教学方法导论_教学方法导论全
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第一章 教学方法概述
1.无论怎样界定教学方法,首先都必须明确体现以下两方面的思想和内容:第一,教学方法和教学目的相联系,是实现教学目的不可或缺的工具;第二,教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法,体现了师生在教学中相互联系、相互作用和相互统一的特点。
2.教学方式应是构成教学方法的细节,是教师和学生在教学活动中所进行的个别操作活动。教学方法是由若干的教学方式构成的,同一种教学方法可以由不同的教学方式构成;而同一种教学方式也可以运用与不同的教学方法之中。
3.教学方法就不应简单地分成教师教的方法和学生学的方法,然后再将它们简单相加而称教学方法,而应是教师指导学生学习的方法。
4.古代社会,特别是在我国封建专制社会的学校,主要是形成了教师满堂灌输、学生呆读死记的注入式教学方法。
5.教学方法不是一成不变的,而是随着教学实践的内外部条件以及教育教学的发展而不断变化和发展的。教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力的发展水平,是影响教学方法发展的直接因素。判断 多选
6.教学方法的意义:1)教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带;2)教学方法是完成教学任务的必要条件;3)教学方法是提高教学质量的重要保证;4)教学方法是影响教师威信和师生关系的重要因素;5)教学方法影响学生身心发展。7.双基: 基础知识 基础技能
我国的教学方法体系形成于建国初期,在总结解放区的教学经验与借鉴前苏联教学方法的基础上,通过广大教育工作者的不断实践和探索,初步形成了一套以“双基”为教学目的的教学方法体系,这就是我们常说的传统教学法。
8.新的教育方法有: 愉快教育法、情境教育法、常识教育法、成功教学法。9.愉快教学法是借助于建立民主和谐的师生关系,着力于儿童的全面发展。它是变“厌学”为“好学”,变“苦学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”。
10.江苏特级教师李吉林首创了情景教学法,情景教学法的核心在于激发学生的感情。它突破了以往教学方法唯智主义的框框,在教学实践中取得了良好的效果。单选、判断
11.江苏特级教师邱学华首创了尝试教学法,尝试教学法以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。特点是变先讲后练为先练后讲。这种方法,有利于培养学生探索精神和自学能力;有利于提高课堂教学效率。判断
12.成功教学法是上海闸北八中校长刘京海为首特出的。基本理念是:人人都可以成功。成功教学法坚持对学生实施鼓励性评价。
13.发现法,被称为发现学习或问题教学法, 自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。发现法是美国心理学家 布鲁纳 所倡导的,不限于寻求人类尚未知晓的事物。14.所谓范例,是指教材中那些隐含着本质因素、根本因素、基本因素的典型事例。范例教学法的教学内容必须具有基本性、基础性、范例性等三个基本特征。15.人际关系是非指导性教学法的核心与关键。16.当代教学方法改革与发展的趋势:
一、重视实现学生的主体性;
二、重视教学中学生知情智力的整合统一;
三、加强学习方法的研究;
四、重视现代教育技术的应用;
五、教学方法的模式化。
17.教师选择教学方法的主要依据有: 教学目的和任务、教学内容的性质和特点、每节课的重点难点、学生的身心发展特点、教师自身的素养、教学时间和效率的要求。18.运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想。启发既是一种方法,更是一种教学的指导思想,它是相对于注入式(把学生看成容器)而言的。判断 19.各种教学方法既有启发性质,又有注入性质,是一把“双刃剑”。判断 20.运用教学方法必须做到最佳选择和优化组合。判断
运用教学方法必须做到原则性与灵活性相结合。判断
第二章 教学设计的方法
1.所谓教学设计,简单地说,就是指教师为达成一定的教学目标,对教学活动进行的系统规划、安排与决策。判断
2.教学设计的过程实际上是对教学活动的预先分析与决策,是制定教学方案的过程。判断 3.教学设计的主要依据: 依据现代教育理论;依据系统科学的原理与方法;依据教学的实际需要;依据学生的特点;依据教师的教学经验。多选 简答
4.在一定意义说,教学设计的过程也是教师个体创造性劳动的过程,成功的教学设计方案中往往凝聚着教师个人的经验、智慧和风格。单选 判断
5.现代教学设计的基本特征: 以学生学习为中心、关注真实生活、以“研究”超越“经验”、创造性和灵活性。多选 简答
