走专业发展之路,做终身学习教师_教师走专业化发展之路

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走专业发展之路，做终身学习教师

一个学校的生存价值和发展空间，并不仅仅取决于物质条件、师资水平、生源质量和经费投入，其根本支撑点是因学校发展历史传统而积淀和师生共同努力而构筑的学校文化。学校文化是学校师生以学校校园为主要空间、以学校精神为主要特征、在学校的各项工作和活动中共同培育和营建的学校精神文化、制度文化、行为文化、物质文化的总和。学校文化渗透于学校生活的各个角落，贯穿于学校工作实施的各个阶段，并通过理想信念、价值取向、群体行为、生活方式、舆论氛围、校园环境等所蕴涵、表达或体现出来，得到学校师生共同认可，校园文化是学校发展的不竭动力，在构成学校文化的诸要素中，精神文化是灵魂，制度文化是保障，行为文化是关键，物质文化是基础。

在学校文化建设中，教师既是学校文化的创建者，又是学校文化的传承者、弘扬者、更新者和发展者。教师与学生的参与构成学校文化发展的主体力量。一所学校，可以没有大楼，但不可以没有名师，不管这些名师是校级的、区级的还是省级的，都对学校文化的建设与发展起到核心的推动作用。“名师”如何造就？由于性格、学识、经历、兴趣、环境等因素的不同，每个人成才的途径各各不同，探寻教育大家的成长之路，会发现他们都基于教学实践的反馈与总结，自觉地进行教育教学理论的研究和创新，走具有学科特色和人文探索精神的专业发展之路。

教师的专业发展是教师在长期的教学工作中，通过教学成绩的评价反思、学生学习的组织指导、学科专业知识的积累与研究等实践和理论的长期积累形成的教学绩效与风格、科研成果及特色。专业发展能力既是教师从事教学工作必须具备的素质，也是实现教师自身价值的主要载体。随着学校发展逐渐从物态化的显性扩张走向人本化的内涵发展之路，教育对教师的综合教学实践能力和持续发展的专业能力提出了越来越高的要求，因此，专业发展能力已经成为每一位教师必须迎接的挑战，必须逾越的标尺。如果说校园是培植文化教师的基地，那么专业发展则是塑造文化教师的主要途径。

1．职业责任意识。

职业责任意识是从事职业活动时遵循道德规范和工作规则所表现出来的修养与品德，良好的职业责任意识是教师专业精神的核心。如医生的职业责任是救治伤病，抚慰众生；警察的职业责任是保障平安，惩治犯罪；军人的职业责任是保国安民，保卫和平；教师的职业责任则是传承文明，教书育人。教师站在三尺讲台，放眼大千世界；对学生培养立足于知识学习的三五年，放眼于人生成长的三、五十年。教师的道德引领和文化传播的作用是任何其他行业的职业者所不具备的，因此社会对教师寄寓着厚重的希望，对教师工作的评判和教师形象的塑造也就有着近乎完美的苛刻标准，这也给教师的人格塑造和心理世界的构筑带来极大的影响。许多教师就生活在物质条件的清贫、工作的巨大、社会评价标准偏失带来的精神痛苦中；孤傲、清高、心胸狭窄、斤斤计较就成了社会有些人头脑中教师形象的代名词，这种偏见的根源，在于社会某些方面对教育认知的缺乏和对教师工作的蔑视。

社会发展日新月异，科技创新带来的知识经济初见端倪，教育对人才成长的关键作用、对国家发展的推动作用已成为共识，科教兴国战略成为中华民族伟大复兴的基础工程，社会对教师工作的评价逐步回归到客观与理性，教师的群体形象有很大改善。教师自身价值的提高，也促使教师强化对自我要求。如何增强职业责任意识？一要树立正确的价值观。要正确对待自己的工作，增强认同感、亲近感，消除排斥情绪，主动融入教育工作中，从干一行讲一行，通过自身的努力达到干一行爱一行的境界的提高。三尺小讲台，人生大舞台，教师职业也许不是理想的职业，但肯定是崇高的事业，其意义就在于传播知识，消除愚昧；传承文

明，生生不息。二要具有“博爱”的情怀。投入工作，尊重学生，欣赏学生，理解学生，因投入而热爱，因爱教而爱生，因爱生而奉献，因奉献而成就辉煌。陶行知先生“爱满天下”的博大情怀，正是教师美好人格的升华。三有崇高的道德修养。教师对学生的教育和影响主要通过三种力量：一是知识力量，渊博的学识是学生信赖和拥戴的基础；二是情感力量，对学生的尊重和关爱是学生认同和感恩的源泉；三是人格力量，对学生精神世界的榜样示范是学生健康成长的动力。“不为经师为人师”，教师身上所具有的诚实勤奋、乐观旷达、幽默睿智、深厚学养、爱生敬业、自强不息的人格魅力会对学生的健康成长起到巨大的推动作用，甚至让学生终生受益。

