阅读润泽生命文化引领发展_生命文化基地建设
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阅读润泽生命文化引领发展
——我为金坛教育发展献一计
金坛市河滨小学孔蕙萍
活动名称
激励式培训——青年教师读吧系列活动
实施背景
从某种意义上说，读书就意味着教育。在一所学校中，最重要的应该是教师与图书。可实际上，除了教材之外其他什么书都不读的教师大有人在。教师整天不读书却忙于教书，教师自身不洗脑却忙于让学生接受新思想，师资水平整体不高，已成为制约新课程改革发展的一个重要“瓶颈”。发展学校的关键是发展教师，发展教师的关键是迅速提升教师专业成长水平，而快速提升教师专业成长的根基是读书。教师读书，学生才会读书；校园读书，社会才会读书。读政治之书以养大气，读业务之书以养才气，读人文之书以养灵气。在读书中要养成“天天读、动笔墨、勤思考、多交流”的良好习惯，才能迅速积蓄自己专业成长的底蕴。然而在实践中我们充分认识到，强调教师读好书，搞一次形式上的读书活动容易，但要形成读书气氛、养成读书的习惯比较困难。为使浓厚的读书气氛在校园中荡漾开来，在师资培训方面，我们可以以“青年教师读吧”的形式，组织了长效性的系列读书活动。
活动主题和目标
活动主题——打造学校文化，引领生活方式，搭建交流平台，促进教师成长 过程目标——教师的专业成长离不开读书，不读书的教师只能当庸师。但究竟怎样读书才能引领他们成为研究型、专家型教师呢？读书有三境界——以书为师、以书为友、以书为敌，教师每进入一个境界，便向前发展一步。
1、以书为师阶段。以学校为单位，以“读吧”负责人推荐为主，选择大部分专业书和工具书，利用行政手段在规定时间内强制推行阅读。虽然具有典型的功利性质，但却能使青年教师很快成长为一名熟练的教工，掌握基本的教育教学的规律和方法。
2、以书为友阶段。教师已初步养成了读书的习惯，能自主地选择自己感兴趣的和对自己有帮助的书去读，从中得到多方面的营养，厚重自己的文化底蕴。
让教师不仅能在课堂内外给学生呈现一溪活水，也逐渐形成自身的教学特色。在此过程中，教师不仅是在享受教育，也是在享受生活。
3、以书为媒阶段。读书已成为生命中不可缺少的一个部分，能在反思中唤醒自我，实现自我专业意识、思维方式的更新。能立足于现实，瞄准教育的未来，在读书中反思，站在更高的角度，跳出书本而读书。
活动内容设计
以书为师阶段（关键点击：读书启智）
从“办公室文化”建设入手，在充满个性特色和书香气息的“书吧”内进行“集中式阅读”，耳濡目染中强化读书习惯的养成，然后以“读书笔记展”的形式将强制性规范化的要求落到实处。
以书为友阶段（关键点击：互动交流）
形成一定的阅读习惯之后，教师们的书读多了，也自然有了互相交流的欲望。此时在“读吧”内以自愿原则组织会员联盟，以会员联盟为单位举办“研讨班”，求同存异，引发思考，并以好书推荐、专题讲座、读书报告等多种形式开展“随笔漫谈”，在互动交流中引发思考，启迪智慧。
以书为媒阶段（关键点击：修矫丰盈）
读书的最终目的是为了丰盈自己的头脑，指导自己的实践。全员式的“读书沙龙”能集中更多人思想，将思路越辩越清，观点越辩越明，更能激发新的阅读期待；主题式“网上论坛”的交流更自由，争锋更激烈；“读书博客”更提供了一个展示个性的平台，在竞争和交往中修更好地促发自我以及群体的成长。
活动步骤和操作要点
策划项目一以书为师阶段（关键点击：读书启智）
策划项目二以书为友阶段（关键点击：互动交流）
策划项目三以书为媒阶段（关键点击：修矫丰盈）
时间安排与负责人
这是一个长效性的激励式校本培训活动，每个阶段的项目都有不同的时间要求：散读的安排在每一天，一星期小结通报一次；集中性的活动一般以月为单位，也可视具体的情况而定。读书项目活动的组织以教科室负责人为主，每个会员联盟内的活动，如读吧研讨、随笔漫谈等则以盟主为主持人开展。
实施效果与反思