6.教学设计不是“电脑式”的程序设计,不是各个教学环节简简单单的有序排列组合,不同的教育教学理念指导下的教学设计所呈现出来的形式与效果完全不同。
7.教学设计是一项极富创造性的工作,教学设计虽然使得教学程序化、合理化和精确化,但它并不束缚教学实践的自由,更不会扼杀教师的创造性。8.以教为主的教学设计流程
9.教学目标是教学活动的出发点,是最先要考虑的问题。
教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果。
10.关于教学目标的分类,影响较大的是美国的教育家布鲁姆等人的教育目标分类理论。教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。
11.教学目标设计的基本要求: 一般目标和具体目标相结合;集体目标和个人目标相结合;难度适中;便与检测。
12.教学目标不是对教师的教学行为的描述,而是指学生的学习结果。
13.分析学习者的特征可以从: 1)对学习者认知因素的分析;2)对学习者非认知因素的分析;3)对学习者社会因素的分析。简答(初中)14.确定教学起点,就是要对学生的起点能力进行分析。15.以学为主教学设计的基本原则:
一、强调以学生为中心;
二、情调“情境”对意义构建的重要作用;
三、强调“协作学习”对意义构建的关键作用;
四、强调对学习环境(而非教学环境)的设计;
五、强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”);
六、情调学习过程的最终目的是完成意义构建(而非完成教学目标)。简答初中
16.在以学为主的构建主义学习环境中常用的教学策略主要有: 支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略。
第三章 课堂教学常用的方法
1.课堂教学常用的方法: 以语言传递信息为主的教学方法、以直接感知为主的方法、以实际训练为主的方法、以欣赏活动为主的方法。
2.以语言传递信息为主的教学方法主要包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种。多选
3.将首发式教师通过语言向学生系统连贯地传授知识、技能,发展学生智力的教学方法,它是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。判断 单选 4.讲授法的具体方式: 讲解、讲述、讲读、讲演。多选、判断
5.讲授内容要有科学性和思想性,这是确保讲授质量的首要条件。单选 判断 6.谈话法又称问答法,特点是师生对话。判断
谈话的关键是精心设问,提好问题。判断
7.读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识、巩固知识、并培养阅读能力的教学方法。
8.运用读书指导法的基本要求: 提出明确的目的、要求和思考题;教会学生使用工具书;帮助学生逐步学会阅读的方法;用多种方式指导学生阅读。简答 初中
9.以直接感知为主的方法,是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学型参观等,使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。主要包括演示法和参观法两种。10.以实际训练为主的方法,主要包括实验法、练习法、实习作业法三种。
实习法是根据教学大纲的要求,在校内外组织学生进行实际操作,将书本知识运用于实践的一种教学方法。
练习法是在教师指导下,学生巩固知识,形成技能技巧的教学方法。它是各科教学普遍采用的一种教学方法。单选
第四章 课程改革倡导的教学方法
1.2001年2月,国务院批准《基础教育课程改革纲要试行》,标志着我国基础教育课程改革全面启动。新课程改革提出的三维目标: 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。2.教育的艺术不在于传授知识,而在于唤醒、激励和鼓舞。判断 3.自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义,自主学习教学法是以学生作为学习的主体,通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的教学方法。
4.自主学习教学法的基本要求: 让学生参与教学目标的制定;帮助学生优化学习策略;把生命发展的主动权还给学生;提供适当的练习机会;采取多种指导方式。多选 5.探究教学,以学生为本,学生运用探究的方法主动地获取知识,形成主动参与、乐于探究的学习态度。
6.重视知识获得的过程,注重学生的体验。判断
7.运用探究教学法的基本要求:选择合适的探究内容;为学习探究提供“支架”;提高学生的探究素养;要重视总结交流。简答 初中
