开国大典_免费开国大典
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清晰顺畅，大气恢弘
——“写作本位”读写结合理念观照下的新设计
人教五上26课《开国大典》教学设计
福州教育学院二附小 何捷
【教材简说】
本案是人教版语文五上最后一个单元“走近伟人毛泽东”中的重要一课。文章记叙了1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的感情。开国大典盛大恢弘，课文按照开国大典进行的顺序有条不紊地叙述，在给人清晰顺畅之感的同时也让读者体会到中国人民对新中国的成立的无比自豪的情感。此文内容的独特性和完美的文字表达决定了它就是指导儿童学习场面描写的最佳范本。【教学目标】
1、自学习认识本课生字，能通读课文。
2、了解课文内容，感受中国人民为新中国的诞生而激动、自豪的思想感情
3、品读课文中的重点语句，留存个性化感受和体验。
4、了解本课场面描写手法，运用到表达练习中。【教学重难点】
1、通过品读感悟，体会文字中蕴藏的情感。
2、场面描写的方法习得。【教学过程】
一，读题入文，析题，初知文意。
1、读题，知古晓今
师：【板书课题】请大家读读课题，说说你对文题中“典”字的理解。生：“典”就是典礼。
师：是的，“典”指的是盛大、隆重的仪式、典礼。中国是个礼仪之邦，自有人类文明史开始就有了关于祭祀的记载。古时帝王最重要的是就是进行各种的祭祀大典，祭天，祭地，祭祖，祭鬼神，祭风雨雷电„„祭典就是中华千年文明的突出体现。我们这篇课文写的是什么样的典礼呢？读读题目，读读文章，请准确地介绍。
生1：【读题目】是开国大典，就是新中国成立时举行的大典。师：读读课文，谁能说准确些。
生2：我读了第一段中“1949年10月1日，中华人民共和国中央人民政府成立，在首都北京举行典礼。”知道这指的是中央人民政府的成立大典。
2、浏览，理清文脉
师：古人的大典要按时，按序举行，各个项目都要按部就班，不得有丝毫马虎。开国大典，更是庄严隆重。请大家快速浏览课文并做好标注。将文中表示大典进行时间和大典进行过程中的各个项目分别做上记号。
生：（浏览标注后汇报）写到时间的地方有1949年10月1日，下午三点整，两个半钟头，傍晚，晚上九点半。
师：很不错，把这些时间排列一下，你会发现许多关于大典的“时间密码”。生1：我发现大典从下午三点开始，一直到晚上九点半才结束。生2：我发现作者写大典是按照时间进行的顺序。生3：我发想这些词语基本上都在段落的开头部分。
师：这些发现非常重要，这是此文的写作顺序，也叫文章的脉络、条理。【板书：按照时间顺序写】学习一篇文章，特别是篇幅很长的文章，理清脉络显得尤为重要。恭喜大家完成重要的学习步骤。再请大家关注一些段落的开头部分，有些词组看似没有明确点明时间，但是和这时间的脉络息息相关，你发现了么？
生：有“接着”，“阅兵式完毕”，“升旗的时候”这些词语。它们也表示时间。
师：非常好，作者分别用了明显的，直接描写时间的词语和这样隐藏的，提示性描写时间延续的词语，它们都逃不过你们的眼睛，这足以说明你们是善于发现，会读书的孩子。看看全文，在典礼举行过程中，按照时间顺序都进行了哪些程序呢？
生：（学生接力补充）乐队奏国歌，毛主席宣布中央人民政府成立，升国旗，响礼炮，宣读公告，阅兵，放礼花。
师：文章处处都井然有序，大到全篇，小到每一个自然段，请大家自由读读这一段，作者写得极为有序，大家感受这次序之美吧。
【幻灯出示】开头是海军两个排，雪白的帽子，跟海洋一个颜色的蓝制服。接着是步兵一个师，以连为单位，列成方阵，齐步行进。接着是炮兵一个师、野炮、山炮、榴弹炮、火箭炮，各式各样的炮，都排成了一字形的横列前进。接着是一个战车师，各种装甲车和坦克车两辆或三辆一排，整整齐齐地前进；战士们挺着胸膛站在战车上，像钢铁巨人一样。接着是一个骑兵师，“红马连”一色红马、“白马连”一色白马，五马并行，马腿的动作完全一致。以上这些部队，全部以相等的距离和相同的速度经过主席台前。当战车部队经过的时候，人民空军的飞机也一队队排成人字形，飞过天空。毛主席首先向空中招手。群众看见了，都把头上的帽子、手里的报纸和别的东西抛上天去，欢呼声盖过了飞机的隆隆声。
生：自由读文章段落。
师：再读文章，出席典礼的有谁呢？有多少人呢？
