情感领域的教学目标 主要步骤：创设情境 自主活动 自主活动→总结转化。
示范—模仿教学策略
主要作用：用于实现动作技能领域的教学目标。主要步骤： 动作定向（主要由教师完成）参与性练习（学生完成，教师指导）自主练习（学生独立完成）技能的迁移：基本达到自动化，无需思考即可完成，能与其他技能进行组合，构成更为综合性的能力。
典型的以学为主的教学模式和策略
在以学为主的ISD中，自主学习策略的设计是最核心的，是促进学生主动完成意义建构的关键性环节。
发现学习模式
提出者：布鲁纳（Jerome.S.Bruner，1915年生），理论基础：儿童的智力发展阶段论、认知--发现说，主要观点：让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力；强调学生的探究过程，取知识、发展探究能力；强调学生的探究过程，而不是现有知识；教师的主要任务是为学生的发现活动创是现有知识；创造条件、提供支持。主要步骤：问题情境创设→假设 检验 整合与应用。发现学习模式的局限：
（1）夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。（2）“任何科目……任何儿童”是不可能的。
（3）发现法运用范围有限。（4）发现法耗时过多，不经济。（5）发现法适合于小学和中学低年级学生。支架式教学策略
定义：这种策略“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（Framework），该框架供一种概念框架（Conceptual Framework），该框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要。因此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。来源：维果斯基的“邻近发展区理论”。教学的作用就是创造最邻近发展区；教师的作用是搭脚手架。脚手架：指教师所能提供给学生、帮助学生提高现有能力的支持的形式。
支架式教学策略的步骤：①搭脚手架：围绕当前学习主题，按” 最邻近发展区” 的要求建立概念框架。——由教师完成 的要求建立概念框架。——由教师完成进入问题情境（概念框架中的某个层次）。师生共同完成独立探索。协作学习效果评价 ——学生独立完成。
抛锚式教学策略
提出者：温特比尔特认知与技术小组，主要观点：该策略建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，也称为“实例式教学策略”或“基于问题 的教学策略” 主要步骤：创设情境 确定问题——“抛锚” —— 自主学习 协作学习 效果评价。例：CCTV-1“大风车”栏目的“福尔摩斯和他的小分队。
随机进入教学策略
随机进入教学：学习者可以随意通过不同途径、以不同方式进入同样的教学内容，从而获得对同一事物或同一 问题的多方面的认识与理解。理论基础：认知弹性理论，其宗旨是要提高学习者的理 解能力和知识迁移能力。主要步骤：呈现基本情境 随机进入学习 思维发展训练——培养学生的元认知能力、建立思维模型、——培养学生的元认知能力 养发散思维 小组协作学习 学习效果评价。
启发式教学策略
不愤不启，不悱不发。——孔子 不启，不发。——孔子对问题积极思考，急于解决而又不得要领。——教师应给予思考问题的方法的指导，开启思路。对问题尚未考虑成熟，想说又难以表达。教师应帮助学生认识事物的本质属性，由感性认识上升到理性认识，然后用较准确的语言表达出来。主要步骤：启发诱导，创设问题情境 尝试知识探究（教师要拟定适合学生水平的尝试）归纳结论，纳入知识系统，变式练习的尝试（应用，训练思维，增加创造性因素）回授尝试效果，组织质疑和讲解（教学细节调节）单元教学结果的回授调节。
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