教学论_专业教学论
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下定义采用“种概念+属差”教学：教师教学生认识客观世界并促进学生身心发展的教育活动。基本含义：1教学是教师教学生认识客观世界的活动（基本内涵）2教学是追求和促进学生发展的活动（基本价值规定）3教学是教育的基本形式，特殊的教育活动4教学的具体形态是变化发展和丰富多样的。教学三要素：教师、学生、教学内容。教师：1是教学活动的主要负责人（区别于一般学习活动的关键）2是特殊的专业技术人员。教学内容的特点：1是师生活动的客体2代表着人类文明的核心成果3经过了教育化的加工处理4具有教育价值。形式教育理论：教学是促进人的内在官能显现和成长的过程；主知主义：教学是知识授受和观念运动的过程，是习得间接经验的过程；行为主义：教学是个体亲身探索、操作而获得直接经验的过程；人本主义：教学是人性的表达和自我实现。有代表性的观点是特殊认识说、认识发展说、实践说、交往说，提供了观察教学本质的基本纬度：过程、功能、关系。
文艺复兴和宗教改革是现代教学萌芽的两个端点。1632年，捷克教育家夸美纽斯发表《大教学论》第一次对现代教学进行了理论设计，采用班级教学制度；19世纪末20世纪初，欧洲出现了“新教育”运动，美国出现了“进步主义”教育运动；20世纪以来现代教学进入了一个多元化发展的时代。我国现代教学体系的创建和发展：1学习借鉴西方现代教学理论和方法2中国教育传统的沿袭和扬弃3独立自主的探索和创新。教学论：1是一门科学2一门课程3是永无止境的学术研究、耕作不休的思想园地。教学论研究对象的主要观点：1教学论是研究教学的一般规律的学科2教学论研究教育领域的教学活动3教学论的研究对象是教学问题。教学论研究的基本问题：1事实问题主要指有关教学的性质、状态、关系、发展过程等客观问题2价值问题主要是指教学的目的的设定、意义判断和各种可行途径之间的意志抉择问题3技术（策略、方法）问题主要是指有关教学的实现形式、活动程序和操作方法问题。教学论的研究任务：揭示规律、确立价值和优化技术。
古代中国教学思想观：1以伦理道德为主要内容的知识观2以人性问题为核心的教学价值观3学思行结合的知行观。古代中国教学内容的基本特点：道成而上，艺成而下，重道（知识）轻器（艺）轻自然斥技艺。近代教学思想形成的思想文化背景：1人文主义思潮2自然主义思潮3注重科学实验方法与数学思维的思潮。近代教学思想的特征：1对封建教育的批判，尊重人的天性，关注儿童的自然发展（卢俊提倡自然主义教育观，自然指儿童的自然禀赋及发展的自然进程，把孩子看作孩子，成为“儿童中心论”“发现法”的渊源2寻求教学理论的科学基础（夸美纽斯以唯实主义为基础建立教学论，提出直观性原则，论证了感觉经验与教学的关系“教育适应自然”；赫尔巴特以观念心理学为基础提出教学过程理论）统觉过程：新观念被旧观念同化或吸收的过程，即学生在旧有观念的基础上，接受新观念的过程。赫尔巴特的教学形式阶段：明了、联合（想）、系统、方法。斯宾塞主张学校必须把新兴的自然科学作为教学科目，人类必学课程：1直接有助于自我保护的活动2从获得生活必须品而间接有助于自我保全的活动3目的在抚养和教育子女的活动4与维持正常的社会和政治关系有关的活动5在生活中的闲暇时间用于满足爱好和情感的各种活动。形式教育论与实质教育论是两种不同的教育观念。欧洲的新教育运动最早出现1889年英国雷迪在艾伯茨霍姆开办的新学校，特点：重视儿童实际活动、强调教育与生活的联系、反对单纯地学习书本。美国的进步主义教育运动：帕克的教育改革和杜威开办实验学校。帕克儿童中心论第一人不，昆西制度（方法）杜威学校的基本特征：检验他以哲学和心理学为基础而提出的一些教育假设。