教师即研究者（材料）_如何理解教师即研究者

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“教师即研究者”是国际教师专业化发展运动中的重要观念，美国教师专业化发展，不仅要求教师具有相应的教学实际能力，主张教师积极参与教学目的与教学内容的设计，扩大教师的自主权，而且在教育实践中提倡反思，提倡研究，形成了教师反思运动和教师成为研究者运动。我国的许多学者对这一观念都提出了各自的看法，有的学者还提出建设教师发展学校，并于2001年5月开始在北京建设首批五所教师专业发展学校，这不能不说是我国教师专业发展的可喜进步。笔者认为，要使教师成为研究者必须考虑以下几方面问题：

1优化教师的外部环境，合理促进教师专业发展，为教师成为研究者提供发展空间。

(1)重新认识与发现教师，确立教师的主体地位，提升教师的主体意识和主体精神。

教师在教育实践中的主体性参与是教师发展的根本动力。在教育过程中学生也具有主体的性质，教师和学生之间是主体间性关系，这已成为人的主体性的教育维度上展开的不容忽视的特点，长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，教师的主体精神未能在观念改革上得到发展和提升。即使有一些理论培训，也只是表层和字面上的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，其效果必然是不理想的。只有注重激发教师的自我提高动机，调动教师积极的自我反思中，使其以主体身份投入其中，教师的教育教学观念、教育教学行为和能力才会有本质性的提高，教师成为研究者才能成为可能。

(2)确立“教学和科研”双重任务的观念。

学校发展首先应以教师发展为主，学校管理者应从学校持续发展的高度确立教师教学、科研双重性任务观念。在教师进修、学习的时间上给予方便，并形成制度；在教育教学工作中，吸收教师参与学校教学管理，特别是校本课程的开发工作；将教师的研究工作与教师工作评价结合起来等。

(3)改变传统的师资培养模式，按教师专业发展阶段，分别开设具有针对性的培养研究者素质的课程和实践锻炼。

传统师资培养只重视职前的学科知识的学习和职后教学技能的掌握，使教师仍旧处于一个学习者和教书匠的境地。教师专业发展应从职前、适应期、职后适应期和发展各阶段给教师整体的指导。在职前适应期，除学科知识外应重视和加强教育科学理论的修养，这正是当前我国师范院校所缺乏的；在适应期应注重教育实践能力，学会运用教学设计和教学策略的理论，并付诸实践；在发展期，树立教育观念，通过反思建构自身经验的系统，形成教学指导能力。

2教师应主动加强自身修养，发挥内部各有利因素的作用。

(1)教师要改变坐、等、靠的旧工作习惯，树立主体意识，自觉地投入教育教学研究工作，要具有科学研究的意识。

(2)主动掌握教育科学研究的基本方法，自觉运用科学的方法对某一问题进行深入探究。

(3)树立新的知识观，立足于自我实践的多视角、多层次的思考，逐步培养反思能力。

(4)认真学习和掌握教育科学理论知识，成为一个有理性思考的人，从整体上理解和把握自己的职业和发展。

(5)积极、主动地投入教育教学改革，善于运用科学研究解决教育实践过程中的问题。

(6)加强教师间的经验交流和总结，正确处理合作与竞争的关系。