8.合作小组是合作学习的基本单位,合作小组的建立是否合理直接影响着合作效率和合作目标的完成,直接关系着合作学习的成败。判断 选择 9.编组的基本原则: 组间同质,组内异质。
第五章 教学组织的方法
1.教学组织是指为实现一定的教学目标,围绕一定的教育内容或学习经验,在一定时空环境中,通过一定的媒体,教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。2.个别教学产生于古代,是人类最初的教学组织形式。
3.教学组织的选择: 1)根据学校的物质资源选择教学组织形式;2)根据师生数量选择教学组织形式;3)根据教学目标选择教学组织形式;4)根据课程的性质和课程内容选择教学组织形式;教学对象;选择适当时机灵活运用教学组织形式。4.教学的基本组织形式——班级授课制。单选 判断 5.班级授课制的基本特点可以归纳为班、课、时三个特点:以班为基本活动单位;以课为组织单位;以课时为基本单位。
6.班级授课制的局限性:教材统一、要求统一、进度统一。不利于对学生因材施教。
7.再教育实践中,班级授课的具体形式大致有三种: 一是全班上课;二是班内分组教学;三是班内个别教学。
8.班级授课辅助的教学组织形式——现场教学。判断单选 9.班级授课特殊的教学组织形式——复式教学。判断单选
10.当前班级授课组织形式的改革: 适当缩小班级规模,使教学单位趋向合理化;2)改进班级授课制,实现多种教学组织形式的综合运用;3)多样化的座位排列,加强课堂教学的交往互动;4)探索个别化教学。
11.教学工作的基本环节: 备课、上课、课外作业的布置与批改和检查学习效果等。12.备课的类型: 个人备课和集体备课;学期备课、单元备课和课时备课;课前备课和课后备课。
13.根据备课把握的内容,可以把备课分为学期备课、单元备课和课时备课。
根据备课的时间先后,可以将备课分为课前备课和课后备课。
14.备课的内容: 备课程标准、备教材、备学生、被教法、备学法。多选 15.教案是教师经过备课,以课时为单位设计的具体教学计划和方案。判断 16.一般来说,教案内容主要由概况、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思四部分组成。17.课堂讲授是教师运用系统的口头语言,通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统地向学生传授知识的教学行为方式。
18.根据课堂讲授方式的不同,可以把它分为讲述、讲解、讲读和讲演四中基本类型。
19.课堂提问是教师在课堂教学中,通过创设问题情境,设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。
20.课堂提问的基本要求: 1)合理的设计问题;2)要面向全体学生提问;3)要目的明确,把握好时机;4)提问的语言要准确,具有启发性;5)提问的态度要温和自然;6)要及时进行评价和总结。
21.课堂倾听的类型:介入型倾听和非介入型倾听两大类。
22.课堂对话主要包括人与客体的对话、人与人的对话、人与自身的对话三个方面。
23.课堂板书是指教师在课堂教学中,为了帮助学生理解和掌握知识,配合讲授,把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。
24.教学反馈是指教师在课堂教学中,有意识的收集和分析教与学的状况,并做出相应反应的教学行为。
25.教学强化是指教师通过一定方法促进和增强学生某一行为向教师期望的方向发展的教学行为。
26.按照完成作业的时间和目的的不同,可以把作业分为课前预习作业、课堂作业和课后复习作业三种类型。
27.按照完成作业的行为方式的不同,可以把作业分为口头作业、书面作业、观察作业和实践作业四种类型。
28.按照作业的难易程度,可以把作业分为基础性作业和发展性作业两种。
第六章 多媒体教学的方法
1.按教学媒体发展的先后,通常把过去的传统教学中常用的媒体成为传统教学提,而将一个世纪以来利用科技成果发展起来的电子传播媒体称为现代教学媒体。
2.教学媒体的特性: 固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性、能动性。多选
3.教学媒体与人相比处于从属地位。教学媒体只能扩展或代替教师的部分作用,而且使用的媒体还需要教师和设计人员去精心编制相应的教材。
4.现代教学媒体运用应遵循的基本原则有: 教育性原则、科学性原则、技术性原则、艺术性原则、经济性原则。
5.所谓信息技术与学科课程整合就是指将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型的教学环境。
6.信息技术与学科教学深度融合的典型模式: 学科本位型课程模式、学科辅助型模式、学科研究型模式。
第七章 教学评价的方法