杜威的教育教学思想：1教育哲学观（经验自然主义：认为实际经验的过程和教育之间有着紧密的联系，新教育哲学信奉某种经验的和实验的哲学，教育是在经验中、由于经验、为着经验的一种发展过程）2儿童观（儿童是起点、中心、目的）3知识观和经验课程观（教育即是经验的改造、改组）4做中学的学习观（儿童主要是通过活动、在活动中学习和发展，活动的特征有能动的、社会性的、身心统一的、探究性的活动）杜威思维五步法：1疑难的情境，处于困惑、迷乱、怀疑的态度。2确定疑难的所在，并从疑难中提出问题。3通过观察和其他心智活动以及搜集事实材料，提出解决问题的种种假设。4推断哪一种假设能够解决问题5通过实验，验证或修改假设。20世纪我国教学论发展饿的主要阶段：1现代教学论发展的准备时期2教学论从传统走向现代的开创时期3现代教学论发展的转折期4教学论现代化的发展时期。主要特征：1教学论从传统走向现代2教学理论与实践的发展，在价值取向上呈现出三个方面的基本趋势（1）东西方传统教育思想和教学理论方法兼容并蓄取向（2）科学与人文相结合，科学化取向与人文化取向是近代以来存在的两种不同的研究取向，且各有不同的理论基础（3）多样个性与共性的同意
“儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来”简评：
分析杜威的主要教育思想及其对我国当今教学改革的启示：
学习的概念：学生的学习是在各类学校的特定环境中，按照目标的要求，在教师的指导下，有目的、有计划、有组织的进行的，是一种自我建构和生成的经验习得活动。学习的特征：计划性，间接性，高效性。学习的要素：学习者，刺激情景或刺激，记忆，反应。加涅提出了五种学习结果：言语信息、认知策略、智力技能、动作技能、态度。智力技能由到简单到复杂：辨别、概念规则、高级规则。知识学习的过程：选择阶段、领会阶段、保持阶段、应用阶段。技能学习的过程：定向、分解、定位、熟练阶段。从某种意义上讲，能力学习比知识学习、技能学习更为重要。加涅的问题解决的四个阶段：1问题的呈现2学习者明确问题，或区别出情景的本质特征3学习者形成可被用于解决问题的假设4试图验证假设或后续假设直至学习者找到解决问题的答案。美国吉尔福特的智力三维结构模型理论：学会只是被动地接受知识，而会学则要求学生去主动猎取，不仅要求学习者掌握必要的知识，而且要求他们对已学知识具备相当程度的理解能力,学会的着眼点往往只是获取现时的知识，而会学则是更多的瞄准未知的知识。学会学习：1广义的，是人类特有的学习，是学习的主体冲破教育框架的束缚，在开放的环境中，积极主动的学习2学生的学会学习，学生在教师或他人的指导下，在开放的环境中，充分发挥主体作用，积极培养学习兴趣和学习意志力，自主、自觉地调控学习情绪和学习策略、学习方法及学习技术3狭义的，学生掌握运用学习策略、学习方法和技巧，养成良好的学习习惯，提高学习效率的过程。学会学习含义的理解：1学习者是学习的主体2是和终身学习的概念相联系3学会学习既重视学习者非智力心理因素在学习中的作用4强调学会认知5重视潜能的开发和实践能力的培养6重视自我评价意识的形成7重视良好师生关系的形成8学会学习是学会认知、做人、生存、关心、做事、发展的根本途径，最终目标是指向人的全面发展。只有全面发展的人，才能称得上是合格人才。
新世纪合格人才必须具备基本品质：1全面发展的基本素质2充分发展的优良个性。
个性发展：在人的共同性的基础上，充分的把人的差异性显示出来，从而使每一个人都具有高度的自主性与创造性。
如何处理全面发展与个性发展：
自主创新学习的特性：1自主性2能动3创造。终身教育思想是1965年法国教育家保罗·朗格朗提出。什么是终身学习：