生：有中华人民共和国中央人民政府主席、副主席、各位委员，有中国人民政治协商会议全体代表，有工人、农民、学校师生、机关工作人员、城防部队、总数达三十万人。观礼台上还有外宾。
师：原来都集中在第一段啊。这么多人中，作者提到的有明确姓名的是谁呢？ 生：林伯渠，毛泽东，朱德，聂荣臻。
师：能在这样盛大典礼中被提及姓名的就是我们党和国家的领导人，也是新中国的开国元勋。作为本文而言，这些无疑就是文中的重点人物，其中最重要的，也是出现次数最多的毛泽东主席啦，他是我们新中国的重要缔造者，也是当时人们心中的领袖，更是这个盛大典礼的核心人物。同时，我们也把这样的写法叫做点面结合【板书：点面结合】，“点”就是重点，可以是重点的人，也可以是重点的环节，程序；“面”就是整个场面。点面结合的写法是场面描写的基本方法。
【解析：本阶段教学力在通过引导儿童多次读文，搜寻文字中的信息，达到自觉发现的目的。教师进而在儿童发现的基础上，适当讲授写作知识，这样就使得知识源于发现，接上了学习的“地气”，更加具有亲和力】
二，读文析意，悟情，感受意蕴
1、自读自悟，分享感受
师：开国大典不同于一般的典礼，这是新中国独立的宣言，更是中华民族千百年名族史的辉煌篇章。亿万中国人等了整整百余年啊。这样盛大的典礼，如果仅仅按照时间顺序丝毫不苟地写，不免显得生硬，而此文并未给我们这样的感觉。请回忆自己在读这样的文字时，内心是否平静？
生：我内心不平静，因为我感受到当时人们的心情也是不平静的。师：文字中究竟蕴藏着人们怎样的情感？
生：（学生补充表述）喜悦，激动，对领袖毛泽东主席的崇敬和爱戴。师：文中哪些地方给你留下这些感觉呢？请先把它们标注出来，再带着自己的理解为我们读一读，读后说一说你的感受。
生1：我读到第四自然的“摸黑”这个词，我感觉到大家的激动，还有这段中的“到了正午，**广场已经成了人的海洋，红旗翻动，像海上的波浪”也能给人这样的感受。不是因为典礼这么隆重，不会有这样的场景，也不会让人摸黑前往。
生2：我读到第五自然段中的“排山倒海”这个词，我感受到当时人们很激动，三十万人一起鼓掌，大家心情激动，鼓掌用力，气势宏伟。
师：同样写掌声、欢呼声的句子还有么？相信这些句子都能让人分明的感受到人们激动无比的心情。
生3：第八自然段“每一响都是54门大炮齐发，一共28响。起初是全场肃静，只听见炮声，只听见国旗和许多旗帜飘拂的声音，到后来，每一声炮响后，全场就响起一阵雷鸣般的掌声”
生4：第九自然段中“他读到“选举了毛泽东为中央人民政府主席”这一句的时候，广场上的人们热爱领袖的心情融成一阵热烈的欢呼。观礼台上同时响起一阵掌声。”
生5：第十一自然段中有“群众看见了，都把头上的帽子、手里的报纸和别的东西抛上天去，欢呼声盖过了飞机的隆隆声。”第十二自然段中也有“两个半钟头的检阅，广场上不断地欢呼，不断地鼓掌，一个高潮接着一个高潮。群众差不多把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够表达自己心里的欢喜和流动。”
师：很好，我们品读语句可以抓住一条线索系统地品，当然也可以自由发散地品。我们继续分享。
生5：我读到第七自然段中的“瞻仰”这个词，表示崇敬地看。（其余略）
2、重点关注，讨论互助 师：刚才大家自读自悟，品读了课文中不少饱含激情的语句。学习效果真好。这就应验了古人说得一句话“文章不是无情物”啊。写作，就要带着充沛真挚的情感。【板书：融入情感】可是，作者以及参加典礼的三十万群众的情感从何而来呢？接下来我们就要从研读描写重点人物毛泽东主席的相关语句中寻找答案。请大家查找课文，把写到毛主席的语句都标注出来，仔细读读这些句子，看看有什么发现。
生：读文，标注。
师：【幻灯展示】
1、接着，毛泽东主席宣布：“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！”
2、毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮，新中国的的国旗——五星红旗徐徐上升，三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。
