浅谈学校教师专业发展的途径（推荐）_教师专业发展的途径

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浅谈学校教师专业发展的途径

云南昆明盘龙一中全洪涛

[摘要]:教师专业发展是实施新课程的关键,教师专业发展除了有理论指导外,更为紧要是如何探索教师专业发展的途径?近年来,学校坚持以校为本,在坚持教师自我评价、案例开发、研究性教学等方面,进行了一定的尝试,深入探讨以学校为本的教师专业发展途径,对于促进教师专业发展具有重要意义。

教师专业发展是实施新课程的关键。自上世纪80年代教师专业发展理论得到大家重视以来,师范院校、教师培训机构、教师所在学校都在以此为依据开展教师教育工作。作为教师职业生涯的主要场所———学校,也应该是教师专业发展的主要场所。近年来,学校坚持根据新课程的要求,将转变教师的教育教学观念,落实到以学校为本的教师专业发展途径探索上,本文主要结合自身的教师管理实践,就教师专业发展的有关途径作些探讨。

一 以教师自我评价为切入点,让教师正确认识自身角色

有研究表明,教师专业发展的最高境界是自我更新,自我更新是一种积极的自我分析、自我评价、自我否定、自我发展的过程。自我更新的关键在于教师要有一个正确的自我意识,能够正确认识自己所扮演的角色。史蒂芬·柯维(ＳｔｅｐｈｅｎＣｏｖｅｙ)曾说:“你不可能在一夜之间成为一个行动正确的人,这是持续一辈子的自我更新过程。过去错误的行动态度是‘不到破损不堪,绝不轻言修补。’现在正确的行动态度则是:‘如果没有任何破损,那是你检查不够周全的缘故’”。

为此,一方面我们将有关新课程要求教师完成的角色转变的理念在学校组织的有关教师学习活动中加以普及,即要求教师:

(1)从过去单纯知识的传授者逐步转变为在传授知识的同时更注重学生的发展,是一个促进者。

(2)从实践者逐步转变为行动研究者。

(3)从过去单纯的管理者逐步转变为在管理中成为学生发展的引导者。同时,在进行有关教师评价工作时,要求教师必须认识到随着学生学习方式的改变,教师的教育观念和教学行为也必须发生转变,教师将成为学生学习的促进者(ｆａｃｉｌｉｔａｔｏｒ)、组织者(ｏｒｇａｎｉｚｅｒ)和指导者(ｓｕｐｅｒｖｉｓｏｒ)。教师要指导学生进行学习,就必须不断地吸纳新的科学、社会、历史等多方面的背景知识,更新自己的知识结构,提高自身的综合素质。教师和学生之间的关系已不再是主辅的关

系,师生之间将建立起一种新型的师生关系。

在树立正确的教师自我评价观念的同时,学校也开发操作性强的教师自评指标体系。教师自评本质上是一种发现问题、改进教学的自我诊断评价。主要目的在于改进教学。为此,我们要关注教师的自评结果,学校领导应及时会同有关人员,积极帮助教师分析存在问题的原因,并对解决问题的方法、措施提出建设性的意见,让教师在自评的过程中得到实惠,以使教师自评真正起到促进教师的专业发展,从而积极有效地提高教育质量。

二 开发教育教学案例,让教师发现教育教学过程中的问题

“没有问题,是最大的问题”。传统的思维方式、传统的教学方法,已经在教师身上深深地打上了“教师总是对的”的烙印。也即教师往往存在着“自己的教学是没有问题的教学”的倾向。一旦教学出现了问题,那总是学生的问题。为了克服教师的这种倾向,应该让教师结合自身的教学实践,深入反思教学中出现的各种问题,并且主要从自身方面来寻找问题的症结所在。因为如果找到了问题,找到了症结,那么教师就会产生进一步学习的需要,从而也就有了进一步发展的动力。

众所周知,当代社会是一个学习型的社会,大家都知道要认真学习。然而,作为从事教学工作的专业工作者的教师应该怎样学习?笔者认为,美国学者布里奇斯(ＥｄｗｉｎＭ.Ｂｒｉｄｇｅｓ)和海林杰(ＰｈｉｌｉｐＨａｌｌｉｎｇｅｒ)提出的“以问题为本”的学习方式,对于教师专业发展来说,是极富启示意义的。“以问题为本”的学习,其指导思想主要有:

1、问题是学习的起点,也是选择知识的依据。

2、教育管理者的专业发展必须与工作场所的真实情境与复杂问题相联接。

3、教师不再是”真理”的讲解者或传授者,他们的工作重心不再是课堂在的”表演”,而是课前的设计和课后的反馈与反思。

为此,我们让教师基于自身的经验(管理的或者教育教学的),按照案例写作的有关要求,再现当初自身所处的情景、内心的活动以及作出决策的依据的过程。在教师有了一定的“问题意识”后,再聘请专家或利用其他途径来解决教师们心中的疑惑。这种通过“创设问题情景”(学习是问题情景中认知与社会互动的结果)、激活背景知识、请专家发挥“支架”作用(启发与支持)、然后再引导教师们问题后反思(反思思考问题、解决问题的过程,改进思维策略),由此而培养教师对自己所从事职业的一种“专业自觉”,发展教师自主学习的能力。我校开展校本培训,注重教师一线工作中碰到的“琐事”,注重教师内在学习需求和学习动力,注重教师自身的发展与完善,每学期教师都要就其本人的教育教学工作撰写案例。一年来,教师先后撰写教育教学案例200多篇,很多教师写出了高质量的教育教学案例,并进行了案例研讨。例如:语文教研组组织教学案例《舌头是匕