会学习的学生：能够主动地激发自己学习的动机，开发丰富的教育资源，选择适当的学习方法利用有效的学习手段，安排自己的学习过程，将之付诸实施，并监控整个计划的实施过程，适时地对自己的学习进程和方案进行调节，同时使自己的学习富于创造性的学生。如何学会学习：1引导、促进学生学习观念的转变和自我的重新定位2以“研究性学习”为探索“会学习的学生”培养的主要模式3开发有效的培养“会学习学生”的教学策略4确立有利于“会学习的学生”培养的教育教学评价观。学习策略：学习者根据学校情境的特点和变化而采用的到达到一种或多种学习目标的学习方式，其特点是揭示学习中各种变量与学习方法的关系。元认知：对认知的认识，个体对自己认知活动的自我意识和体验。学习策略的训练步骤：1激活与保持良好的注意、情绪与动机状态2分析学习情境3选择学校方法，制定学习计划4执行学习计划，实际地使用学习方法，监控学习过程5维持、更改已选用的学习计划、方法6总结性的评价选用的学习方法所达到的效果，作为反馈。学习方法指导：教育者通过一定的途径对学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学的学习方法并且灵活的运用学习之中，逐步形成较强的自学能力。学习方法指导的基本要求：1制定学习计划2学会阅读3学会观察4学会记忆5学会独立思考6学习程序指导。如何学习方法指导过程：1了解学情2制定计划3实施指导4反馈控制。研究性学习：在教育过程中主动地获取、应用知识、解决问题的学习活动。探究性学习与研究性学习的区别和联系：
研究性学习操作程序步骤：发现问题、分析问题、选择方法、解决问题。自主学习：学习活动中表现为我要学、能学、会学，具体教学程序为先学后教。合作学习：学生在团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助学习。合作学习的优缺点：
教学目标：教师和学生立足于当下基础上的，以具体的教学活动为依托，指向于未来时空的一种结果。教学目标的特点：1预期性2生成3整体4可操作、可测量性。教学目标的功能：1导向功能2激励3评价4聚合功能。教学目标的价值取向：1知识本位2社会3人本位。布鲁姆的教学目标分类理论：1认知领域2情感领域3动作技能领域的目标分类巴班斯基把教学目标分为：教养、教育、发展目标。奥苏贝尔的有意义学习分类也是教学目标分类：1抽象符号学习2概念3命题学习。教学目标的设计要考虑的因素：学生实际、教学内容、社会需要。教学目标设计基本原则：1发展性原则2整体3可行4可操作5阶段。一般步骤：1细化、具体化目标2分析、确定任务3寻找教学起点。教学目标制定的误区：1把教学目标等同于学习内容2教学目标含糊、不明确3教学目标单
一、不全面4教学目标缺乏启发、引导性5教学目标忽视了整体性与个性的统一。
教学过程：教师教学生学的活动按照确定的原则、目标、形式和程序启动、互动，从而现实的生成和开展教学过程，也是教学活动合目的合规律地现实的建构、生成开展的过程，更是教学质量实现的形成过程。教学内部关系的主要类型：1教学关系（人与人、己、物、物与物）2师生关系（社会学、伦理学、心理学、教学论）教与学矛盾的主要表现：
教学功能的一般特点：通过教学主体主观意识和行为方式的有效性，以及教学行动的积极性的差异表现出来。教学存在的根本原因：1人的发展需要2文化发展需要。教学过程基本职能：促进人与文化的双重建构。基本功能：1传承知识2培育能力3涵养品性4助长生命。王策三教学过程的本质：教学过程确实是一种特殊的认识过程，其任务、内容和整体活动，或是对世界的反映。教学内容：教师和学生进行教学活动的重要依据，是学生认识和掌握的主要对象，表现为各门学科中的事实、观念、概念、原理、问题。教学内容的载体主要是课程计划、课程标准的教科书；教学内容的主要形态是书本知识，是根据教育目的，学生的年龄特点而从人类千百年认识成果中精选的特殊的知识系统。确定教学内容的依据：1决定每一个国家的教育方针政策、中小学的任务和培养目标2反映社会科学文化水平3制约于儿童的年龄特征。