全程参与,提效减负_减负提效
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全程参与,提效减负
岳玉杰，小学高级教师，现任宁河县芦台第三小学高年级数学教师。2012年被评为县级教育科研先进个人，2013年被评为镇级学科带头人。2011年6月“小数加减法”一课在第二届高效课堂教学评比中获县级一等奖。2012年10月参与研究的县级课题“培养学生良好学习习惯和学习方式的研究”已结题。
小学阶段是学生学习品质和思维养成的关键期，过重的课业负担严重损害少年儿童身心健康，会让孩子们丧失学习兴趣，桎梏他们的思维，当然也就不利于学生全面发展。因此，教学中要做到提效减负，教师就必须遵循学生的认知规律，针对所学内容，引导学生参与教学的全过程。针对小学生的思维特点，经过学习和摸索，我构建了“创设情境―提出问题―合作探究―解惑提升―拓展应用”的课堂教学模式。让学生多一点活动空间，多一点思考空间，多一点表现机会，多一点成果体验，真正做到了提效减负。
一、挖掘资源，创设情境
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的重要理念之一，是进行愉快教学的重要手段。好的情境能使沉寂的课堂变得妙趣横生，能让学生的注意力很快集中到课堂教学内容上来，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。教学中，我尽量从贴近学生生活并且让学生感兴趣的内容入手，创设极具吸引力的教学情境，这样学生就会很快投入到学习氛围中。
例如在教学《图形的放大与缩小》一课时，我抓住小学生喜欢动画片这一特点，出示一幅喜羊羊的图片，在孩子们美滋滋地欣赏时，我将原图切换成缩小后近一平方厘米的图片，让孩子们说出图片中画的是谁？他们瞪大眼睛仔细观察，却无法得出统一的答案。我随后将图形慢慢放大，当孩子们很清晰地看清图片后，我又悄悄地将图形缩小，他们一下子兴奋起来，进入积极的学习状态。
二、抓住时机，提出问题
有效的提问能为学生提供数学思考机会，引导思考方向，扩大思考范围，提高思考层次，是有效教学的核心。教学中，我注意以“精问”促“深思”，引导学生主动思考，达到优化教学过程、取得最优教学效果的目的。
比如在学生们对放大与缩小有了感性认识的基础上，我依次提出以下问题：刚才大家观察到一个什么数学过程？你是怎样理解放大与缩小的？生活中什么情况下使用放大或缩小？放大或缩小后的图形与原图比较有什么相同点和不同点？怎样做可以得到你想要的、大小合适的图形？学生顺着我的提问，积极思考，并发表自己的见解，提高了课堂效率。
三、人人参与，合作探究
探究是学生学习数学的重要方式之一。学生是学习的主体，他们所获得的知识和能力并不都是教师“授予”的，大部分是通过对学习材料的主动探究，在自我学习的过程中得到的。对小学生来说，通过自主探究得出的初步结论往往不够完善，还需要互相交流、互相倾听、互相学习、互相评价，找到最近发展区，从而达到自我反思、自我认识、自我提高的目的。他们的智慧也往往是在这种特定的情境感染下生成的。
例如在教学《分数的基本性质》一课时，我引导学生用“折、画、想、问、用”五个环节对教学内容作如下处理。第一，折。让每组同学分别将手中三个完全一样的圆片，用折的方法，分别平均分成2份、4份、8份。第二，画。让学生用彩笔在圆形纸片上分别涂出1份、2份、4份，并用分数来表示。第三，想。1/
2、2/
4、4/8这些分数有什么关系？第四，问。从“1/2=2/4=4/8”中，你发现了什么？第五，用。用已经学过的数学知识解决问题。每一个环节都给学生提供小组合作交流的时空，让学生通过自己动手操作、观察、比较、讨论交流，发现规律，再通过举例验证，由特殊到一般，层层推进。这样在人人参与共同探究的过程中，不仅完成了知识的内化，还掌握了探究方法，这种知识和能力的双丰收才是真正的课堂高效。
四、完善认知，解惑提升
一节高效的数学课，应该能够让学生做到优化认知结构，完善认知体系。教师要密切关注学生的学习状况，及时解惑，并适时总结。当学生概念不清时，要及时组织学生辨析；当学生思维受阻时，要为其点拨指明方向；当学生归纳算理算法、概括总结规律遇到困难时，要及时引导，做到“点拨而不硬拉，引导而不替代”，帮助学生解决好学习中存在的盲点。
五、巧设练习，拓展应用
练习的作用不仅仅是知识和技能的强化，更是培养学生应用意识、激发学生潜能的重要手段。在练习设计时，我力求从学生实际出发，体现趣味性、实践性和开放性，并开设“创新作业”，鼓励学生观察生活，自主选择练习形式，自行设计练习题目，如制作学具、书写小论文、编写数学故事等，让学生充分体验数学的实效性，理解数学的应用价值，促进学生全面发展。
总之，“创设情境―提出问题―合作探究―解惑提升―拓展应用”这一教学模式，体现了新的教学风格，课堂呈现出愉悦和谐的教学氛围，做到了用精彩的课堂吸引学生全程参与，学生学得轻松、学得快乐、学得得法、学得高效。
（责任编辑 邵
莹）
