我的“三维作文教学法”_三维三环作文教学法
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学科：语文年级：八年级
我的“三维作文教学法”
湖北省松滋市第一初级中学张丹容
一缕微风，一株小草，一抹夕阳，一丝微笑，无不以它独具特色的美感动着人们。生活离不开美。生活又是作文取之不尽的源泉。写作者以“我手写我口”“我手写我心”，所见所思所想莫不融入了他们的主观情感，倾注了他们的审美情思。基于此，在创新作文教学实践中，我尝试着以培养学生的审美敏感为出发点，提高创造美的心理素质为延伸方向，凸现学生的审美个性为创新目标的“三维作文教学法”，颇有收获。
一、培养审美敏感，积蓄写作灵感
审美敏感是一种善于在生活、自然、艺术中表现美的能力，它是发现美、创造美的前提。正如绘画大师有一双独具的慧眼，就能在别人司空见惯的生活中敏锐地捕捉到美、创造出美。如梵高创作《吃土豆的人》，在贫穷的纽恩南呆了整整两年，他以独特的艺术敏感去捕捉正在消逝的事物中存在着的具有永恒意义的东西，终于创作出传世之作。写作文也应如此，应该有一双在生活中发现美的眼睛。培养审美敏感，也就是培养欣赏美的能力。笔者尝试着从以下几个方面去培养学生的审美敏感，为写作“灵感的根苗”提供了丰腴的土壤。
1、从分析最好的作品中提高审美敏感
古希腊哲学家柏拉图说：“天天耳濡目染于优美的作品，象从一种清幽境界呼吸一阵清风，来呼吸它们的好影响，使他们不知不觉在从小就培养起对于美的爱好，并且培养起融美于心灵的习惯。”在具体的实践过程，我要求学生每周读3000字左右的美文，做好不少于500字的读书笔记，定时小组互查。本学期，学生共阅读了7万字左右的美文，做了近成字左右的读书笔记。这样厚积薄发，学生的词汇储备量大有增加，运用语言的能力也有所提高。很多学生在练笔本中写道：“阅读和摘抄使我写作时得心应手了。”
2、从班级优秀写作者的写作过程来提高审美敏感
湖北公安县特级教师章登享有一个作文小窃门，就是一个作文题，学生一定要写四遍，才能写出文章的韵味来。我觉得这的确是一个极有益处的学习方法。
于是，在学生作文时，第一遍写完后，我对学生作文先不下评语，只选取优秀的习作在班上学习，肯定其优点，指出其不足，然后要求学生“换一个想法，换一个说法，换一个写法”，再写第二遍。
三、四稿中注意语言的推敲，结构的巧安排。这样，学生通过对班级优秀写作者写作过程的学习，了解到应如何做和不应如何做，对作品的鉴赏力和感受力就明显增强了。
3、从同一作品中鉴别优劣精粗
伏尔泰认为，“一般地说，精确的审美趣味在于能在许多毛病中发现出一点美和在许多美点中发现出一点毛病的那种敏捷的感觉。”在作文教学教程中，我常常要求学生相互评改作文，并在初评的基础上写总评，总评分两步走：第一步，优点；第二步，需改进的地方。在互评互改中，学生作文的积极性增强了，兴趣更浓了，鉴赏力和判断力也大有提高。
“只有美才使全世界人都快乐，在美的魔力下，每个人都忘掉它的局限。”（席勒）审美意识、审美敏感的增强无疑会使学生写作时灵感的火花不断迸发，学生的作文水平也会提高到一个新的台阶。
二、提高创造美的心理素质，丰富作文内涵
特级教师程红兵在《中学生作文学》中写道：“从内容上讲，作文是客观事物在作者头脑中的能动反映，是作者对一定的对象进行观察、体验、分析、研究、想象加工的产物，是富有创造性的脑力劳动的结晶，它融注了作者的主体性的理解和意向，体现了作者的认识与情感。”可见作文与主体的心理素质有着密切的联系，提高写作者创造美的心理素质可以丰富作文的内涵。
如何提高写作者创造美的心理素质呢？离不开对事物的多方面多角度的审美感知，离不开联想与想象的自由展开。在具体的写作指导中，我常有意创设一个具体的场合、景象或境地，让学生观察、联想、想像，引起学生的情感体验，激发学生的书面表达；或选取学生感兴趣的话题，让学生自由抒写自己的感受，取得了好的效果。如我班陈成同学在其习作《我最喜爱的一首歌》中写道：“我最喜爱的一首歌是周华健《不愿再回首》。论曲调，那是一种挺空灵的美，富有想象的诗意，似乎就要透过你的身体，在心中种下希望的温馨。乐感是有魔力的，牢牢抓住你的思绪，随调子的起伏而迸发出万紫千红。每当我听到这首歌，歌的旋律，我的眼里便扑朔着斑斓的光彩，即有一幅图画在如春山溪涧般的音符中显
现：一个受过挫折的人，漫步在湖边。湖水那么清，那么静，映出夜幕上数不清的星光。人面、星辰相互点缀，好怡人的场面！夜风轻拂，湖水涟漪，星光碎了，这个人止步，黯然低首，沉重的地平线忽地拭出一道亮光，晨来临了，人举首一笑，想通了生命的真谛。多么美好的意境，我听任何与之类似的曲子也不曾产生过此等联想。”
正如一位诗人所说：“想象是思维织成的锦彩。”联想和想象使学生的作文插上了双翼，遨游于自由的写作天空。
三、凸现审美个性，实现作文创新
在美的事物中所体现的审美理想，审美趣味以及各种心理素质都具有个性特点，美的创造活动也有着鲜明的个性特征，写作文也一样。由于每个学生的个性心理特征组合不同，接触生活的面不同，写作时就形成了自己独特的个性，表现出不同的审美观、价值观。在审美观正确的前提下，我常常鼓励学生自由抒写自己的心灵，写出自己的所见所思所想所闻，写出独特的不同于别人的“我”来。无论是审美感知，还是表现方法都要有自己独特之处。如我班学生向好的一篇习作《瞧这一家子》（现已刊登在《读写天地报》），采用了小标题的形式表现家庭成员的特征。
（母亲）“辣妹子”——辣！辣！辣！
（父亲）“大烟鬼”——抽！抽！抽！
（我）“出气筒”——惨！惨！惨！
语言的幽默，形式的新颖，让人耳目一新。
此外，在课外练笔时我还要求学生写写戏剧、相声、对联，各种语言形式的灵活运用，使文章增添不少新意。
作文创新，仁者见仁，智者见智，但是我相信，以“三维作文教学法”促进学生审美能力的发展；当学生审美能力增强了，写作能力也一定会提高。
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声乐三维教学法作者简介：张昕毅（柳州职业技术学院音乐系系,广西 柳州545005）作者通讯地址：广西柳州市荣军路柳州职业技术学(南校区)音乐系（545005）联系人：张昕毅联系电话：1897807131......
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