情景问题教学法在语文教学中的实际应用_小学语文情景教学方法
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“情景——问题”教学法在语文教学中的实际应用
桐梓县蟠龙高级中学
杨
赟
“情景——问题”教学法是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，已引起学生的学习兴趣，然后把课本的知识点转化为一系列的问题，用问题来组织教学，让学生在解决问题的过程中，提高对教学概念和知识的认识，从而养成发现问题、分析问题和解决问题的习惯，并加深对知识的产生、发展过程以及知识结构和运用规律的理解的一种教学方法。
一、情景与问题的关系
“情景——问题”教学法是情景教学与问题教学的融合，如何处理好情景问题的关系是“情景——问题”教学法的关键所在。
首先要搞清楚谁主谁次，在情景问题教学法中，情景是导入，是渲染，是激趣，是引入问题的关键所在，但是问题才是核心，才是重点，因为在“情景——问题”教学法中，教学的内容是通过问题的方式呈现出来的，所以情景与问题的关系首先是一主一辅的关系。其次，情景与问题的关系又是血与肉关系，如果问题缺少情景的辅助，问题就像只有假山而没有水，显得干瘪无力，问题教学必须有情景的导入，情景的渲染，情景的激趣。“情景——问题”教学还是你中有我，我中有你的关系，教学中每一个问题的提出都必须伴随着情景的导入，“情景——问题”的核心是让学生自主的学习，学生要自主的学习，首先是对所学的知识感兴趣，这就是情景的功效，但是学什么，怎么学，又必须要问题来支撑。
二、情景的分类
1、语言描述情景
语言有时有一种神奇的力量，它可以让你热血沸腾，它可以让你黯然伤神，这中间的奥妙就在于你如何去组合语言，诗一样的语言，叙事的语言，排比的句式，比喻的句式常常都能够使你描述的对象活灵活现，鲜活生动，由此激趣，由此导入问题，学生自然学起来轻松自如。比如我们在学习《再别康桥》时，我们可以这样来导入：离别是什么？离别是一杯浓烈的酒，离别是一声再见中的苦涩，离别是频频回头的不舍，谁不知道刘备送徐庶的故事呢？谁不知道汪伦送别李白的故事呢？这些都是人与人的离别，但是我们今天要学习的这首诗却是人与物的道别，诗人与康桥的道别，我们走进诗人，走进《再别康桥》，看看作者是如何与康桥道别的。这样的导入学生一下子对诗文感兴趣了。
2、生活展现情景
生活展现情景就是通过生活的体验来展现课文中的情景，再如离别，学生们或多或少都经历过离别的场景，虽然，很多同学没有经历过那种刻骨铭心的生离死别场景，但是，这种千百年来不变的离愁别绪之感，学生是可以体会得到的，荆轲的易水离别，白居易的浔阳江头送别，柳永的长亭送别„„这些都可以通过学生的生活体验去展现情景，激起学生的阅读兴趣
3、音乐渲染情景
音乐是抽象的艺术，是唯美的艺术，我们在教学中，通过播放学生耳熟能详的一些歌曲来导入问题或者升华对问题的理解是一条有效教学的路径，不但有效，甚至高效。特别是哪些古诗词，很多都可以配以音乐，让学生在静静的听音乐中，体会诗歌的意境与情感，让学生在静静的听音乐中，对你提出的问题愿意思考和回答。
4、画面再现情景
图画再现情景，顾名思义就是通过画面重现课文中的情景，画面是最直观的视觉感受，学生通过画面的重现去体会课文中的“此情此景”，这样，学生身临其境，对那些久远的作品产生共鸣，那么，学习课文还有什么困难呢？我们在教学《汉家寨》时，学生对汉家寨的粗犷、苍凉、孤独无援是无法用生活经验去体会的，这时，我们就可以展现一组汉家寨的画面，学生在欣赏画面的同时体会了汉家寨的粗犷、苍凉与孤独无援。
5、表演体会情景
演体会情景即学生通过自己扮演来体会文学作品的魅力，这种教学方法主要用在戏剧教学中，无论是现代戏剧还是古代戏剧，无论是中国戏剧还是外国戏剧，都可以通过学生的扮演体会戏剧中的人物的思想感情，这种导入法，教师要事先安排几位同学作好准备，上课之时用三五分钟表演剧中人物，以此进入新课，让每一位学生都投入到你设置的问题中。
三、问题教学法
1、问题的宏观性
“情景——问题”教学法设置情景的优劣与问题的提出有直接的关系，但是，如果问题设置不好那就直接和我们的教学目标有关，如何设置问题呢？首先我们不要设置零碎的问题，我们设置的问题要有宏观性，整体性，这样，我们一下子把握住了文本的要害，一下子直奔课文的精髓，学生以一下子走进了文本的纵深处。
这里略举一例说明，我们在教学《沁园春.长沙》时，设计了这样几个问题：