1.教学评价就是指评价主体依据一定的标准,运用各种科学的方法,在系统收集有关教学事实信息的基础上,对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。2.教学评价必须在有效收集教学系统信息的基础上进行,是以教学系统的事实性把握为前提。判断
3.教学评价的作用主要包括: 1)教学评价的导向与激励功能;2)教学评价的鉴定功能;3)教学评价的改进提高功能;4)教学评价的管理功能;5)教学评价的研究功能。4.教学评价的改进提高功能是教学评价的主要功能。判断 单选 5.根据评价的时间和作用分类,教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种。总结性评价又称终结性评价,是指某一教学活动告一段落或完成之后所进行的评价。6.根据评价的标准分类,教学评价可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价三种。
相对评价是以被评价对象集合内部的某一状态或标准样组的水平为参照标准进行的评价。
绝对评价是指在评价对象群体以外,根据一定的目标和准则确定一个标准,在评价时,将每一个评价对象与确定的标准进行比较以判断其达到的程度。
7.教学评价的基本原则: 方向性原则、科学性原则、客观性原则、发展性原则、可行性原则。
8.现代教学评价的基本方法: 测试、档案袋评价、档案袋评价案例。
档案袋评价是一种综合性的过程性评价方法,可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历,是一种持续的、自然的评价形式。
9.学生成长档案袋中材料的收集和选择是有目的的而不是随意的,是与一定的教育目标相适应的。学生成长档案袋的基本成分是学生作品,但也会包括对学生完成作品过程的描述和纪律,还包括学生本人、教师、同伴和家长对作品的评价。学生应是选定自己的成长档案袋内容的一个决策者,甚至是主要决策者。
第八章 说课、听课和评课的方法
1.说课是教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习,是教师面对专家和同行,以科学的教育理论为指导,将自己对课程标准及教材的理解和把握、课程程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。
2.说课的特点: 说理性、科研性、工具性、交流性。说课不是宣讲教案,不是浓缩课堂教学的过程。3.按照说课的功能,可以把说课分为研讨性说课、示范性说课、评比性说课和检查性说课。4.研讨性说课是指以教研组或年级组为单位,以集体备课为主要形式对说课本身进行探索性研讨的说课。
5.说课的内容: 说教学目标、说教学内容、说学生情况、说教学方法、说教学程序设计、说练习的内容与方法。多选
6.听课是指教师带着明确的目的,凭借自身感官及有关辅助工具,直接从课堂情境中收集材料,促进对教学的认识以及自身成长的一种教学活动。
7.评课是指听课者对所听的课进行评价和研讨的一种教学活动。
8.评课的基本要求: 要多元化;要坚持评课之道;要有提高性;要有激励性。
9.讲课的重点不在于评价教师的讲授水平,也不在于鉴定某一节课的教学效果,而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足,以此来促进教师个体专业发展,促进教师群体素质的提升。判断
第九章 教学研究的方法
1.“教学研究”中的“研究”,指的是创造知识和整理修改知识。教学研究指的是运用一定的科学方法,遵循一定的科学研究程序,通过对教学现象的解释、预测和控制,探索教学规律的一种认识活动。
2.教学研究工作的主要功能:第一,探讨教育教学规律;第二,改进教育实践。判断 3.教学研究的一般步骤可以归纳为:选定研究问题、查阅文献形成理论构思、制定研究计划或方案、实施研究(搜集并整理资料)、分析研究得出结论、形成研究报告。
4.教学研究的基本方法: 观察法、调查法、实验法、比较法、个案分析法、行动研究法。5.调查法是指研究者在科学方法论和教育理论指导下,围绕一定的教学问题,运用问卷、访谈、测量等方式,有计划、有目的地搜集有关的事实材料,从而做出科学分析并提出具体建议的研究方法。
6.实验法是研究者按照教学研究目的,合理的控制或创设一定条件,人为地变革研究对象,从而验证假设,探讨教学现象因果关系的一种研究方法。
行动研究法是指实际工作者基于解决实际问题的需要,与专家、学者及本单位的成员共同合作,将实际问题作为研究的主题进行系统的研究,以期解决实际问题的一种研究方法。
第一章 教学方法概述 一、教学方法与教学方式的关系：教学方式应是构成教学方法的细节，是教师和学生在教学活动中所进行的个别操作活动。 二、教学方法的概念：教学方法是指在教......
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