3、接着，毛主席在群众一阵又一阵的掌声中宣读中央人民政府的公告。他用强有力的语调向全世界发出新中国的声音。他读到“选举了毛泽东为中央人民政府主席”这一句的时候，广场上的人们热爱领袖的心情融成一阵热烈的欢呼。
4、毛主席宣读公告完毕，阅兵式开始。
5、他们一队一队按照次序走，走过正对**的白石桥前，一举起灯笼火把，高声欢呼“毛主席万岁！”“毛主席万岁！”毛主席在城楼上主席台前边，向前探着身子，不断地向群众挥手，不断地高呼“人民万岁！”“同志们万岁！”
大家看看这些句子，从中你体会到什么？ 生1：大家崇敬毛主席。
生2：毛主席在开国大典上的作用很大，任务很多。（众笑）生3：毛主席是新中国的领袖。
生4：我体会到人们对毛主席的无比爱戴之情。生5：我从第五句话中感受到毛主席非常平易近人。你看他“向前探着身子，不断地向群众挥手”，这些动作就能证明。（其余略）
师：是啊，这个单元就是“走近伟人毛泽东”单元。伟人毛泽东，领袖毛泽东，新中国的缔造者毛泽东，他就是鲁迅笔下“中国的脊梁”啊。
【幻灯出示:自古以来，我们就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为人民请命的人，有舍身求法的人„„这就是中国人的脊梁！”】 只要像毛主席这样，为新中国的成立一腔热血报国的人，呕心沥血为民的人，奋不顾身血荐轩辕的人，勇敢正直，舍生取义的人，都能受到全中国人民的热爱和崇敬。毛泽东主席就是这样的一个伟人。你还知道谁也是“中国的脊梁”呢？
生：（接力补充）刘胡兰，董存瑞，邱少云，黄继光，毛岸英，雷锋，鲁迅„„ 师：是的，诗人臧克家在他的著名诗歌《有的人——纪念鲁迅有感》中写道：有的人死了，他还活着；给人民作牛马的，人民永远记住他；他活着为了多数人更好活的人，群众把他抬举得很高，很高„„虽然诗是写鲁迅先生的，但是我想也能由诗句推想出人民爱戴毛泽东主席的情感缘由了吧。不就是古人说的“不精不诚，不能动人”么。不论写文章还是为人处事，只要你精诚所至，为他人，为国家，为人民做出应有的贡献，就能让后人，让旁人为之动情。课后请大家收集关于毛主席的资料，真正走进毛泽东吧。
【解析：此环节教学通过自由发散品读，主题线索品读，教师指引品读等多重方式，让儿童在咀嚼文字中不断和文本亲密接触，在涵咏体察中逐渐走进文本，悟出写法。同时通过适度的互文学习，让儿童巩固认知，加深学习感受。】
三、拓展想象，升华，激活思维
1、整理复习
师：我们欣赏了这样气势恢弘的《开国大典》，在字里行间感受了人们的激动，喜悦，崇敬之情。同时也积累了一些场面描写的方法。请大家整理回忆，你都有哪些收获。
生1：我知道可点面结合写场面。生2：我知道要按照顺序写。生3：要融入情感写。
2、关注想象
师：大家所关注的都还在场面之内。我们的作家可就不一般了，他还能将场面无限延伸，扩大，用手中的笔让场面变得无限宽广，让文字变得灵动飞扬，让读者跟随着文字陷入无尽遐想。做到这一点也不难，仅仅需要大家向作者学习运用想象写场面。【板书：运用想象】请大家找一找，文章中有一段话非常明显，写的就是作者的想象。
生：第6自然段。师：让我们的思绪也随着作者的文字飞扬，自由读读这段话，说说这庄严的宣告，这雄伟的声音都传到了什么地方? 【幻灯展示】这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。
生1：这声音传到中国的每一座城市。生2：传到农村，传到大街小巷。
生3：传到革命历史博物馆，军事历史博物馆。
生4：传到每一间学校，每一家商店，每一家工厂。生5：还可能传到联合国，传到海外。„„ 师：哪些人能听到呢？
生1：革命先烈的地下英灵。也就是刚才说的那些“中国的脊梁”们。生2：所有中国人。
生3：是全世界都听得到！
生4：我觉得外太空也能听到。（众笑）
3、练习表达
师：真是想象无极限啊。请再想象，不同的人听到这宣告时的场面又是怎样的呢？可以先打个腹稿再说，就像写片段一样。
生：我的家乡遍地插满红旗，村里的男女老少都走上街头，大家欢天喜地，敲锣打鼓，一边听广播，看电视，一边欢呼呐喊，庆祝新中国的诞生。师：看电视还得等上一段时间，课文中说道“经过无线电的广播”，那时候条件还有限。我们的想象既要大胆，也要注重合理。还有么？
生1：这声音传到了我们学校，大家都集中在操场上，手中拿着鲜花，唱歌，跳舞，鼓掌，欢呼，非常兴奋。