阅读可以让贫乏和平庸远离我们，可以让博学和睿智丰富我们；阅读是使老师获得最简单、最快捷、最有影响力、见效最快的成长方式之一。苏霍姆林斯基说过：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”教师这种特殊的职业决定了每一位教师成为“读书人”是一种职业召唤，一种义务，一种责任。成立“青年教师读吧”，并非要求教师博览群书。博览群书至多只能成为教师的个人追求，却不必作为教师群体培养的标准。教师所需要考虑的是：有选择地阅读，因阅读而自我唤醒、自我更新。
耳濡目染，职业的读。人人都明白开卷有益，但因为惰性使然，又有多少人心甘情愿在刚刚摆脱寒窗苦读的境遇之后又重拾书卷？但教师的职业不同于其它，不读书便无法更好地生存。于是，良好的书香文化以及有力的制约措施是读书活动的推进器。在亲手设计装修好的个性化“读吧”内，手捧一本教育经典理论，像享受午后的阳光一般慵懒而惬意。长此以往，用经典丰富自己的教育人生，提升自己的理论和实践水平，提高自己教育教学的质量和效益，让自己成为更富内涵的教师，将是每一个身处“读吧”之中的人共同的职业追求。
合作共赢，生活的读。所谓物以类聚，人以群分。每一个社会人之所以区别于动物，就是他们有语言，会思考。在长久的读书生活中，在日常教学活动中，读吧人已初步养成了随时记录教学中的点滴感想的好习惯，他们需要交流和倾吐的对象，需要有这样一个共同体去整理和内化自己的感慨。于是“读吧”会员联盟便应运而生。在联盟中，大家可以有组织、有主题、有主见地共享教育智慧，提高教育科研水平，重构自身专业知识结构。在此过程中，通过与名人对话，了解自身的差距，从而激发自己向上发展的动力；通过品读美文，多沾书气，多闻书香，成为与书为友的“书虫”；通过与思想家、哲学家辨认，丰厚自己的文化底蕴，构建自己的精神家园；通过与周围的同仁对话，促发自己的思考，构建高尚而充实的生活状态元素。
修矫丰盈，生命的读。把书当作一种媒介，在它的穿针引线、铺路搭桥下，我们以生命个体的意义与书籍本身对话，与书中的观点争鸣，甚至对书本提出质疑，形成自己的思路结论，这是更高境界的读书。关键在于要学会自我的内省，在现场沙龙、网上论坛、博客群组等多种形式上的交往中，实现对书本以及个体思维行走方式的修整矫正，从而丰盈个体的内核，走在属于生命意义的读书道路上。
改进的设想
“我无法幸福地阅读。”读书会让我们教师更加善于思考，更加远离浮躁；读书会让我们教师更加富有教育的智慧，领略教育的真谛；读书会让我们的教育更加美丽。然而教师的职业特点决定了教师身处的是一种规范、狭隘、重复、忙碌的生活状态，很少拥有闲暇的时间，即使是休息时头脑也很难得到清醒。想拥有大块的不被打搅的时间段去畅快地遨游书海是很奢侈的事情。读书成了原有的纷繁工作之余新的苦恼而不是生活的享受。因为规范化的行政命令以及作为教师职业的急功近利的思想作祟，即使是手捧书本，我们也无法做到天天盯着自己喜欢的消遣和娱乐类的闲书，当我们强制性的推广若干种必读书目的时候，也是教师们远离阅读幸福的时刻，是我们的工作走向形式与悲哀的时刻。参与阅读的幸福指数一直是组织者理想状态中的概念。样让功利的读书变成教师内在的需求，怎样去简化地处理教学工作中的纷繁头绪，将读书变成一种生活的必然，而不是苦恼的开端。这是一直是我们苦苦求索的议题。
“我找不到阅读的幸福。”教师，历来被人们称为知识分子。知识分子应该以阅读而幸福着，阅读应该让教师身上不仅仅拥有知识数量的增加，更实现文化内涵、素养品质的提升，让教师因此而充实起来、轻松起来、精神起来。然而实际上，教师的读书与他们的生活仍然是两张皮：读书是读书的心情，沙龙是沙龙的状态，讲座是讲座的思想，一走进课堂，分数还是追求的根本。什么时候，我们能抛开分数谈人生，撇开质量议学校，读书思考，畅谈假想后的感叹才有用武之地，读书的活动才不会流于形式。这样，更多的人才会大胆去阅读，阅读的人才会大胆去尝试，尝试的人会大胆去收获。
读书是作为一个现代社会人永恒的追求，永远的事业。一个好的读书系列活动，能引领一段高效的读书历程，能让一位教师，一所学校，一方土地，乃至一个民族受益终身。让我们期待，携手努力，见证 “青年教师读吧”系列活动对生命的关怀，对文化的引领以及对整个教育进程的推动！
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