一、自读，要从字面读出感觉，读出词中的豪情。
二、这首词的上阕和下阕分别写了什么内容？有什么内在联系？
三、词人抓住哪些意象展开联想？这些意象是按照什么顺序来描绘的？给我们描绘了一幅怎样的湘江秋景图？三个问题都主要从总体上把握诗歌的内容与情感。
2、问题的分布性
所谓问题的分布性就是我们提出的问题要从多方面考虑，不能只考虑一个方面，比如，诗歌的阅读教学就要从诗歌的内容，诗歌的情感，诗歌的艺术形式等方面设置问题，比如小说的教学，不能只设置赏析人物形象的问题，还需要有小说的情节，小说的主题等等多方面的问题的设置，只有这样，我们的教学才落到实处，才全面的解析了文本。例如《归园田居》（其一）我们是这样设置问题的：
一、说说诗人描写了哪些田园风光，如何去写的？
二、非常普通平常的农村生活场景，在陶渊明笔下为什么显得那么美？
三、如何看待陶渊明的隐居生活？第一个问题主要解决诗歌的内容与手法，第二个问题主要解决诗歌的意境，第三个问题主要解决诗歌的思想内容。这样，问题
分布在诗歌教学的各个内容之中。
3、问题的针对性
问题教学法的关键就是问题的有效性，如何做到有效，就是问题要有针对性，第一，你需要解读课程标准，本册书要求我们完成些什么内容，其次，你需要解读本单元的单元提示，本单元要求我们提升学生的什么能力，最后，你需要看看课后的练习，它要就我们通过本课的学习掌握些什么东西。只有针对性强的问题，才是对本文有效的问题，有些刚上课的老师，喜欢在自己感兴趣的问题上大肆讲解，分析，这样，教学任务没有完成，而自己还自鸣得意。
教学《林黛玉进贾府》一文，首先我们来看单元提示：学习本单元，要着重欣赏人物形象，品味小说语言。赏析人物形象，要注意情节、环境与人物的关系，把握人物性格的多样性和丰富性。品味小说语言，要注意把握叙事语言与人物语言的不同特点„„再来看课后练习：第三题，品味下列人物语言，分析他们的不同身份和性格。第四题，参考下列资料，以“话说贾宝玉”为题，谈谈你对这一人物形象的看法。根据这些，我们有针对性的设置问题，不要自己喜欢《红楼梦》，就大吹特吹关于《红楼梦》的爱恨情仇。
4、问题的层次性
问题的层次性，就是我们在提出问题时应该遵循一定的认知规律，即由易到难，有浅入深，由表及里等。我们提出的问题，不能一开始就给学生当头一棒，让他们莫不着头脑，要做到层次分明，就像画一幅画，有远山，也有近景，即使是人物画，同样要有层次感，只
有这样，才有立体感。在语文教学中，小说阅读教学用先针对小说的情节内容设置一个问题，然后针对小说的人物形象设置问题，接着是小说的主题，小说的艺术特色等等，这样层次分明，由易到难，比如诗歌教学，应该先学习诗歌的内容，然后诗歌的情感，诗歌的艺术手法等等。
5、问题的准确性
准确，顾名思义就是精准，确切。我们的提问，不能模棱两可，不能含糊不清，不能像文学语言一样含蓄，我们需要的准确的语言，科学的语言，让学生一看到问题就知道你的意图，绝对不能“犹抱琵琶半遮面”。给你一个深情的眼神，让你猜我的内心世界。
6、问题的新颖性
小说中赏析人物形象通常从直接描写（语言描写、动作描写、外貌描写、心理描写、神态描写等）、间接描写来完成的，但是，这种赏析人物的方法会落入俗套，没有新意，学生的兴趣也不大，如果我们换一种提问的方式，例如《林黛玉进贾府》一文，我们设计这样一个问题：文中，作者对两个似乎寻常的字情有独钟，反复使用，很能表现人物特点，你能找出来吗？ 学生在一阵惊愕、沉默之后，饶有兴趣的注意到“忙”与“笑”，然后围绕这两字，哪些人在“忙”，哪些人在“笑”，为何“忙”，为何“笑”，这样来分析人物形象，效果自然与常规的分析方式大不一样。
四、“情景——问题”教学法应注意的问题
“情景——问题”教学法是推进课堂教学改革的有力武器，但是
在推进的过程中，也应该注意一些问题，有的教师认为只要问题已提出。我们的教学就完成了，殊不知，对问题的处理和问题德尔预设同同等重要，这就要求我们教师的基本功要过硬，因为你预设的问题与课堂生成的问题不一定一致，如果教师没有过硬的基本功，处理起来就不知所措，或者就会犯一些知识型的错误，其次，教师如何引导问题与学生如何学习问题同样重要，教师就像一个导演，剧本的好坏与导演有直接的关系，当然演员的表演同样重要，所以学生的学习我们教师同样要督促。还有要给学生足够的空间与时间，让学生在自由的课堂中升华自己的灵魂、形成自己的能力，即就是处理好收与放的关系，一定要收放自如。
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