生2：这声音传到了外国。他们一方面很高兴，表示祝贺，另一方面也觉得今后再也不能欺负中国了，因为新中国成立了，中国人民从此站起来了。
师：说得真好，东方睡狮已经觉醒，国人当自强，国土岂容再遭践踏。这庄严的宣告，这雄伟的声音，就是向全世界人民发出的，中国人民要告诉全世界——
【幻灯出示】
中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！中国人民从此站起来了！中国共产党万岁！中华人民共和国万岁！中央人民政府万岁！生：跟读幻灯内容
师：感觉出来了么，这就是想象的魅力，激活思维，激发情感，激情飞扬。写场面的文章，除了按照时间顺序有序写，也需要融入情感写真情，还可以配合想象让文章向外延伸。我相信大家的收获不仅仅是这一篇文章，认识一个伟人，学习过这一节课。
生：是的，我们还知道了如何写场面。
师：回家后可以结合课文插图，展开想象，把自己当作是参加开国大典的一个普通民众，写写1949年10月1日当天的见闻感受。也可以结合自己亲身经历的国庆场面，练习描写盛大的场面。结束
【解析：将想象片段独立出来，形成一个教学环节是本案的创意。此举一来不打破之前教学的完整性，二来也能为儿童感受想象魅力提供生动新鲜的载体，其三，此段也是本文需要重点品读的部分，独立教学环节，更能突出其在全文中的重要作用。】
语言文字的生命在于运用
——何捷《开国大典》“写作本位”教学设计简评
特级教师 魏 星
语文课程是什么？有了明确的认识，语文教学的目的、任务才会更清晰，实现方式才会更科学。
然而多少年以来，对这个问题的讨论争论不休，莫衷一是。以“语言学家”的眼光去看待，语言知识成了语文课程的出发点，语文教学演变成了“字词句篇语修逻文”。这种指向语言要素的教学，已经被证明是一条走不通的路；以“文学家”的眼光去看待，文学欣赏成了语文课的全部内容，却忽视了对学生语言基本功的训练，这种“泛人文”的教学，也进入了空气稀薄的高空，同样是一条走不通的路。
《语文课程标准》（2011年版）对语文课程性质的界定，体现了对这一问题的最新认识：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这一界定，将语文课程的目标和内容聚焦在了“语言文字运用”上。每一个记号就其本身而言都是死的。是什么赋予了它以生命呢？——它的生命就在于使用。立足语言文字的运用，着眼语文素养的整体发展，这是语文课程的价值取向。从这一价值出发，语文课程的“内容”就是探究语言文字运用过程及生成规律，“目的”就是培养学生的“语文素养”，“方法”就是重感悟、重体验，“评价”侧重在语言的积累及运用。
我认为何捷老师的课体现了新课标的精神。何捷老师是新生代教师中的杰出代表，他顺应了语文教学的教改方向，坚定地从写作视角设计阅读教学，开发了《匆匆》等一系列课例，在全国引起了很大的反响。写作本位的阅读教学，寻求阅读、写作的“再平衡”，体现了新的教学思维，语文课堂发生了深刻的转型。呈现在我们眼前的《开国大典》的教学，是何老师系列建构中的一个。《文本的存在方式决定了教学的实现方式。《开国大典》的教学不可能离开思想、情感的教育，但何老师处理得十分智慧，紧抓“语用”这个核心不偏离，注意综合效益不偏废。具体地说，这节课具有以下几个方面的特点：
一、体现语文学科特质 何老师从“典”字入手，由字词引发形成教学波澜，从整体上把握主要内容。利用课题概括内容时，何老师强调“准确介绍”，语言运用的意识很强。接着，何老师依然从“大典”这个词语出发，“将文中表示大典进行时间和大典进行过程中的各个项目分别做上记号”，学生提取出了每节的主要信息：乐队奏国歌，毛主席宣布中央人民政府成立，升国旗，响礼炮，宣读公告，阅兵，放礼花。就这样，文本的“言语图式”自然地“活”在学生头脑中了。紧接着镜头聚焦在主要人物身上，巧妙地渗透了“点面结合”这一知识。在这样的场面中，你有怎样的心情？这种心情是怎样来的？由此进入文本的细处和深处，触摸人物的情感和情怀。最后转换叙事的视角，“学校、听到、看到这样的消息，会有什么样的感受呢？”这是写作的实践，更是情感的抒发。在学生的情感抒发中，“点面结合”的写法自然蕴含其中。
