如何在一年级数学课堂教学中启蒙合作交流_数学课堂教学的启迪
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如何在一年级数学课堂教学中启蒙合作交流
合作交流是教师在教学过程中，让学生在具体的操作活动中进行独立思考。鼓励学生发表自己的意见，并与同伴相互交流，从交流中获取新知，进一步提高创新能力。
在数学课堂教学中开展合作交流，既可营造一个轻松愉快的学习环境，又可活跃学生的创造性思维，同时还能互相促进，互受启发。对问题的理解也就会更丰富、更全面，甚至还能想象出老师未曾想到的新观点。那么，如何在一年级数学课堂教学中启蒙合作交流意识呢？
一、调动学生的主体作用
不同的条件、不同的环境、不同的生活背景，塑造不同类型的孩子，教师应尊重孩子、关爱孩子，机智的面对，不强求一律，有目的、有意识的以学生为主体，营造民主、平等、和谐的学习氛围，充分调动学生学习数学的积极性，教师不再是扮演现成知识的传授者，而是问题的引导者和学生学习的伙伴，还给学生选择学习的权利，让学生拥有施展个性的空间，主动探索知识的源泉。发挥“小组”的团队精神，分工合作、集思广益，在主动探索知识的过程中轻松愉快的完成学习任务，享受合作学习的快乐。
二、培养学生合作学习的习惯(一)引导学生敢说
在一年级数学课堂教学中，对于刚入学的一年级学生来说，说一句完整的数学话，表达一个思维过程，是比较困难的，正因为如此，很多学生在数学课堂害怕说“数学”话，针对这一特点，教师必须加强引导学生敢“说”，无论说得合理与否，声音是大还是小，只要是学生自己发现的，想出来的，敢说并讲出来了，就应该给予鼓励，这样不会扼杀孩子们想说的愿望。比如我班上的向桔树，他不爱学习，却很顽皮，平常回答问题的声音极小，可能连他自己都听不到。有一次数学课中，他不经意又惹起身边的同学，不巧，被我发现了，我走到他身旁轻轻地对他说：“向桔树，你很聪明，可是你太好动了，如果你能把你的‘好动’转变为‘好动脑筋’，用你顽皮的胆子，放到回答问题声音上，那该多好呀，你一定会很优秀的”，他似乎读懂了我对他的批评和信任，表现出了一种积极上进的欲望。于是我出了这样一道题：用“△、□、○”这三张卡片排成一排，有哪几种排法，同学们热烈地讨论起来，他沉思了一会儿，举起了右手，看到他的进步，我非常高兴。对他点点头，他红着脸说：“老师让我画出来行吗？”他的声音比以前大了许多，但可能只是部分同学听得清、有了进步，就要善于发现、善于引导，于是我带领全放同学为他的声音“大了些”而进行热烈的鼓掌，他那涨得通红的脸上，掩盖不住他内心的喜悦，很快他排出了下列几种：
△□○
□○△
○△□ △○□
□△○
○□△
为什么这样排呢？说说你的理由，这一次他的声音更大了，全班同学都能听清楚，他的回答也非常正确，其实每个同学在问题研究中都有过不同的成功体验，只有他们敢想敢说，合作交流才能达到最佳境界。(二)关注学生说的习惯
“说”有利于学生信息的及时反馈，便于教师，掌握情况，从而有针对性的采取措施，解决问题，同时也能培养每位学生的口头表达能力，促进思维的发展，潜能的挖掘。
一年级学生年级小，知识面窄、语言贫乏，尤其是数学语言，他们有时能想到、做到，但不一定能正确完整的表达出来，如教：2+3=□，他们会说5，而不是完整地表达2加3等于5，根据这一特点，我恰当地创设数学情境，小组合作，尝试用老师发的学具边操作边表达，不断地循序渐进，让学生养成说的习惯，而且说完整的话。(三)培养合作探究的兴趣
在教学中，不仅要尊重学生的独特性，更要鼓励学生在独立思考，迁移分析的基础上合作探究，实现信息在集体中多向交流，达到共同提高的目的，从而进一步发展学生的创造性思维，如教15-9=□，我让学生拿出15根小棒，独立创作、自主探究。用自己喜欢的方法：“怎样从15根小棒中去掉9根”，要求边操作边自述实践过程。然后离开实物，组内交流，最后集体交流。统计有下列几种方法：①9加6等15，15减9=6；②15可以分成9和6，15减9等于6；③10减9等于1，1加5等于6；④15减5等于10，10减4等于6。由于每个儿童的生活条件，家庭背景、心理水平、思维方式的不同，对同一数学问题会产生不同的思路和见解。不能过分强求一致，让他们从合作交流中受到启发在合作交流中提高自我，从多样化和最优化的方法中，选择适合自己的方法，并从集体交流中体会成功的喜悦，增强自主合作探究的情趣和信心。(四)培养说话的能力
枯燥的数学知识，要有话可说，必须将数学知识寄于一定的数学情境和现实生活中，例如教学编应用题时，我先拿9个梨子，其中5个送给×××同学，再让学生根据我的演示用两句话表达出它的意思。有学生能说，有9个梨，送给×××同学5个，还剩4个，这就是生活中的情境数学，为进一步提高学生的说话能力，继续让学生根据生活所见和自己的爱好，小组合作自由编。从直观到抽象，学生编出了很多，与此同时他们也深深地感受到数学与生活密切相关，也体验到了创新之乐，语言表达能力逐步得到了提高。调动了学生学习数学的积极性。
三、创设和谐的合作交流氛围
学生身心发展特点决定了实施合作交流的特殊性，所以在数学课堂教学中，首先要为学生创设合谐的合作交流氛围，使每位学生都能在原有的基础上有所发展。所以合作小组实行优、中、差搭配，要求优等生和他们交朋友，彼此之间要团结友爱、互帮互助、进而消除差生心理障碍。以优生带动差生，鼓励中等生，给差生创设机会展示自我，勇于发表自己的观点，与同伴交流，在交流的与分析的过程中，教师给予适当的帮助和指导，有意识地培养学生交流的愿望和交流的习惯，提高学习数学的兴趣，促进学生的发展。
四、促进学生自愿交流的欲望
老师要求合作交流，学生只是去完成任务，缺乏一种积极的因素。而我在教学中，采用了“学生命题，交叉答题”，因为教师命题，学生做，感觉只是“考”只是教给学生的“鱼”，而没有交给学生“渔”，学生发展型的创造思维将是一塘死水。学生“自主命题，交叉答题”，不仅能促进学生自主学习，而且能促使学生自主合作交流。学生的知识是有限的，出题时，都会以最积极的方式展现自己，他们一怕质量差，挨老师批评，二怕出错题，同学们笑话，所以在平时的学习中就会自主与同伴探索交流，积累丰富的知识经验，迫使学生从“要我学”迅速转变为“我要学，我要交流”，并且内化成自觉行动。
合作交流，促进了创新热情，和创新意识，顺应了素质教育的需要，培养了学生的合作意识与交流能力，而且能充分发挥个人的创造性思维。同学间相互启迪，相互汲取营养，集大家智慧于一身，使学生的素质得到全面发展。合作交流能使学生体会到学习的快乐，激起学习的兴趣，创造积极向上的氛围。合作交流的确是课堂学习中的一道亮丽的风景线，唯有启蒙好“合作交流”，“合作交流”才能茁壮成长。
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