教学内容的功能：1为学生个体的终身发展奠定基础2传承人类文化，促进社会发展。特性：1预成性2与学生的相关性3基础性4先进性。课程计划：（某级某类学校）课程的总体规划，是指导性文件。课程标准：依据课程计划的规定，以纲要的形式对某一具体学科教学内容进行编订的纲要性文件。教科书的编写条件：1具有科学思想性2符合学生的心理发展规律及认知特点3理论联系实际4具有可读性5阐述要有启发性6具有弹性7配套教材的选择。教学内容的预成与生成的关系：1教学内容是预成的2教学内容不可预先设定。教材活化的目的：1将教材中所表达的内容与学生的生活经验相接2要将教材内容所没有明示的内容呈现出来。课程开发的必要性：1统一的国家教程计划在课程设置方面，只保证统一的最基本的课程目标，而多样化的课程目标，则要由学校来实现2开发课程资源是统一的课程标准进一步具体化的需要，也是主动将学科课程内容与学生经验相结合的需要。开发高质量课程资源需要注意的问题：1课程资源开发的依据2课程资源的开发与教学过程的关系（课程内容的选择和加工总是先于它而进行的，但是课程内容的选择和加工总是基于对教学过程的一般思考的。
人的行为是文化行为：1文化直接塑造着人类行为2文化通过需要介入人的行为。教学行为的特性：1价值的外在决定性2目标的外部决定性，具有浓厚的工具色彩3主客体之间是不对等的关系4具有意识性，但其水平因人而异5负载的信息十分特殊。教学行为：教师在课堂生活中展现出来的行为，是教师的职业行为，是教学的核心和实体部分，是构成教学活动的细节和内容，也是教学系统中最具能动性的部分。教学行为的基本特性：1目的性2序列性3个体性。陈述行为：知识丰富的人对缺乏某种知识经验的人的形成性谈话，是一种以口头语言为手段传递信息和表达意义的教学行为。有效教学：教师与学生在特定的环境和条件下，基于预定的课程教学目标，通过交流与互动所达成的有效果与有效益的教学。判定有效教学行为的标准:1是高效率的教学行为2是有效益的行为3是能够促进学生有效学习的行为.有效教学行为的特征:1具有时代性2具有文化性3具有情境性4具有整体性5功能具有多样性6结果具有相对性.。论述~新课程理念下课堂教学行为的转变：
教学组织形式：完成特定的教学任务，教师和学生按照一定制度和程序相互作用的结构形式，或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。个别教学制：教师分别对个别学生进行传授与指导的教学组织形式。班级授课制：学生按大致相同的年龄和知识程度编成人数固定的班级，教师根据各门学科教学大纲规定的内容和固定的教学时间表进行教学的组织形式。基本特点：1教学人员安排上，以班为基本活动单位2教学活动程序的安排上，以课为组织单位3在教学时间安排上，以课时为基本单位。优越性：有效的扩大了教育规模2有利于学生获得系统的科学知识3有助于教师充分发挥主导作用4有利于学生之间的交流。局限：1不利于对学生因材施教2限制了学生的主体地位和创新精神的发展3以课基本活动单位，会割裂内容的整体性4缺乏真正的生生之间的合作。克伯屈是设计教学法之父，他强调有目的的活动，是设计教学法的核心，儿童自动的、自发的、有目的的学习是设计教学法的本质。复式教学：把两个或两个以上年级的儿童合编在一个班级,教师在同一个教室、同一课时内用不同的教材分别对不同年级学生教学，通常采用直接教学和布置、完成作业轮流交替。计算机辅助教学：把计算机作为一种新型教学媒体，将计算机技术运用于课堂教学等各个教学环节，以提高教学质量和教学效率。当代教学组织的发展趋势：1多元化2综合化3个别化。
教学媒体：被用于教学场景，承载、传递和控制以教学为目的的信息，并介入教与学过程当中的时候。分类：视觉、听觉、视听、交互；软硬件。