2．专业知识储备。

现代教育以人为本，教师的责任已不仅仅是“教书”，完成教学任务，更是“用教材教学生”，达到学生心智的发展和学习能力的提高，育生标准的提升要求教师必须从单一的学科教学能力向多元知识储备、多种教育手段运用能力方向发展，成为“复合型”教师：一是较丰富的教育心理学知识。除了学习并掌握基本的理论知识，还要求教师走近学生，了解学生，认知学生的年龄特征和心理需求，掌握学生的情绪变化，研究学生的群体特点和个性气质，加强对学生的个案研究以因材施教，关注学生的道德发展和心智构建。二是精深的专业学科知识素养。没有对专业学科知识的全面学习和深刻理解，就不可能在学科教学中取得理想的绩效。一方面，教师要全面而掌握本专业的理论知识，另一方面，教师要深入了解本学科的教学发展动态及最新理论成果。教师对学科知识理解的越深刻，在日常教学中越能有效驾驭，学生的学习效果就越理想，额外负担就越轻。三是广博的知识视野。完善的专业学科知识结构可以帮助教师胜任本学科教学，而多元知识储备又可为教师的教学和自身发展提供丰富的教学资源。现代学校教育中，学校之间的相互交叉渗透，促使教师加强对其他相关学科的了解，扩大边缘学科的把握，提高校本研究过程与方法的驾驭能力，重视对综合实践活动开展指导作用。如无锡市天一中学开发的校本课程《研究太湖蓝藻的成因及对策》就用到了物理、化学、生物、地理、历史、政治、经济等方面知识，如果指导教师的知识面不宽，就无法指导该小组的研究性学习活动。“博观而得取，厚积而薄发”。对自己本专业之外的其他学科的适当学习可以拓宽教师的文化思维，可以使教师在指导学生学习方面更加自信。

3．探究创新精神。

教师的终身发展有四个层次。第一层次是较低层次，教师能胜任教学，满足学生基本学习需求；第二层次是合格层次，能驾驭教学，能够较好地因材施教，成为教学中的骨干；第三层次是较高层次，能研究教学，追求教师在教学工作中的个人价值的实现，在学生的成长中求得自我发展；第四层次是最高层次，追求自我超越，致力终身学习，博采众家之长，创造自己的教学实绩和构建理论研究特色，成为“学者型”的教师。胜任教学是基本功夫，驾驭教学是自我提高，研究教学是发展能力，终身学习创造特色则应当是教师矢志以求的成长目标。

兼收并蓄和谐包容是教师发展的心理基础。在社会经济、文化、政治发展和人们的价值观念，精神世界的变化过程中，教育面临的挑战最大，因为构筑人的精神世界、文化素质的工程是最复杂的工程，因此，教师也必须适应形势，更新观念，研究学生，发展自我。一是打造学习型团队，同一备课组、教研组相互学习，共同探讨，团结协作，解决教学工作中的疑难问题，取长补短；二是要虚心自省。“人不服我是我无能，我不服人是我无量。”摒弃狭隘的自满自大，多学习同事优点、特色，在主动请教中提高能力，在自我反思中砺炼品行，在指导学生中教学相长，在同事互助中追求卓越。三是要追求教学的有效性。教师的教学价值在于学生的学习和成长，学生对知识的占有量和学习能力的提高度是检验教师教学绩效的主要标准。如何使我们的教学能够得到学生的认识理解、趋同直至转化为学习能力。首先要驾驭教材，研究学情，以学生的知识掌握和能力提高为教学目标，精心准备教学；其次是致

力于培育学生的学习能力，鼓励学生先自行学，然后施教，解题答疑，研究讨论，灵活运用教法，以学生学习效果作为衡量教学的主要标准，让学生通过学习掌握“捕鱼的技术”；再次要因材施教，学生的个体差异决定了教师教学方法要在面向全体之余更要关注于学习能力有差距的学生，为这些学生制定因人而异的训练标准和训练内容，引导他们鼓足信心，认真学习，不断进步，教师的教学效果也因此得到优化。四是要有超越自我的勇气。“三军可夺帅，匹夫不可夺志”。既然你选择了教师的职业，就应当在这种工作中投入心力，做出效果，享受成功。矢力工作永不言败，博采众长永不自满，学以致用永不浪费，追求卓越永不放弃，教学改革积累经验，相互学习提高能力，理论探讨达到深邃，争先创优创造价值。“不患无位，患所以立。不患莫己知，求为可知也。”孔子的话，强调了真才实学在赢得地位和声望中的作用。只有自己永不放弃，才能不会被抛弃。

在教师专业发展和文化建构中，学校的作用不可或缺。首先，校长作为学校行政管理的核心，作为学校文化建设的设计者和引领者，要当好 “推车人”，帮助教师行走在专业发展的道路上，为教师的生活、学习，创造良好的条件，使教师安心工作；为教师的教学和科研出主意，谋计策，使教师便于教学；努力加大经费投入，鼓励教师实施教学改革，开展校本研究，开发科研课题，参加专业竞赛，接受专业培训，使教师乐于探索。其次，要建立较为系统完善的教师专业发展管理系统，从班子建设、岗位责任、奖惩措施，实施细则、过程督查、绩效考核等方面进行调控和量化，督促、引领教师树立基于教学实践的专业发展观念，培植教师自我发展的勇气、智慧、毅力和信心；架设教师专业发展的平台，通过公开示范课、专题汇报、学习培训、教师论坛等方式，借助校本文化阵地，让教师的文化智慧得到展示，让教师的工作经验成为团队的共享的成果，让浓郁的文化学识成为教师最优美的风采。学校的形象是学校的无形的资产，教师的形象是学校形象的代言人。因此，走专业发展之路，做终身学习教师是教师实现自我价值最有力的选择，更是积淀学校文化底蕴、创造学校文化品牌的主要途径。教师的专业发展又是学生发展的“源头活水”，广大教师要立足于为学生终身发展和一生幸福做认真准备的理念，在日常工作中追求教研工作的精细化，自我提高的内蕴化，加强自身的文化修养，宽容悦纳、民主尊重、乐教善教、和谐育人，自觉投入到教学实践中，把自我发展与学校发展作为自身教育责任和教研价值的统一体，做一名具有前瞻思维、发展理念、专业素质的导师，做一名追求绩效、感动学生、超越自我的现代文化人。(