首,伤人与无形》的分析和研讨等。

这一活动更重要的意义还在于“教师经历了学习和解决问题的乐趣之后,以及在获得了自我引导的学习技能之后,教师们就极有可能会立志探究具有挑战性的任务。”而这一点,正是教师通向教师专业发展高境界的阶梯。

三 开展研究性教学,促进教师专业发展

“让素质教育进课程、进课堂、进教学”,已成为一句时髦的话语。然而,怎么进?谁带它进?进什么?......无疑,要解决这些问题,在很大程度上要靠教师。与搞得轰轰烈烈的学生研究性学习相比,教师的研究性教学则还有很多距离。研究性学习,需要研究性教学,研究性教学,需要研究性的校本培训。以往批判注入式,提倡启发式,是针对教而言。而现在我们在批判接受式,提倡研究性学习时,可能还存在着主要针对学而言的不足,从而造成了教与学两者的割裂。

教师的专业发展如果离开了教学是没有意义的。我们强调教师专业发展与研究性教学两者紧密的结合。开展了学科教学领域内的研究性教学活动。例如在中学英语教学中实施“研究性教学”。在这个过程中,我们规定了:

1、英语研究性教学的宗旨:改进和提升学生的学校生活质量,促进学生对知识的透彻的掌握。将知识获取、能力提高、态度确立有机结合,真正培养全面发展的人。研究性教学力求使学生在体验和探究中获得知识,真正实现语言知识、运用能力、情感态度的互动性和谐发展。

2、英语研究性教学的基本原则:

探究原则;体验原则;人本原则;开放原则。

3、研究性教学的模式:根据英语学科特点,教师应把把研究性教学视为一种积极的学习过程,按美国国家科学教育标准中为“学生去做的事,而不是为他们做好的事”

(something that students do, not something that is done to them),换句话说,就是让学生自己思考怎么做?甚至做什么?而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。为此学校设计了“任务型语言教学模式”

(Task-Based Lan guage Teaching)、“合作学习与活动模式”(Coopera tivelearning and activity in the claroom)等,同时还制定了研究性教学的管理与测评体系。

这些工作,使得我们的教师在经历短暂的适应、调整以后,欣然接受了这场变革。教师们在知识、能力与观念方面发生了显著的变化:

(1)对英语学科知识的形成与发展有了更深的了解。研究性教学要求学习从问题或情景开始,让学生经历知识形成与发展过程。而教师要具备问题

还原与情景设计能力,必须有学科以外知识方面的准备。

(2)对英语学科前沿与发展趋势有了更好的把握。这是开放式、创新性教学的要求,通过这样的活动很好地弥补了当前中学教师知识结构上的缺陷。

(3)对目前英语学科知识应用状况更为清楚。知识源于生活,最后还要回到生活。

(4)对其它相关学科的也加深了理解。长期以来,从中学到大学的分科教学,极大地影响了教师的知识视野。教师在这些方面的知识准备,有效地引导了学生进行综合学习与综合实践。

(5)教师也有了研究活动的体验及基本的研究能力。

(6)养成了评价与欣赏探究过程和知识的习惯,并且提高了评价与欣赏的能力。

教师专业发展,除了要在专业道德、专业情意、专业素质等方面的发展外,同时,也表现为对自身所从事学科教学专业的理解,即他本身所教学科在整个人类知识体系中的位置以及这门学科对学生与教师本身发展的人生意义。在教师的日常教学活动中,开展研究性的教学活动,对教师专业发展的意义,上述例子已足以说明。

研究性教学最终将改变教师的生活方式,使教师职业由技术型走向学术型,使中学教师成为真正意义上的知识分子。读书、交流、分享思想,分享收获应该是教师生活的组成部分。教师必须知道,作为一种精神生活的读书和作为一种职业需求的读教材、读教参是性质不同的。

当然,我们还可以通过诸如学术讲座、专业课题研究等方式提高教师的专业造诣和文化底蕴。研究性教学的出现将在一定程度上淡化学习与创造、中学与大学的界限。对中学教师而言,仅有观念的更新、教法的完善是不够的。提高教师的专业造诣与文化底蕴,将是教师教育的重要课题,同时也是新课程的客观要求。

我们已经发现,我们的理论工作者正在日益丰富我们的教师专业发展理论,笔者作为一位实践工作者仅在理论家们的指导下,结合自己学校教师校本培训的一点经验,谈些看法,以期抛砖引玉。

----教师教育研究2004年2期