历史发展：1语言媒体的使用2文字体系的诞生3印刷书籍及教具运用于教育4电子技术媒体在教育中的广泛应用。多媒体：使用计算机交互综合技术和数字通信技术处理多种媒体信息，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个交互系统。现代教学媒体的作用：1按照学习者容易接纳的方式呈现材料2不受教师的统一控制来传送材料3使学习者调动不同感官体验材料4为学习者提供关于学科内容的重复的经验5以生动的形式引起并保持学习者对学习内容的注意6提供激发学习者朝向学习目标努力的动机7超越时空限制，为学习者提供无法体验到的信息和知识。关于虚拟真实的理解：
现代信息技术带来的课程教学领域中的变化：1学习环境的变化（1鼓励好奇、创新与团队合作2支持教育的学徒式模式3减少了对学生的胁迫4获得更多的信息5增进了学生对学科的主权意识6建立了与外界人与物更多的联系）2学习方式的变化：（1新的教学形态出现，个别制以及智能分布的学习共同体2自主学习成为可能3学习时空的革命，终身学习成为21世纪教育的定位）
泰勒课程原理1949年出版《课程与教学的基本原理》中的基本问题：1学校应该试图达到的教育目标是什么2为了达到这些教育目标所能提供的教育经验是什么3这些教育经验如何才能被有效地组织起来4我们如何确定这些教育目标正在被得以实现。
教学评价：对教学活动的准备、过程和结果的测量、分析、整理和价值判断。教学评价的基本模式：1泰勒模式2cipp3差别4外貌5回应模式。
学生学业成就评价的其他方法：1等级评定2表现性评价（强调的是做，而不只是知道；其中过程与结果同样重要）
成长记录袋：学生作品的系统收集，不断更新以反映个人成就和技艺的进步。
使用步骤：1明确使用目的2为成长记录袋内容的选择内容的选择提供指导3明确学习在选择内容和自我评价中的作用4确定评价标准5在教学和交流中使用成长记录袋。
一个好教师必备的素质：1与学生形成良好的关系，并有使这一关系与教学任务联系起来的能力2激励学生积极参与教学活动的能力3明确地表达自己思想的能力4最大程度地利用有关资源的能力5适应新情况的自我判断能力。
教学工作评价的基本方法：1教师自评2学生评价3家长评价4同行评价5观察和座谈。
教学研究：运用一定的理论和方法，有目的、有意识地对实际教学问题进行研究的过程。教学研究的复杂性分研究对象和过程，创造性分问题、角度、方法和效果。教学研究的主体：
搞教学研究的研究群体：广大教师、研究员、教学研究工作者。教师成为研究主体的必然：1教师主体回归2专业化发展3教学改革。教师对教学研究的消极认识：1无需论2无用论3无暇论4无能论。教师成为教学研究主体的策略：1学习（教学是一个不断发现解决问题的过程，是一个融于实践、在实践中探索的过程，是一个发展自身经验的过程）2反思3合作4理解。作为教师的反思：1撰写教学日记2建立档案袋3对话4阅读。教学研究的方法：1行动研究2校本研究（将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与的研究方法）3叙事研究4案例研究（环节为撰写、搜集、使用、反思）对现代教学论发展过程中的问题进行反思：
现代教学主体性的基本思想：1教学在本质上是一种主体性教学，它以塑造和建构主体自身为其活动领域2教学所要构建的主体性结构3教学中学生的主体性在结构上有特殊性4教学的主体应具有独特性。现代教学多样性：1教学目标多样化2课程设置综合化3教学方法多样化4教师形式丰富化。现代教学论发展趋势：1现代与传统承接2人文与科学的融合3分化与综合的演进4教学与课程的整合5理论与实证的结合6借鉴与创新的统一。现代教学论发展过程中存在哪些问题，你认为应该怎样解决？
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