整节课，何老师从“语言文字的运用”出发，入乎其内，化乎其中，迁移运用，流畅大气，在“言”和“意”之间反复走了几个来回，让教学真正发生在言、意的“转换”上，直抵语文教学的本质。
二、提升学生活动品质。
学生是运用语言文字的主体。在语文教育之中，“人”永远是目的。语言”到了“儿童语文”这个领域，应该是非常神妙、非常动人的。我读、我思、我说、我写„„从内在的需求出发，孩子的语文学习应该是非常丰富、非常生动的。因此，坚守写作本位的阅读教学，并不是否定儿童立场。相反，它贴近学生的表现欲望，更容易激活学生的创造性。语言能给儿童带来什么？儿童需要什么样的语言和语言学习?回答并解决这些问题，让学生积极主动地参与到语文实践过程中，“语文”和“儿童”也就走在了一起。
何捷老师深谙其道。《开国大典》这篇文章离儿童有点远，可是在何老师的课堂，我们觉得一切是那样亲切、美好，何老师打通了课文与儿童之间的“隔”，上得风生水起。
“这样盛大的典礼，如果仅仅按照时间顺序丝毫不苟地写，不免显得生硬，而此文并未给我们这样的感觉。请回忆自己在读这样的文字时，内心是否平静？”何老师这样教学，直指文本语境背后的心灵，作者的情感内化成了自己的情感。这看似理解课文，实际上指向“言语动力”，说到底还是写作的问题。由此可见，要提升学生言语运用的品质，必然要把学生带入一个意义的场，一个审美的场，在这个“场”中，文字就获得了生命。把课上到孩子心里，体验到文字的生命感，言语的运用才会汩汩汤汤。
站在教学方法的角度看，这一课教得浅近，教得感性，教得有趣。何老师站在怎样读、怎样写的立场开设计教学，先让学生读进去，和作者一起去体验、去创造，最后独立写一个想象性的场面，以最接近学生的起点走向了最远的终点；整个教学不枝不蔓，“点面结合”这一写法贯穿始终，以最主要的活动带动学生最丰富的言语体验；何老师举重若轻，注意以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获。当下表达问题已经引起广大教师的重视，但操作起来却割裂了与文本情感的内在联系，总感觉“写”只是一个尾巴。何老师课例的一个最大的价值，就是让“儿童”与“语言”真正走到了一起。
三、体现教师教学气质。
喜欢听何老师的课，他的身上能够看到一个作为语文教师的气质。
首先，何老师对语文教学有很深的理解力，他能认识到语言文字的本质在于运用，课堂教学的着力点就是要激活文本语言，让语言“活”过来，同时注意开发写作知识，教给学生带着走的能力。
其次，何老师具有过人的教学建构力，“写作本位”的阅读教学不是一句口号，也不是在“阅读”上加一个“写作”的尾巴，而是渗透在每一个环节。
第三，何老师具有文化的眼光，文化的创造力，主要体现依靠“主题”建构文化理解，以“主题”建构写作体验，而不是让写作停留在“技”这个层面。作为一种文化代码，语言的形成、完善过程中，记录下了民族的主体意识，成为了一个民族符号性的存在物。它具有“根”的性质，衍生着、传播着、创造着文化。语言文字的运用，要能达到“自然、地道”的水准，不能不对相关语言及其文化的深刻理解甚至认同。随着语言文字的学习和信息的累积，人会被打上深刻的文化烙印。因此，语文教学应该让儿童钟情于语言文字，并透过语言文字追寻到它的“根”及“根”的延伸。语文课程中的“文化”，它的存在方式上具有“寄寓性”，它存在于字、词、言、意、意象这些语文的本体中；实现方式上具有“实践性”，准确而优雅地使用语言，确认和理解价值认同，这是文化在语文中的实现方式。也就是说，语言中的价值内蕴，要在听、说、读、写、看与展示言语行为中实现。用课程标准的话说，“应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”如果一味强调“文化”本位，抛开了语文课程的特质，这就会造成了“语文教育的自我放逐”。何捷老师讲这样一篇带有政治色彩的文章教得这样“润泽”，显示了教师深厚的文化功力。
从儿童的内在需求出发，重视语言文字的运用，按照母语特点和生成规律来教语文，这是语文课程的当然之责，也是语文课程的必然之道。其他的综合效益，统一于这个核心任务之中。立足于语言之根本，着眼于人之发展，展开于实践过程之中，这是语文教学的特有规律。——这就是何捷老师给我们的启发！
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